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摘要：新课程改革背景下，素质教育理念的出台让各科教师对高效课堂的构建有了更新的认知，教师在教学过程中要能够鼓励学生积极参与到英语课堂中深度学习，通过多元教学方法的创新和应用鼓励学生对英语学习兴趣有更大的学习热情。为了实现教学有效性，教师在教学过程中要能够从研读教材明确教学目标;设计问题引导思维发展;开展合作探究彰显主体;开展多元评价激励进步等方面入手开展教学。
关键词：初中英语 多元教学 深度学习
深度学习是相对于过去浅层学习而言的，教师在教学过程中鼓励学生深入挖掘教学内容，通过深化学生对知识的理解与掌握，鼓励学生积极参与到英语学习过程中，针对传统的单一枯燥教学方法带来的诸多问题和不足从不同的方面提出进一步的改进。本文笔者基于自身教学实践，从以下四个方面入手探析有效的教学策略。
一、研读教材明确教学目标
教学目标是引领学生有序在课堂中深度学习的方向及标杆，素质教育倡导教师在教学过程中要能够关注学生的全面发展，三维教学目标作为一个整体需要教师在教学过程中通过研读英语教材，关注学情实际帮助学生制定，在教育教学过程中，教师制定的教学目标要能够包含知识与能力，过程与方法及情感态度价值观，要能够基于教学内容和学生的能力情感确定教学目标。比如，比如，在教学《Could you please clean your room？》时，通过分析教材内容可以知道这部分内容的话题针对的是家务琐事，能礼貌地提出要求及征询他人的许可，学会用Could…的形式礼貌提出要求并征询许可。因此在确定目标时，教师就可以将此作为教学重难点目标在课堂中重点引导学生学习理解这部分知识，实现教学有效性。
二、设计问题引导思维发展
在初中英语课堂中，传统的灌输式教学已经不能满足学生的学习需求，也会使得学生丧失学习兴趣。在新课程改革体系完善的过程中，师生之间的互动对教学效率的提升至关重要，能够帮助学生深入投入到英语课堂中触发思维发展。在实际小学过程中，教师要实施课堂提问教学，就需要充分考虑学生的学情实际提出适合学生发展的问题，在循序渐进的教学引导中鼓励学生积极思考。比如，在进行《How much are these socks？》教学的时候，教师可以采用分层提问的方式，先面向所有学生提问有关数字表达的方法的问题，然后指导学生学习衣服类的名词，然后提问学生有关衣服数量的问题，由浅入深地设置问题，便可以引起学生的关注，提高学生回答问题的热情和课堂教学质量。
三、开展合作探究彰显主体
满堂灌的教学形式已经不能激发学生的学习兴趣，合作探究作为新课程改革时期备受教师青睐的一种教学形式，能够促使教师优化英语课堂，也能够彰显学生的主体地位鼓励学生积极参与到知识探究中深化知识，在实际教学过程中，教师要能够充分重视合作探究这一教学方式，将班级的学生合理分成不同的学习小组，布置学习任务鼓励学生积极参与，比如教师可以给学生创设小组情境让学生积极参与其中进行口语交流，通过给学生营造良好的情境激发学生的学习兴趣。比如，以“How do you make a banana milk shake？”为例，教师在教学过程中先让学生掌握重点单词词组，包括“cut up the banana” “turn on the blend” “pour the milk into the…….”等，在此基础上从奶昔、蔬菜沙拉、蔬菜汤等不同的内容为学生創设小组对话情境，让学生们在组内进行陈述和提问，巩固所学知识的同时强化知识运用能力。“How do you make fruit salad？” 让学生能够从首先、其次、最后等层次化的回答中得到答案。
四、开展多元评价激励进步
教学评价是帮助教师发现学生在学习过程中存在的问题并通过评价的方式鼓励学生保持对英语学习的持续性兴趣的一种教学方法，合理的评价对学生积极性的调动有非常重要的作用，教师在完善教学评价时要能够跳出过去教师单一给予学生评价，或者仅仅采用学生成绩的方式进行评判，这样单一的教学形式无法激励学生持续进步。在实际教学过程中，教师可以完善评价方法让学生积极参与到英语课堂中学习知识。例如，为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，教师可以让学生互相评价，也可以创造让每个学生回答问题的机会。提问时，把难度大、有发挥性的问题让成绩好的学生答;较易的客观题让中等生答;一些简单的，如拼写单词、朗读对话等让成绩较差的学生答。让每个学生都有机会表现自己，对他们的回答要不同程度地予以鼓励，让学生受到鼓舞。
综上所述，综上所述，在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生的综合素养提升，将过去浅表化的学习方式摒弃掉，通过引导学生深入学习，鼓励学生积极参与到英语知识的探究过程中，引导学生以饱满的学习热情投入到英语课堂中探究知识，在建构英语知识的创新模式应用中引发英语深度学习真正发生，让学生的英语核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]张调.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：248.
[2]王秀荣.新课程理念下初中英语有效教学的探究[J].上海教育科研，2015（09）：83-85.
湖北省浠水县教育局 陈慧敏
关键词：初中英语 多元教学 深度学习
深度学习是相对于过去浅层学习而言的，教师在教学过程中鼓励学生深入挖掘教学内容，通过深化学生对知识的理解与掌握，鼓励学生积极参与到英语学习过程中，针对传统的单一枯燥教学方法带来的诸多问题和不足从不同的方面提出进一步的改进。本文笔者基于自身教学实践，从以下四个方面入手探析有效的教学策略。
一、研读教材明确教学目标
教学目标是引领学生有序在课堂中深度学习的方向及标杆，素质教育倡导教师在教学过程中要能够关注学生的全面发展，三维教学目标作为一个整体需要教师在教学过程中通过研读英语教材，关注学情实际帮助学生制定，在教育教学过程中，教师制定的教学目标要能够包含知识与能力，过程与方法及情感态度价值观，要能够基于教学内容和学生的能力情感确定教学目标。比如，比如，在教学《Could you please clean your room？》时，通过分析教材内容可以知道这部分内容的话题针对的是家务琐事，能礼貌地提出要求及征询他人的许可，学会用Could…的形式礼貌提出要求并征询许可。因此在确定目标时，教师就可以将此作为教学重难点目标在课堂中重点引导学生学习理解这部分知识，实现教学有效性。
二、设计问题引导思维发展
在初中英语课堂中，传统的灌输式教学已经不能满足学生的学习需求，也会使得学生丧失学习兴趣。在新课程改革体系完善的过程中，师生之间的互动对教学效率的提升至关重要，能够帮助学生深入投入到英语课堂中触发思维发展。在实际小学过程中，教师要实施课堂提问教学，就需要充分考虑学生的学情实际提出适合学生发展的问题，在循序渐进的教学引导中鼓励学生积极思考。比如，在进行《How much are these socks？》教学的时候，教师可以采用分层提问的方式，先面向所有学生提问有关数字表达的方法的问题，然后指导学生学习衣服类的名词，然后提问学生有关衣服数量的问题，由浅入深地设置问题，便可以引起学生的关注，提高学生回答问题的热情和课堂教学质量。
三、开展合作探究彰显主体
满堂灌的教学形式已经不能激发学生的学习兴趣，合作探究作为新课程改革时期备受教师青睐的一种教学形式，能够促使教师优化英语课堂，也能够彰显学生的主体地位鼓励学生积极参与到知识探究中深化知识，在实际教学过程中，教师要能够充分重视合作探究这一教学方式，将班级的学生合理分成不同的学习小组，布置学习任务鼓励学生积极参与，比如教师可以给学生创设小组情境让学生积极参与其中进行口语交流，通过给学生营造良好的情境激发学生的学习兴趣。比如，以“How do you make a banana milk shake？”为例，教师在教学过程中先让学生掌握重点单词词组，包括“cut up the banana” “turn on the blend” “pour the milk into the…….”等，在此基础上从奶昔、蔬菜沙拉、蔬菜汤等不同的内容为学生創设小组对话情境，让学生们在组内进行陈述和提问，巩固所学知识的同时强化知识运用能力。“How do you make fruit salad？” 让学生能够从首先、其次、最后等层次化的回答中得到答案。
四、开展多元评价激励进步
教学评价是帮助教师发现学生在学习过程中存在的问题并通过评价的方式鼓励学生保持对英语学习的持续性兴趣的一种教学方法，合理的评价对学生积极性的调动有非常重要的作用，教师在完善教学评价时要能够跳出过去教师单一给予学生评价，或者仅仅采用学生成绩的方式进行评判，这样单一的教学形式无法激励学生持续进步。在实际教学过程中，教师可以完善评价方法让学生积极参与到英语课堂中学习知识。例如，为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，教师可以让学生互相评价，也可以创造让每个学生回答问题的机会。提问时，把难度大、有发挥性的问题让成绩好的学生答;较易的客观题让中等生答;一些简单的，如拼写单词、朗读对话等让成绩较差的学生答。让每个学生都有机会表现自己，对他们的回答要不同程度地予以鼓励，让学生受到鼓舞。
综上所述，综上所述，在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生的综合素养提升，将过去浅表化的学习方式摒弃掉，通过引导学生深入学习，鼓励学生积极参与到英语知识的探究过程中，引导学生以饱满的学习热情投入到英语课堂中探究知识，在建构英语知识的创新模式应用中引发英语深度学习真正发生，让学生的英语核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]张调.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：248.
[2]王秀荣.新课程理念下初中英语有效教学的探究[J].上海教育科研，2015（09）：83-85.
湖北省浠水县教育局 陈慧敏