随着新课程改革的不断深入，在强调培养全人的同时，也突出强调学生个性的发展。同一个班级不同的孩子，他们获得知识与技能可能有很大的差异，但是，可以肯定的是，每一个孩子都能一样地收获自信，感受快乐，激发兴趣，获得发展。班主任的工作就是要为培养学生全面性和个性化营造出一个广阔的发展空间。
　　一、时刻以学生为本，用爱教育和感染学生
　　一个班级由多名同学组成，几十名学生在兴趣，意志，品质，学习成绩，道德素质等方面存在差异。因此班主任应尊重学生的个性差异，走“有教无类”之路，树立“只有差异，没有差生”的观念，从内心接受每一个学生，这是了解，走进科学的前提。我们都有这种感觉，每当我们新接一个班时，班级总会有一部分同学让你感觉这达不到你的要求，那也达不到你的要求。但是，经过一段时间之后这种感觉可能就没有了，原因是经过一段时间的了解，沟通，我们从内心接受了他们，与此同时，他们也适应了你的要求。
　　只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。新的教育理念再次指出，教育成功的秘密在于尊重学生，教育的主要原则是爱，没有爱就没有教育。班主任应把“爱满天下”作为自己的座右铭，用爱心去滋润学生，感化学生，使每一个学生都沐浴在教师爱的光环下。对于犯错误的同学，以前我采取的教育方式有：训斥一顿，写五千字以上的检查，拿钱为班级买备品，惩罚劳动。这样做，我感觉处理得很有层次，也很严格了，但是，每个月犯错误的行为仍然是居高不下。究其原因学生没有从内心深处想到改正错误。2004年高一对于犯错误的同学我采取了说服教育为主，寻求家庭教育为辅的方法。同时，尝试用班级每月的评比结果和每个人的扣分对应起来，月末总结班级在学校的考核评比成绩，个人每月扣分情况。用集体荣誉来教育犯错误同学的行为。两个月后，班级犯错误的同学明显减少。有的同学因为连续犯错误，感到内疚，在班会上公开检讨自己的行为，使其他同学也受到了教育。相比之下这种教育方式的确起到了好的教育效果，我想这可能就是尊重学生，理解学生，用爱心感化的结果吧。
　　陶行知先生曾告诫对学生滥施刑罚的人说：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。”因此，班主任应树立新课程理念下的学生观，关心每一个学生，关心学生的每个方面。为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才而努力工作。
　　二、时刻注重转变教育理念，为学生营造自由发展的空间
　　现代的学生已经今非昔比，每个学生都是独立的个体，能独立思考，有自己的思想。他们可以对老师说：“不”，可以评价老师，他们尊敬老师，并信服那些爱学生又有能力的老师。即使学习成绩最差的学生，也知道哪一个老师真的爱学生，哪一个老师值得爱戴，任何人都不可能折断他们思考的翅膀。因此，班主任老师必须转变观念，更新思想，改进工作方法，尽可能地为他们营造一个自由发展的空间。
　　在组建班委会时，我们可以在活动中观察选拔好苗子。例如：我校每年新生入学时，都要进行军人风范教育。在这长达一周的活动中，是班主任在认识新同学，发现人才的大好时机。2001年我带一年十三班练队列时，我们班一个女同学建议说：“老师，你领男同学练，我领女同学练”我就将全班女同学交给她，她边整队边喊口号还真将女同学训练得井井有条，后来我就任命她担任班长，她的工作得到大家的认可，成为老师管理班级的得力助手。应该说一个优秀班干部的选拔、培养时刻需要班主任尽可能多为他们提供发展的空间。在班级管理中我们也可以学一学魏书生，让更多的学生参与进来，在班干部的组织下，每个人负责一天的管理，第二天进行总结。在此过程中让每个学生尝试管理的苦衷和乐趣。培养学生的管理才能。更重要的是在管理中找到自信与自我价值，给每给学生展示才能，积极上进的均衡公正的机会。
　　生活中我们都有这样的体验，当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法解决，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助与人合作。让每个学生参与班级管理，每一个同学在实际工作中就会遇到这样或那样的问题，出现问题怎么办，解决不了怎么办，那就需要与同学与老师合作，在合作交流中，学生思维得到锻炼，知识得到拓展，同时还逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。
　　学生在参与班级管理过程中的体验和感受，将伴随着学生不断的成长，不断养成合作分享，积极进取的良好的个性品质，最终为学生个性充分发展创造条件。
　　三、采用多元的评价方式，为学生终身发展打下坚实的基礎
　　近年来，随着素质教育的全面推进和新课程的实施，充分发挥评价促进发展的功能，我们必须改变过去那种强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能评价，只注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异评价，只关注结果而忽视过程的评价。
　　我们班主任老师必须转变评价方式，采取多元的评价方法，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。
　　在评价过程中要坚持德、智、体、美、劳紧密结合。要避免以学习成绩衡量一切，代表一切。成绩主要说明学生阶段性的学习情况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看待班级的每一个学生。例如：每学期的月考我都要求学生自定学习目标，对于学习进步的学生设“进步奖”加以激励。对于没有考好退步的学生帮助他们找出学习中的不足，每次月考后在总结时班级都有三分之二的学生甚至更多，得到老师的表扬。而不是班级前几名尖子生。这种“进步奖”的激励方式是面向大多数同学的。每一位同学无论基础怎样，只要你认真的学习，你的成绩就一定能进步，就一定有所提高，这样就使学生有了自信心。这种动态的、发展的评价学生是很乐于接受的。
　　在学生行为养成方面，班主任要尽可能的让每个学生进行自我反思性评价。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志，使被评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。也是养成责任感的重要方法，一个有责任感的人，才可能成为对社会有用的人，这也是教书育人的最终目标。为此作为班主任老师，在评价学生问题上，一定要尽可能采用多元的评价方法，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，在多元评价下使每一个学生都能显现他们的优点，这对树点立学生的自信心，对学生的终身发展将是非常有益的一项工作。总之，面向二十一世纪的教育评价乃至整个基础教育工作，都必须处理好共性与个性的关系，由“选择适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”，这是一条重要的指导思想。
　　总之，新课程在班主任行为中生成，班主任在新课程中走向成长。“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，班主任有幸担负了“教化”的重任，就要精心营造一个良好的创造教育的氛围，用汗水、用智慧、用赏识观、用与时俱进的教育理念，放飞希望，培育栋梁，使教育之花绚丽绽放。