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摘要：教师要结合科学领域的理论知识，认真定位科学教育活动的目标和价值，通过观摩优秀教师活动、记录教学过程、反思教学活动的不足与优势，增加科学教育的经验，为幼儿选取恰当的科学活动，从而提高幼儿科学领域活动的开展效果。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿科学教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;科学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在开展科学领域活动时，非常关心自己的生存适应性，如关注幼儿是否喜欢、教学行为是否恰当等。教师由于过分关注自身的行为，从而忽略在科学领域活动中幼儿的表。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、厘清师生角色，凸显幼儿主体地位
幼儿教学活动的本质，是师生双方围绕文本展开积极对话，让幼儿形成一定的科学意识。在这一过程中，教师应将落实幼儿的课堂主体地位作为开展教学活动的首要任务。为此，教师需要在活动中密切关注幼儿的状态，分析他们的言行，积极顺应他们的內在意愿，激发他们的思考。
例如，在“气球变了”主题科学活动中，教师可以事先在科学活动区投放若干充满气的气球、未充气的气球及打气筒。很多幼儿将关注点放在了气球的大小上，针对幼儿表现出来的这一认知，首先教师可以组织幼儿将气球吹大。由于幼儿的肺活量不足，绝大部分的幼儿都是以失败告终的。由此，幼儿自觉地开始研究打气筒，尝试用打气筒给气球打气。随着部分幼儿成功吹大了气球，进行了正确的示范，越来越多的幼儿成功将气球吹了起来。有的幼儿不小心让原本打满气的气球泄了气，却不明白为什么会出现这种情况，于是出现了沮丧的情绪。面对这一情况，若教师一味采用讲解的方式，则难以激发幼儿的兴趣。鉴于此，教师可以让幼儿通过实践解决问题。例如，教师可以鼓励幼儿将手放在气球口的上方，感受气球从大变小的过程，从而让幼儿对气球中的气体形成初步的认知。
在这一活动中，教师引导幼儿用嘴吹气球、用打气筒给气球打气、感受气球的大小与气体的关系，从而让幼儿初步认识了气体。在这个过程中，教师始终以幼儿为教学主体，激发了幼儿的学习自主性。
二、了解幼儿认知基础，鼓励幼儿自主学习
“兴趣是最好的老师”，幼儿总是以最投入、最积极的状态参与自己感兴趣的活动。教师要尽可能帮助幼儿在活动中尽情展现自己，一方面让他们在活动中得到应有的锻炼;另一方面让幼儿暴露出自己的问题，以便教师针对问题进行指导。
例如，在一次户外活动课上，幼儿被一群蚂蚁搬运粮食的场景吸引了，有几个幼儿还对此展开了议论。在观察过程中，教师仔细倾听了幼儿的对话内容：有的幼儿介绍了蚂蚁是怎么发现粮食的;有的幼儿介绍了不同蚂蚁的特点;有的幼儿对白蚁已经有了一定的了解，介绍了白蚁吃东西的能力非常强，可以将整个屋子吃掉。这一现象是教师之前没有预设的，如果教师纯粹从科学的角度讲解蚂蚁，则难以激发幼儿对蚂蚁这种动物的兴趣，甚至会起到反面的效果。因此，教师需要从幼儿的对话内容中了解他们对蚂蚁的认知情况，再做打算。教师可以布置课后作业，让幼儿阅读与蚂蚁相关的绘本和漫画，并要求家长进行配合，给幼儿讲解有关蚂蚁的科学知识。在最后的活动成果交流会上，有的幼儿展示了自己收集的蚂蚁图片，有的幼儿展示了自己绘制的蚂蚁图，还有的幼儿介绍了蚂蚁的相关知识。幼儿在活动中都有了自己的收获。
教师在活动中，应先了解幼儿的认知基础，将学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主感知、交流。如此一来，幼儿就能提高处理信息的能力，提升科学素养。
三、引导与组织领导结合，使游戏科学而多变
教师作为教学过程中的引导者，主要作用在于引导幼儿获取更多的知识，获得更为全面的发展，在这种情况下，教师在课堂中的身份像“引路人”多过“领路人”，将游戏引上科学的正轨， 随后放手的同时关注幼儿在游戏中的不同表现，使幼儿在游戏过程中保持兴趣并具有较高的专注力。
以实际为例，在游戏进行前，教师为使幼儿集中注意力，将注意力放在即将到来的游戏上，可采取语言引导、动作引导的方式，告诉幼儿“接下来我们要去玩一个很好玩的游戏，谁能听老师把这个游戏的名字说完， 猜猜游戏是做什么，谁就能参与游戏”。 在这种情况下，幼儿的注意力较为集中，并且会积极交流，参与到猜游戏是怎样玩的过程中，以较为积极的心理期待加入游戏。 此时，引导工作便充分完成，教师待所有幼儿均集中注意力后，便可宣布游戏内容，使幼儿了解游戏的具体过程，如何“玩”好游戏。 为了保证所有幼儿均能参与到游戏中并获得发展，教师可先向幼儿展现游戏的具体操作流程，尤其是在一些环节要求与游戏最终呈现效果具有关联的科学游戏中。 此时，教师可将游戏内容进行到一半便截止，调动幼儿的好奇心，引导过程中组织幼儿观看具体工具的操作方式即可，使幼儿积极地参与到游戏中。 在这种情况下， 引导与组织领导幼儿的工作能够更为潜移默化地展开，使教学游戏能够科学地展开，幼儿亦可通过个体想法，展开更多的自主行为。
结论
总而言之， 幼儿在学前阶段的发展主要依靠教师的教育，此阶段中的幼儿认知与理解需成年人引导，具有幼儿发展的阶段性特点。 作为学前教育从业人员，在以游戏为教学主要手段的教学过程中还需切实对幼儿展开引导， 科学游戏、有效游戏，以发展为主要目的，关注每一位幼儿，提升其素养，为日后幼儿的进一步学习与发展打好基础。
参考文献
[1]俞晓澜.运用生本教育理念，给幼儿创设一个自主探究的科学活动[J].科学大众（科学教育），2019（04）：83.
[2]周文姣.浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：91.
[3]阮立萍.幼儿在探究中观察的现状分析与教师支持策略——以小班探索性活动“打包公司”为例[J].教育观察，2019，8（09）：65-66.
[4]田莉，方建华.科学领域集体教学活动方案中目标表述的文本分析——以《创造性思维发展整合课程（教师用书）》为例[J].兵团教育学院学报，2019，29（01）：78-84.
关键词：幼儿教育;科学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在开展科学领域活动时，非常关心自己的生存适应性，如关注幼儿是否喜欢、教学行为是否恰当等。教师由于过分关注自身的行为，从而忽略在科学领域活动中幼儿的表。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、厘清师生角色，凸显幼儿主体地位
幼儿教学活动的本质，是师生双方围绕文本展开积极对话，让幼儿形成一定的科学意识。在这一过程中，教师应将落实幼儿的课堂主体地位作为开展教学活动的首要任务。为此，教师需要在活动中密切关注幼儿的状态，分析他们的言行，积极顺应他们的內在意愿，激发他们的思考。
例如，在“气球变了”主题科学活动中，教师可以事先在科学活动区投放若干充满气的气球、未充气的气球及打气筒。很多幼儿将关注点放在了气球的大小上，针对幼儿表现出来的这一认知，首先教师可以组织幼儿将气球吹大。由于幼儿的肺活量不足，绝大部分的幼儿都是以失败告终的。由此，幼儿自觉地开始研究打气筒，尝试用打气筒给气球打气。随着部分幼儿成功吹大了气球，进行了正确的示范，越来越多的幼儿成功将气球吹了起来。有的幼儿不小心让原本打满气的气球泄了气，却不明白为什么会出现这种情况，于是出现了沮丧的情绪。面对这一情况，若教师一味采用讲解的方式，则难以激发幼儿的兴趣。鉴于此，教师可以让幼儿通过实践解决问题。例如，教师可以鼓励幼儿将手放在气球口的上方，感受气球从大变小的过程，从而让幼儿对气球中的气体形成初步的认知。
在这一活动中，教师引导幼儿用嘴吹气球、用打气筒给气球打气、感受气球的大小与气体的关系，从而让幼儿初步认识了气体。在这个过程中，教师始终以幼儿为教学主体，激发了幼儿的学习自主性。
二、了解幼儿认知基础，鼓励幼儿自主学习
“兴趣是最好的老师”，幼儿总是以最投入、最积极的状态参与自己感兴趣的活动。教师要尽可能帮助幼儿在活动中尽情展现自己，一方面让他们在活动中得到应有的锻炼;另一方面让幼儿暴露出自己的问题，以便教师针对问题进行指导。
例如，在一次户外活动课上，幼儿被一群蚂蚁搬运粮食的场景吸引了，有几个幼儿还对此展开了议论。在观察过程中，教师仔细倾听了幼儿的对话内容：有的幼儿介绍了蚂蚁是怎么发现粮食的;有的幼儿介绍了不同蚂蚁的特点;有的幼儿对白蚁已经有了一定的了解，介绍了白蚁吃东西的能力非常强，可以将整个屋子吃掉。这一现象是教师之前没有预设的，如果教师纯粹从科学的角度讲解蚂蚁，则难以激发幼儿对蚂蚁这种动物的兴趣，甚至会起到反面的效果。因此，教师需要从幼儿的对话内容中了解他们对蚂蚁的认知情况，再做打算。教师可以布置课后作业，让幼儿阅读与蚂蚁相关的绘本和漫画，并要求家长进行配合，给幼儿讲解有关蚂蚁的科学知识。在最后的活动成果交流会上，有的幼儿展示了自己收集的蚂蚁图片，有的幼儿展示了自己绘制的蚂蚁图，还有的幼儿介绍了蚂蚁的相关知识。幼儿在活动中都有了自己的收获。
教师在活动中，应先了解幼儿的认知基础，将学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主感知、交流。如此一来，幼儿就能提高处理信息的能力，提升科学素养。
三、引导与组织领导结合，使游戏科学而多变
教师作为教学过程中的引导者，主要作用在于引导幼儿获取更多的知识，获得更为全面的发展，在这种情况下，教师在课堂中的身份像“引路人”多过“领路人”，将游戏引上科学的正轨， 随后放手的同时关注幼儿在游戏中的不同表现，使幼儿在游戏过程中保持兴趣并具有较高的专注力。
以实际为例，在游戏进行前，教师为使幼儿集中注意力，将注意力放在即将到来的游戏上，可采取语言引导、动作引导的方式，告诉幼儿“接下来我们要去玩一个很好玩的游戏，谁能听老师把这个游戏的名字说完， 猜猜游戏是做什么，谁就能参与游戏”。 在这种情况下，幼儿的注意力较为集中，并且会积极交流，参与到猜游戏是怎样玩的过程中，以较为积极的心理期待加入游戏。 此时，引导工作便充分完成，教师待所有幼儿均集中注意力后，便可宣布游戏内容，使幼儿了解游戏的具体过程，如何“玩”好游戏。 为了保证所有幼儿均能参与到游戏中并获得发展，教师可先向幼儿展现游戏的具体操作流程，尤其是在一些环节要求与游戏最终呈现效果具有关联的科学游戏中。 此时，教师可将游戏内容进行到一半便截止，调动幼儿的好奇心，引导过程中组织幼儿观看具体工具的操作方式即可，使幼儿积极地参与到游戏中。 在这种情况下， 引导与组织领导幼儿的工作能够更为潜移默化地展开，使教学游戏能够科学地展开，幼儿亦可通过个体想法，展开更多的自主行为。
结论
总而言之， 幼儿在学前阶段的发展主要依靠教师的教育，此阶段中的幼儿认知与理解需成年人引导，具有幼儿发展的阶段性特点。 作为学前教育从业人员，在以游戏为教学主要手段的教学过程中还需切实对幼儿展开引导， 科学游戏、有效游戏，以发展为主要目的，关注每一位幼儿，提升其素养，为日后幼儿的进一步学习与发展打好基础。
参考文献
[1]俞晓澜.运用生本教育理念，给幼儿创设一个自主探究的科学活动[J].科学大众（科学教育），2019（04）：83.
[2]周文姣.浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：91.
[3]阮立萍.幼儿在探究中观察的现状分析与教师支持策略——以小班探索性活动“打包公司”为例[J].教育观察，2019，8（09）：65-66.
[4]田莉，方建华.科学领域集体教学活动方案中目标表述的文本分析——以《创造性思维发展整合课程（教师用书）》为例[J].兵团教育学院学报，2019，29（01）：78-84.