前苏联著名心理学家维果斯基认为：教学是人为的发展，最好的教学应能超越人的自然发展；教学可以创造最近发展区，因为教学不应是消极地适应儿童已有的智力发展水平，教师、成人和有能力的伙伴应提供有效的帮助，成为儿童攀登新的发展高度的支架，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高水平。
　　本案例中，教师围绕一个玩具操作，不断设置活动环节，为幼儿的发展创设不同目标，并在观察中适时介入，有效提供帮助，使得小宇逐渐发现和解决了操作中的问题，不断地获得成功的体验。
　　◆ 了解幼儿的特点与需求，整体设计活动环节
　　小宇对颜色、形状、数量等掌握比较好，喜欢操作，动手能力也比较强，对于益智类的玩具有兴趣且专注力较强。针对这些特点，教师提供了“彩色纽扣”这套玩具，既适合他的操作水平，也满足其操作兴趣。教师又了解到该幼儿在绘画构图方面需要成人的支持，因此专门设计活动任务为其提供练习；还借助本套玩具的特色，采用一物多玩的方法，用纽扣来玩五子棋。整个活动环环相扣又不断深入，促进幼儿在同一种玩具中不断攀升新的发展水平。
　　◆ 适时介入，创设赢家
　　在活动中，小宇遇到了很多问题：玩具不会操作、看卡拼图操作出现错误、自由拼图无法完成、ABBA的排序完成不好、五子棋游戏总是输，等等，在这些问题出现后，教师通过创设问题情境、设置活动任务、进行语言提示和操作示范，激发幼儿持续操作的兴趣，并提供了有效的幫助，使小宇通过观察、模仿、操作练习等很快地解决了问题，并在这个过程中，表现出坚持不放弃、遇到困难继续挑战等良好的品质。
　　整个活动过程中，教师始终定位在观察者、引导者和支持者的角色，不仅观察幼儿的玩具操作过程，也激发幼儿的操作兴趣；不仅观察了解幼儿的想法，把握幼儿的真实需求，还能适时介入，提供指导；在与幼儿交流的过程中，借助玩具特点创新玩法，引导幼儿拓展玩具的特点，并调动原有经验投入到新玩法中，既让幼儿体验到失败的感受，更让幼儿体验到成功后的喜悦。这些做法营造了一个宽松的游戏环境，为幼儿的操作提供了适当的平台、小步调的支持，使得幼儿真正在操作中学习，在学习中思考，在思考中获得发展。■