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一、 创设和谐的学习情境，激发兴趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知
“治学以兴趣为主”，兴趣，可以使学习变得自觉而轻松。学生对学习内容，对问题，对答案的关注应该贯穿课堂教学的始终。实践证明，有了兴趣，学生就会自觉的动脑筋，主动去克服困难，进行有效的学习，从而确立自己的主体地位，发挥自己的主体作用。例如，在教学《分数的基本性质》时，为了促使学生主动参与学习活动，在课堂上我从下面这个故事引入：有一天，猴妈妈从瓜地里抱回来一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正准备递给两个孩子，突然，一只猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着，另一只猴子也吵着要吃两块，这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得互相谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这样，通过故事情境的创设，使学生很快明白了将一个西瓜平均分成了4份，其中的两份和原来平均分成2份中的一份是一样的，也使学生对本节课的学习产生了浓厚的兴趣。这样，兴趣就成为最好的向导，引导学生去学习，去感悟，去寻找问题的答案，因而产生了最佳的学习效果。
二、创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知
布鲁纳认为：实现教育任务的一个可靠方法是善于引导学生去“发现”“探究”。新的教学模式非常注重教师要正确处理好教与学的关系，要善于指导学生学习，使学生掌握一定的学习方法，在激趣的基础上，放手让学生去探索，从而获取新知。自学自悟就是让学生自己运用学习方法学习，自己思考，自己领悟，充分调动学生的主动性和积极性，激发他们求知的兴趣，引导学生积极主动的去获得，去体验，成为学习的主人。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
三、创设合作学习空间，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新
教师要善于挖掘教材中的可利用因素，对学生进行发散性的思维训练，培养他们的求异思维能力。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！如在教学《乘法的初步认识》这个内容时，在重点部分我分四个层次进行教学，第一个层次是让学生用小棒创作出美丽的作品，第二个层次是让学生计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算摆出自己画的图形需要准备多少根小棒;第三个层次是通过观察加法算式，展开想像：“如果摆100个图案，所写的算式会怎么样呢？”使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好”的愿望，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。学生在探究的过程之中自然而然也就体会到了乘法算式的简便之处。这样的教学设计容易激发学生的学习兴趣。第四个层次是教师展示学生的作品，在这环节中落实乘号、乘法算式中各数字表示的意义、算式意义，感受乘法计算比加法计算简便，突出加数相同情况下才能写出乘法算式。学生学习方法的指导先由教师指导写算式的方法，接着让学生小组交流，合作探讨写乘法算式的方法，然后由学生独立写出乘法算式。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。 这样动手与动脑相结合，就能激发出学生创新的火花，因此，特别具有獨创性。这样在一个学习小组中，同学们各抒己见，相互启发，有如火燧石的相互撞击，不时迸发出智慧的火花，他们在团结协作中品尝了创新的乐趣。
四、巩固运用所学知识，拓展思维，使学生在学习中，形成能力
新教材注重的是学生能力的培养，特别是知识的积累和运用，在教学中如何做才能让学生把所学的知识转化为自己的能力而回报社会，是我们每位教师都应深思的问题。要让学生“课内学课外用” 及时运用知识或方法进行实践、扩展、迁移、联系等活动，及时完成从感性到理性的转化过程，及时形成能力，及时建立知识间的联系。例如，在六年级的复习课平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性练习：给学生一根31.4米常的绳子，要求把它围成一个长方形、正方形和一个圆时，它们的周长相等吗？面积呢？学生对此类问题非常感兴趣，在猜测过后，很多学生通过自己的计算验证了自己的猜测，兴奋之情溢于言表，这样的思维拓展，真正把课本中所学到的知识来解决自己的生活实际，形成自己的能力，让学生真切的体会到学习的好处。
总之，教师应树立以学生的发展为本的教育观念，让学生主动思考、探索，投其所“好”，促其乐学，让学生成为真正的学习主人，让孩子们在祖国美丽的语言文字中遨游，享受学习的幸福，这样既能优化课堂教学过程，又能有效的提高课堂教学效果，让学生真正学有所成。
“治学以兴趣为主”，兴趣，可以使学习变得自觉而轻松。学生对学习内容，对问题，对答案的关注应该贯穿课堂教学的始终。实践证明，有了兴趣，学生就会自觉的动脑筋，主动去克服困难，进行有效的学习，从而确立自己的主体地位，发挥自己的主体作用。例如，在教学《分数的基本性质》时，为了促使学生主动参与学习活动，在课堂上我从下面这个故事引入：有一天，猴妈妈从瓜地里抱回来一个大西瓜。回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正准备递给两个孩子，突然，一只猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着，另一只猴子也吵着要吃两块，这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得互相谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？这样，通过故事情境的创设，使学生很快明白了将一个西瓜平均分成了4份，其中的两份和原来平均分成2份中的一份是一样的，也使学生对本节课的学习产生了浓厚的兴趣。这样，兴趣就成为最好的向导，引导学生去学习，去感悟，去寻找问题的答案，因而产生了最佳的学习效果。
二、创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知
布鲁纳认为：实现教育任务的一个可靠方法是善于引导学生去“发现”“探究”。新的教学模式非常注重教师要正确处理好教与学的关系，要善于指导学生学习，使学生掌握一定的学习方法，在激趣的基础上，放手让学生去探索，从而获取新知。自学自悟就是让学生自己运用学习方法学习，自己思考，自己领悟，充分调动学生的主动性和积极性，激发他们求知的兴趣，引导学生积极主动的去获得，去体验，成为学习的主人。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
三、创设合作学习空间，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新
教师要善于挖掘教材中的可利用因素，对学生进行发散性的思维训练，培养他们的求异思维能力。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！如在教学《乘法的初步认识》这个内容时，在重点部分我分四个层次进行教学，第一个层次是让学生用小棒创作出美丽的作品，第二个层次是让学生计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算摆出自己画的图形需要准备多少根小棒;第三个层次是通过观察加法算式，展开想像：“如果摆100个图案，所写的算式会怎么样呢？”使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好”的愿望，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。学生在探究的过程之中自然而然也就体会到了乘法算式的简便之处。这样的教学设计容易激发学生的学习兴趣。第四个层次是教师展示学生的作品，在这环节中落实乘号、乘法算式中各数字表示的意义、算式意义，感受乘法计算比加法计算简便，突出加数相同情况下才能写出乘法算式。学生学习方法的指导先由教师指导写算式的方法，接着让学生小组交流，合作探讨写乘法算式的方法，然后由学生独立写出乘法算式。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。 这样动手与动脑相结合，就能激发出学生创新的火花，因此，特别具有獨创性。这样在一个学习小组中，同学们各抒己见，相互启发，有如火燧石的相互撞击，不时迸发出智慧的火花，他们在团结协作中品尝了创新的乐趣。
四、巩固运用所学知识，拓展思维，使学生在学习中，形成能力
新教材注重的是学生能力的培养，特别是知识的积累和运用，在教学中如何做才能让学生把所学的知识转化为自己的能力而回报社会，是我们每位教师都应深思的问题。要让学生“课内学课外用” 及时运用知识或方法进行实践、扩展、迁移、联系等活动，及时完成从感性到理性的转化过程，及时形成能力，及时建立知识间的联系。例如，在六年级的复习课平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性练习：给学生一根31.4米常的绳子，要求把它围成一个长方形、正方形和一个圆时，它们的周长相等吗？面积呢？学生对此类问题非常感兴趣，在猜测过后，很多学生通过自己的计算验证了自己的猜测，兴奋之情溢于言表，这样的思维拓展，真正把课本中所学到的知识来解决自己的生活实际，形成自己的能力，让学生真切的体会到学习的好处。
总之，教师应树立以学生的发展为本的教育观念，让学生主动思考、探索，投其所“好”，促其乐学，让学生成为真正的学习主人，让孩子们在祖国美丽的语言文字中遨游，享受学习的幸福，这样既能优化课堂教学过程，又能有效的提高课堂教学效果，让学生真正学有所成。