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摘要：随着人们生活水平的提高以及网络环境的日渐复杂，学生各种各样的心理问题出现也愈加频繁，给教育带来了深刻的警示，在实际的教育教学过程中，如果不对学生加以正确的引导，很容易使学生走上错误的道路，造成教育的失败。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要注重展开情感教育，促进学生的身心健全发展，将学生培养成为具有良好心理素质的优质人才，发挥出语文阅读教学的更大价值。
关键词：小学语文;阅读教学;情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-345
在过去的小学语文阅读教学过程中，教师往往会把对学生阅读理解能力的培养放在首位上，导致学生只能够理解文本的表面信息，学会了解题，但是却难以体会到文本想要表达的深层次情感。在新课程改革的环境下，为了落实以德树人的教育目标，小学语文教师要积极在阅读教学中渗透情感教育的理念，利用有效的阅读教学活动去丰富学生的精神世界，发展学生的个性，使学生受到正确的熏陶，促进学生的全面发展。
一、使用角色扮演法
小学生正处在好奇心旺盛的年龄阶段上，为了引起学生在情感上的共鸣，使学生真正地理解文本想要表述的情感，教师应当注重在阅读教学中加强学生的亲身体验。小学语文教师可以使用角色扮演的教学方法，让学生站在课文中人物角色的角度去进行表达，从而帮助学生通过动作、语言等方面去梳理文本的脉络，使学生在一举一动中获得人物要表达的情感。
比如，在学习《田忌赛马》这一篇课文时，为了让学生形成对人物品格与能力的正确认识，懂得做人做事要善于思考与观察，教师可以组织学生展开一次课堂表演活动。首先将学生分成小组，让学生在小组内部进行抽签等，从而确定各个成员要扮演的角色，有田忌、孙斌、齐威王、齐国使者、各位公子、旁白等等，并且用自己的语言对课文进行转换，共同设计表演方案。这样，让学生通过表演的方式参与到阅读学习中来，有助于引起学生的换位思考，向学生揭示事物的真正道理，从而达到情感教育的目的。
二、加强情景化教学
语言是一种比较抽象的知识，在实际的小学语文阅读教学过程中，如果一味地使用灌输式的教学方法，不利于学生形象思维以及创造性思维的发展。结合语文学科的特点以及情感教育的目标，教师可以根据教学内容的特点去创设教学情景，通过情景构建的方式给予学生带来视觉、听觉等方面的刺激，让学生获得身临其境的感受，从而促使学生在情感上接受文本要传达的信息。
比如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文时，教师可以使用问题情境创设的教学方式。首先向学生提出问题：“同学们，你们都喜欢哪些植物？”引起学生对日常生活的思考，让学生与课堂產生互动，之后，教师可以再向学生提出问题：“同学们，你们知道吗，有些植物也是有脚的！你们猜猜它是谁？”这样，就在课堂上设置了悬念，让学生产生好奇心，之后教师再引出教学内容，让学生全身心地投入到阅读活动中来;再比如，在学习《海上日出》这一篇课文时，教师可以利用多媒体设备来创设虚拟情景，让学生在信息技术的支持下观察到海上日出的情景，从而让学生在视频的引导下逐渐体会到作者对于光明的向往和追求，体会到作者的强烈情绪，深化学生的思想感悟。总之，教师要加强情景化的教学，让学生可以在情景的引导下体会文本的内在含义，形成正确的阅读情感。
三、展开课外阅读活动
在小学语文阅读教学过程中，教师要保持开放的教育心理，决不能将教学的目标全放在教材上，使学生的思维发展受到限制。为了让学生形成良好的阅读兴趣，教师应当从学生实际成长需求的角度出发，通过展开课外阅读活动的方式去开阔学生的视野，促使学生的认知结构与亲身体验得到全面和谐的发展。教师要以学生为教学的主体，在课外阅读活动中启发学生的思维，使学生在课外阅读活动的全身心参与中受到正确情感的熏陶。
比如，在学习《精卫填海》这一篇课文时，为了深化学生对中国古代神话故事的理解，教师可以带领学生展开相关的主题阅读活动。为了保证学生能够更好地进行交流，主题阅读活动可以以小组的方式进行，教师要按照学生的性格、学习能力等因素将学生分成几个小组，鼓励学生在课下利用网络、图书等途径去找到自己感兴趣的中国神话故事，记录下来，并且在课堂上分享出来，在小组内相互讨论自己对于神话故事特点的理解，从而引起学生的课外阅读兴趣。总之，教师要积极通过课外阅读的方式引起学生积极向上的情感，让课外阅读推动学生身心健康的全面发展。
本文针对小学语文阅读教学中渗透情感教育展开了一番探索。小学生正处在身心发展的关键时期，小学语文教师要担负起情感教育的重要职责，通过有效的阅读教学活动，向学生传达正确的人文观念，促使学生形成良好的感性思维，能够构建起正确的知识结构和人文素养，从而推动语文教学改革的深入进行，让学生不仅能够通过学习掌握知识，还能够获得有助于自身终身发展所需的必备品格。
参考文献
[1]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）.
[2]李霞.小学语文阅读教学中的情感教育研究[D].淮北师范大学，2016.
关键词：小学语文;阅读教学;情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-345
在过去的小学语文阅读教学过程中，教师往往会把对学生阅读理解能力的培养放在首位上，导致学生只能够理解文本的表面信息，学会了解题，但是却难以体会到文本想要表达的深层次情感。在新课程改革的环境下，为了落实以德树人的教育目标，小学语文教师要积极在阅读教学中渗透情感教育的理念，利用有效的阅读教学活动去丰富学生的精神世界，发展学生的个性，使学生受到正确的熏陶，促进学生的全面发展。
一、使用角色扮演法
小学生正处在好奇心旺盛的年龄阶段上，为了引起学生在情感上的共鸣，使学生真正地理解文本想要表述的情感，教师应当注重在阅读教学中加强学生的亲身体验。小学语文教师可以使用角色扮演的教学方法，让学生站在课文中人物角色的角度去进行表达，从而帮助学生通过动作、语言等方面去梳理文本的脉络，使学生在一举一动中获得人物要表达的情感。
比如，在学习《田忌赛马》这一篇课文时，为了让学生形成对人物品格与能力的正确认识，懂得做人做事要善于思考与观察，教师可以组织学生展开一次课堂表演活动。首先将学生分成小组，让学生在小组内部进行抽签等，从而确定各个成员要扮演的角色，有田忌、孙斌、齐威王、齐国使者、各位公子、旁白等等，并且用自己的语言对课文进行转换，共同设计表演方案。这样，让学生通过表演的方式参与到阅读学习中来，有助于引起学生的换位思考，向学生揭示事物的真正道理，从而达到情感教育的目的。
二、加强情景化教学
语言是一种比较抽象的知识，在实际的小学语文阅读教学过程中，如果一味地使用灌输式的教学方法，不利于学生形象思维以及创造性思维的发展。结合语文学科的特点以及情感教育的目标，教师可以根据教学内容的特点去创设教学情景，通过情景构建的方式给予学生带来视觉、听觉等方面的刺激，让学生获得身临其境的感受，从而促使学生在情感上接受文本要传达的信息。
比如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文时，教师可以使用问题情境创设的教学方式。首先向学生提出问题：“同学们，你们都喜欢哪些植物？”引起学生对日常生活的思考，让学生与课堂產生互动，之后，教师可以再向学生提出问题：“同学们，你们知道吗，有些植物也是有脚的！你们猜猜它是谁？”这样，就在课堂上设置了悬念，让学生产生好奇心，之后教师再引出教学内容，让学生全身心地投入到阅读活动中来;再比如，在学习《海上日出》这一篇课文时，教师可以利用多媒体设备来创设虚拟情景，让学生在信息技术的支持下观察到海上日出的情景，从而让学生在视频的引导下逐渐体会到作者对于光明的向往和追求，体会到作者的强烈情绪，深化学生的思想感悟。总之，教师要加强情景化的教学，让学生可以在情景的引导下体会文本的内在含义，形成正确的阅读情感。
三、展开课外阅读活动
在小学语文阅读教学过程中，教师要保持开放的教育心理，决不能将教学的目标全放在教材上，使学生的思维发展受到限制。为了让学生形成良好的阅读兴趣，教师应当从学生实际成长需求的角度出发，通过展开课外阅读活动的方式去开阔学生的视野，促使学生的认知结构与亲身体验得到全面和谐的发展。教师要以学生为教学的主体，在课外阅读活动中启发学生的思维，使学生在课外阅读活动的全身心参与中受到正确情感的熏陶。
比如，在学习《精卫填海》这一篇课文时，为了深化学生对中国古代神话故事的理解，教师可以带领学生展开相关的主题阅读活动。为了保证学生能够更好地进行交流，主题阅读活动可以以小组的方式进行，教师要按照学生的性格、学习能力等因素将学生分成几个小组，鼓励学生在课下利用网络、图书等途径去找到自己感兴趣的中国神话故事，记录下来，并且在课堂上分享出来，在小组内相互讨论自己对于神话故事特点的理解，从而引起学生的课外阅读兴趣。总之，教师要积极通过课外阅读的方式引起学生积极向上的情感，让课外阅读推动学生身心健康的全面发展。
本文针对小学语文阅读教学中渗透情感教育展开了一番探索。小学生正处在身心发展的关键时期，小学语文教师要担负起情感教育的重要职责，通过有效的阅读教学活动，向学生传达正确的人文观念，促使学生形成良好的感性思维，能够构建起正确的知识结构和人文素养，从而推动语文教学改革的深入进行，让学生不仅能够通过学习掌握知识，还能够获得有助于自身终身发展所需的必备品格。
参考文献
[1]李茂林.关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析[J].学周刊，2016（32）.
[2]李霞.小学语文阅读教学中的情感教育研究[D].淮北师范大学，2016.