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摘 要：《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”本文首先对语文阅读的现状进行分析，然后就教师在教学中如何提高学生的语文阅读能力提出几条建议，以便在教学中能够得到实施与应用。
传统的语文教学主要以应试为主要目标，对学生的实践的能力有所削弱。而在语文教学中，阅读一直是个难题。我们对于传统的阅读的教学方法是以教师为主导，学生为辅的，教师讲，学生听，学生处于被动的位置。《普通高中语文课程标准》实验版在教学的内核要求上对于高中生的如何培养阅读能力作了明确的规定：“阅读优秀作品品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、采用多种方法，提高学生的语文阅读能力
2.1激發学生阅读兴趣
随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的自觉 性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。波斯恩说："兴趣是最好的老师"没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，课堂听讲就成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对学习的消极厌弃。
学习中的心理愉悦因素，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课老师的良好亲切的印象。实践证明，课堂氛围在很大的程度上影响师生的教学活动的兴趣和积极性。在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。对不同阅读层次的学生，教师可以有选择地针对他们的阅读兴趣采取相应的培养方法。尤其是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是诱发他们的兴趣。可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，借助设问置疑的外在诱发，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
2.2进行层次阅读，提高阅读能力
依据课文内容有层次地引导学生朗读课文、理解课文，可以提高其阅读能力。在以读为主的课堂中，进行层次阅读非常重要：初读课文，感知结构；重读课文，理顺层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。这种层层深入的阅读方法，既遵循了学生的认知规律，让学生对学习充满兴趣、学起来不吃力，又有助于培养学生自主学习的能力，进而让每个学生都积极主动地参与学习。如指导学生阅读《赤壁赋》，我为学生设计了三段式总体阅读思路：一是从诵读到研读；二是从整体感知到深层评价；三是从感性到理性；如第一段内容“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落，平白如话；后面的文字虽押韵，但变换较快，一个段落变换一次，所以整个文本易于诵读，富有声韵之美，体现出文学的韵味。
2.3加强经典名著阅读
高中生的阅读兴趣大多相同。他们会毫不犹豫地买下几十元一本的漫画或市面上正流行的畅销书，但他们未必愿意买一套《红楼梦》。其实，经典往往比时尚更接近真实，因为它经过了岁月的淘洗，阅读脱离了经典而一味去追赶时尚就是一种媚俗的表现。必修4选了《宝玉挨打》这一片段，在授课时笔者意外地发现：即使是东莞中学这样的重点中学，对《红楼梦》这部经典著作稍许了解的学生屈指可数，他们甚至没有看过《红楼梦》电视剧。所以笔者要求学生在暑假期间不做其它的语文作业，只需专心阅读《红楼梦》，并写一些读后感或书评类的文章。另外像《<史记>选本》、《世说新语》、《古文观止》、《儒林外史》、《聊斋志异》、《三国演义》等古文经典都应适当地让学生有所了解。笔者认为教师在上经典著作的节选课文时应该给学生多介绍一些全集的其它内容，尽量地引发培养他们对经典的兴趣。
2.4把阅读和写作紧密结合起来
阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出：“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”只有这样，我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。
另外可以通过课前五分钟让学生上讲台去介绍一篇自己喜欢的文章或向同学推荐自己最喜欢的书，《读者》、《小小说》、《散文选刊》、《青年文摘》等刊物的文章，篇幅不长而且内容也都比较适合高中生，所以上台的学生喜欢从中选取。一般说来讲台上的学生深情朗读文章之后都会谈谈自己的感受，以及选择此文的原因。之后，老师会结合该篇文章的内容或观点引发全班学生联系现实生活或自身经历，介绍一些相关的文章或事件，谈一些不同的观点和体验。最后，老师再就学生发言或文章本身加以点评。这种阅读方式比较特别，而且很好操作。只有一个学生才看了、读了文章，其他学生只是聆听、思考和口头表述。这样的阅读最受学生喜欢，各抒己见、自圆其说都让大家觉得轻松。
语文阅读教学任重而道远，新课标的实施给我们的语文阅读教学带来了挑战，更给了我们前进的依托和方向，作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神，不断实践不断探索，不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中，使语文阅读教学更具有艺术性，使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力，思想的内蕴，人性的光泽，使他们得到真正意义上进步。
参考文献
[1] 冯雪恩. 如何在高中语文阅读教学中创设问题情境[J]. 教育教学论坛. 2011（15）
[2] 何侃昌. 创设问题情境，提高语文阅读教学[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版）. 2010（S1）
[3] 刘煜. 谈高中语文教学能力培养[J]. 考试（教研）. 2010（05）
[4] 李丰国. 课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J]. 吉林教育. 2010（13）
传统的语文教学主要以应试为主要目标，对学生的实践的能力有所削弱。而在语文教学中，阅读一直是个难题。我们对于传统的阅读的教学方法是以教师为主导，学生为辅的，教师讲，学生听，学生处于被动的位置。《普通高中语文课程标准》实验版在教学的内核要求上对于高中生的如何培养阅读能力作了明确的规定：“阅读优秀作品品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、采用多种方法，提高学生的语文阅读能力
2.1激發学生阅读兴趣
随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的自觉 性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。波斯恩说："兴趣是最好的老师"没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，课堂听讲就成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对学习的消极厌弃。
学习中的心理愉悦因素，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课老师的良好亲切的印象。实践证明，课堂氛围在很大的程度上影响师生的教学活动的兴趣和积极性。在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。对不同阅读层次的学生，教师可以有选择地针对他们的阅读兴趣采取相应的培养方法。尤其是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是诱发他们的兴趣。可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，借助设问置疑的外在诱发，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
2.2进行层次阅读，提高阅读能力
依据课文内容有层次地引导学生朗读课文、理解课文，可以提高其阅读能力。在以读为主的课堂中，进行层次阅读非常重要：初读课文，感知结构；重读课文，理顺层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。这种层层深入的阅读方法，既遵循了学生的认知规律，让学生对学习充满兴趣、学起来不吃力，又有助于培养学生自主学习的能力，进而让每个学生都积极主动地参与学习。如指导学生阅读《赤壁赋》，我为学生设计了三段式总体阅读思路：一是从诵读到研读；二是从整体感知到深层评价；三是从感性到理性；如第一段内容“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落，平白如话；后面的文字虽押韵，但变换较快，一个段落变换一次，所以整个文本易于诵读，富有声韵之美，体现出文学的韵味。
2.3加强经典名著阅读
高中生的阅读兴趣大多相同。他们会毫不犹豫地买下几十元一本的漫画或市面上正流行的畅销书，但他们未必愿意买一套《红楼梦》。其实，经典往往比时尚更接近真实，因为它经过了岁月的淘洗，阅读脱离了经典而一味去追赶时尚就是一种媚俗的表现。必修4选了《宝玉挨打》这一片段，在授课时笔者意外地发现：即使是东莞中学这样的重点中学，对《红楼梦》这部经典著作稍许了解的学生屈指可数，他们甚至没有看过《红楼梦》电视剧。所以笔者要求学生在暑假期间不做其它的语文作业，只需专心阅读《红楼梦》，并写一些读后感或书评类的文章。另外像《<史记>选本》、《世说新语》、《古文观止》、《儒林外史》、《聊斋志异》、《三国演义》等古文经典都应适当地让学生有所了解。笔者认为教师在上经典著作的节选课文时应该给学生多介绍一些全集的其它内容，尽量地引发培养他们对经典的兴趣。
2.4把阅读和写作紧密结合起来
阅读与写作是紧密相连的。写作能力提高了，会大大促进我们的阅读能力。王蒙在《致习作者》一文中指出：“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”只有这样，我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。从一定意义上来说，阅读理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意义，展示对生存世界的理解。
另外可以通过课前五分钟让学生上讲台去介绍一篇自己喜欢的文章或向同学推荐自己最喜欢的书，《读者》、《小小说》、《散文选刊》、《青年文摘》等刊物的文章，篇幅不长而且内容也都比较适合高中生，所以上台的学生喜欢从中选取。一般说来讲台上的学生深情朗读文章之后都会谈谈自己的感受，以及选择此文的原因。之后，老师会结合该篇文章的内容或观点引发全班学生联系现实生活或自身经历，介绍一些相关的文章或事件，谈一些不同的观点和体验。最后，老师再就学生发言或文章本身加以点评。这种阅读方式比较特别，而且很好操作。只有一个学生才看了、读了文章，其他学生只是聆听、思考和口头表述。这样的阅读最受学生喜欢，各抒己见、自圆其说都让大家觉得轻松。
语文阅读教学任重而道远，新课标的实施给我们的语文阅读教学带来了挑战，更给了我们前进的依托和方向，作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神，不断实践不断探索，不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中，使语文阅读教学更具有艺术性，使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力，思想的内蕴，人性的光泽，使他们得到真正意义上进步。
参考文献
[1] 冯雪恩. 如何在高中语文阅读教学中创设问题情境[J]. 教育教学论坛. 2011（15）
[2] 何侃昌. 创设问题情境，提高语文阅读教学[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版）. 2010（S1）
[3] 刘煜. 谈高中语文教学能力培养[J]. 考试（教研）. 2010（05）
[4] 李丰国. 课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J]. 吉林教育. 2010（13）