论文部分内容阅读
摘要：核心素养背景下，数学思维能力的教育培养对高中数学具有十分重要的影响。数学思维需同核心素养的基本要素加 以充分緊密融合，从而使学生具备良好的核心素养。数学思维属于数学教学的关键基础核心，成为核心素养培养的重点。基于 此，开展教学阶段，教师应运用科学合理的方法策略培养学生良好的数学思维能力，以此提升核心素养。
关键词：高中数学;学生;创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
创新思维在学生学习的过程中非常地重要，学习高中数学的过程中，有利于不 断地培养学生的创新思维，在今后的教学过程中，要创新教学的模式，发挥学生在 学习中的主体作用，不断激发学生的学习兴趣，提高学生在创新思维方面的重视程 度，从而不断提高学习的效率
一、高中数学教学过程中的存在问题
（一）教学模式相对单一
在传统的教学过程中，高中数学学习的模式比较单一，老师在课堂中发挥着主 体作用，传统的填鸭式教学只是老师在讲台讲解学习的过程，老师在黑板上讲述， 学生听课记笔记。这样的方式严重影响了学生学习的自主性，要明确认识到学生才 是学习过程中的主体，高中数学具有一定的难度，学生学习起来相对困难。利用填 鸭式教学的方式会阻碍学生学习的积极性，影响学生的创造力，会对高中数学教学 的质量与效率有一定的影响。
（二）教师水平有限。
由于在当前教学过程中，部分高中数学教学的老师， 由于自身的原因，知识水平有一定限度。对于新课程改革的要求，理解起来有一定 的偏差，不能够深入地了解新课程改革的要求与内涵。很多老师在课堂讲课的过程 中，只是根据教材按部就班地进行，先讲述简单的公式，让学生理解概念，进而给 学生讲例题，学会模仿，去布置课后作业，让学生在课下的时间独立刷题。这样的 教学方法是十分单一的，部分老师的数学基础知识不够扎实，自身数学水平较差， 很多时候面对学生提出的问题不能给学生最优的解决方案，有的老师缺乏教学经 验，讲课过程中不够顺利。一系列关于教师方面的因素都会影响高中数学的教学效 果。
（三）教学资源有限。
在高中数学教学的课程中，教材十分有限，很多老师 只能将数学课本作为教材，按照教材的设定给学生进行教授，不能按照新课程改革 的要求来进行，很多老师只是将知识点罗列在黑板上，让学生通过记忆的方式去学 习，高中数学的教学目标十分明确。但是由于教学资源缺乏，因此不能满足目标。 在我们的生活中，很多问题都能够用数学的知识去解决，因为缺乏教学课程，所以只能把数学作为一门学科来学习，这样不能够培养学生的创新思维。
二、基于核心素养下高中数学创新思维能力培养
（一） 创设探究发现的认知情境，激发学生的创新兴趣。
良好的教学情境有助于学生更好地沉浸于学习的氛围中，并 且从内心激发学生进行创新的兴趣。高中数学教师在自己的 日常教学中应该积极设计问题，引导学生根据教师的预设来 思考，从而激起学生想要学习的欲望，并最终促进学生思考并 开辟创新。比如，教师在教授人教版高中数学的“数学归纳 法”时，可以先通过一系列例子来帮助学生建立对“数学归纳 法”的基本理解，其次再邀请学生仔细思考这种方法的弊端， 然后还可以请学生思考通过什么方法可以弥补这些缺陷，最 后再请学生根据自己的理解和思考来探讨使用“数学归纳法” 的情况以及如何善用“数学归纳法”[3] 。在教学时间充裕的情 况下，高中数学教师还可以积极引导学生将“数学归纳法”与 “演绎法”来进行比较，从而得出二者的具体使用条件以及各 目的优缺点，继而帮助学生在遇到问题时选择合适的方法来 解决问题。
（二） 指引学生自主学习，培养学生创新思维。
在高中数 学课堂教学中，想要更好的培养学生的创新思维，教师应对课 堂教学手段和方法进行不断优化[1] 。在实际教学中，教师可 以对多媒体技术和设备进行充分利用，通过直观且生动的图 像、视频、图形等，对传统抽象枯燥的数学教学模式进行替换; 通过数和形的充分融合，帮助学生直观理解与接收数学知识 点，进而有效提升学生的抽象思维能力与空间想象能力，最终 促进学生创新思维的发展。例如，在讲解“三角函数”中“正弦 函数”时，因为部分学生空间想象能力相对较差，对各要素之 间的关系无法进行清楚准确的理解，这时教师可以指引学生 通过几何画板，绘制 y=sinx到 y=sin2x的图像，绘制 y=sinx 到 y=2sinx的图像，绘制 y=sinx到 y=sinx的图像。紧接着， 教师可以指引学生伸缩与平移 y=sinx的图像，并要求学生对 图像变化规律进行观察。通过实际操作绘制图像，学生们可以 对图像轨迹变化过程有一个直观的掌握和了解，并且可以从 多个角度入手，对各个矢量与图像特征的联系进行观察。在该 教学模式下，可以有效提升学生学习主动性，还可以有效提升 学生思维创新能力。
（三） 强化逆向思维，培养创新能力。
逆向思维，即不遵循 常规思维对问题作出思考，基于命题有关的结论，对问题作出反 向思考。教学阶段，学生学习效率的高低同思维转变的程度存 在紧密地联系。基于此，开展教学阶段，如果学生解题过程中无 法做出快速正确分析的情况下，教师可以引导其基于问题结论 入手，通过逆向思维的方式对问题作出思考，通过思想思维的锻 炼培养，使其创新、思维等综合能力得以有效增强
高中数学在教学的过程中，要积极地探索新的教学模式，将学生放在学习的主体 地位，通过自主学习的方式，不断激发学习的兴趣，有效地培养学生的创新性思维， 不断提高高中数学的教学质量和效果，帮助学生在学习的过程中得到全面发展。
参考文献
[1]张瑜.核心素养视域下高中数学教学中学生创新思维的培养策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：51-52.
[2]张玉萍.如何在高中数学教学中培养学生的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：238-239.
[3]陈高峰.浅谈高中数学教学中培养学生的核心素养[J].中国包装，2019，39（08）：84-86.
[4]郭岁平.浅议高中数学教学中创新思维的培养[J].教育教学论坛，2012（16）：49-50.
关键词：高中数学;学生;创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
创新思维在学生学习的过程中非常地重要，学习高中数学的过程中，有利于不 断地培养学生的创新思维，在今后的教学过程中，要创新教学的模式，发挥学生在 学习中的主体作用，不断激发学生的学习兴趣，提高学生在创新思维方面的重视程 度，从而不断提高学习的效率
一、高中数学教学过程中的存在问题
（一）教学模式相对单一
在传统的教学过程中，高中数学学习的模式比较单一，老师在课堂中发挥着主 体作用，传统的填鸭式教学只是老师在讲台讲解学习的过程，老师在黑板上讲述， 学生听课记笔记。这样的方式严重影响了学生学习的自主性，要明确认识到学生才 是学习过程中的主体，高中数学具有一定的难度，学生学习起来相对困难。利用填 鸭式教学的方式会阻碍学生学习的积极性，影响学生的创造力，会对高中数学教学 的质量与效率有一定的影响。
（二）教师水平有限。
由于在当前教学过程中，部分高中数学教学的老师， 由于自身的原因，知识水平有一定限度。对于新课程改革的要求，理解起来有一定 的偏差，不能够深入地了解新课程改革的要求与内涵。很多老师在课堂讲课的过程 中，只是根据教材按部就班地进行，先讲述简单的公式，让学生理解概念，进而给 学生讲例题，学会模仿，去布置课后作业，让学生在课下的时间独立刷题。这样的 教学方法是十分单一的，部分老师的数学基础知识不够扎实，自身数学水平较差， 很多时候面对学生提出的问题不能给学生最优的解决方案，有的老师缺乏教学经 验，讲课过程中不够顺利。一系列关于教师方面的因素都会影响高中数学的教学效 果。
（三）教学资源有限。
在高中数学教学的课程中，教材十分有限，很多老师 只能将数学课本作为教材，按照教材的设定给学生进行教授，不能按照新课程改革 的要求来进行，很多老师只是将知识点罗列在黑板上，让学生通过记忆的方式去学 习，高中数学的教学目标十分明确。但是由于教学资源缺乏，因此不能满足目标。 在我们的生活中，很多问题都能够用数学的知识去解决，因为缺乏教学课程，所以只能把数学作为一门学科来学习，这样不能够培养学生的创新思维。
二、基于核心素养下高中数学创新思维能力培养
（一） 创设探究发现的认知情境，激发学生的创新兴趣。
良好的教学情境有助于学生更好地沉浸于学习的氛围中，并 且从内心激发学生进行创新的兴趣。高中数学教师在自己的 日常教学中应该积极设计问题，引导学生根据教师的预设来 思考，从而激起学生想要学习的欲望，并最终促进学生思考并 开辟创新。比如，教师在教授人教版高中数学的“数学归纳 法”时，可以先通过一系列例子来帮助学生建立对“数学归纳 法”的基本理解，其次再邀请学生仔细思考这种方法的弊端， 然后还可以请学生思考通过什么方法可以弥补这些缺陷，最 后再请学生根据自己的理解和思考来探讨使用“数学归纳法” 的情况以及如何善用“数学归纳法”[3] 。在教学时间充裕的情 况下，高中数学教师还可以积极引导学生将“数学归纳法”与 “演绎法”来进行比较，从而得出二者的具体使用条件以及各 目的优缺点，继而帮助学生在遇到问题时选择合适的方法来 解决问题。
（二） 指引学生自主学习，培养学生创新思维。
在高中数 学课堂教学中，想要更好的培养学生的创新思维，教师应对课 堂教学手段和方法进行不断优化[1] 。在实际教学中，教师可 以对多媒体技术和设备进行充分利用，通过直观且生动的图 像、视频、图形等，对传统抽象枯燥的数学教学模式进行替换; 通过数和形的充分融合，帮助学生直观理解与接收数学知识 点，进而有效提升学生的抽象思维能力与空间想象能力，最终 促进学生创新思维的发展。例如，在讲解“三角函数”中“正弦 函数”时，因为部分学生空间想象能力相对较差，对各要素之 间的关系无法进行清楚准确的理解，这时教师可以指引学生 通过几何画板，绘制 y=sinx到 y=sin2x的图像，绘制 y=sinx 到 y=2sinx的图像，绘制 y=sinx到 y=sinx的图像。紧接着， 教师可以指引学生伸缩与平移 y=sinx的图像，并要求学生对 图像变化规律进行观察。通过实际操作绘制图像，学生们可以 对图像轨迹变化过程有一个直观的掌握和了解，并且可以从 多个角度入手，对各个矢量与图像特征的联系进行观察。在该 教学模式下，可以有效提升学生学习主动性，还可以有效提升 学生思维创新能力。
（三） 强化逆向思维，培养创新能力。
逆向思维，即不遵循 常规思维对问题作出思考，基于命题有关的结论，对问题作出反 向思考。教学阶段，学生学习效率的高低同思维转变的程度存 在紧密地联系。基于此，开展教学阶段，如果学生解题过程中无 法做出快速正确分析的情况下，教师可以引导其基于问题结论 入手，通过逆向思维的方式对问题作出思考，通过思想思维的锻 炼培养，使其创新、思维等综合能力得以有效增强
高中数学在教学的过程中，要积极地探索新的教学模式，将学生放在学习的主体 地位，通过自主学习的方式，不断激发学习的兴趣，有效地培养学生的创新性思维， 不断提高高中数学的教学质量和效果，帮助学生在学习的过程中得到全面发展。
参考文献
[1]张瑜.核心素养视域下高中数学教学中学生创新思维的培养策略[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：51-52.
[2]张玉萍.如何在高中数学教学中培养学生的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：238-239.
[3]陈高峰.浅谈高中数学教学中培养学生的核心素养[J].中国包装，2019，39（08）：84-86.
[4]郭岁平.浅议高中数学教学中创新思维的培养[J].教育教学论坛，2012（16）：49-50.