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摘 要：新课标背景下，如何提升高中生语文学科素养已经成为语文教学工作的重点。语文教师在教学当中需通过各种科学合理的方式提升高中生语言应用能力、思维能力、审美能力以及对于文化的理解能力，以此来全面提升高中生语文综合能力。
关键词：语文教育;核心素养;教学效率
引言：
对于高中生而言，具备良好的语文学科素养是学好语文学科的基础。具有良好语文思维能力以及较高审美水平，能够帮助高中生形成正确的世界观以及价值取向，并逐渐形成良好的学习习惯。对于高中语文教师而言，想要逐步提升高中生语文学科素养，就要对教学方式进行创新，借助科学合理的教学模式提升高中生的各项能力。
一、创新阅读教学模式
从结构方面来看，思维能力是构成语文学科素养的一个重要组成部分，培养高中生语文思维能力的一条有效途径就是进行阅读。传统语文阅读教学的侧重点在于提升学生的阅读速度，利用“精读+泛读”的方式让高中生在短时间内积累大量课外知识。尽管这种阅读教学模式能够起到一定效果，但是无法培养高中生语文思维能力，高中生在阅读过程中只能进行简单的知识记忆，缺少了对于阅读内容的理解。针对这一问题，语文教师需要对阅读教学模式进行创新，纠正“阅读量为先”的错误认知，为高中生精心挑选一些高品质课外阅读材料，并引导高中生养成写阅读笔记的习惯[1]。在教学压力不大的情况下可以组织阅读分享会，让高中生将自己在阅读过程中获得的收获与感悟分享给老师、同学。借助这种方式提升高中生直觉思维、形象思维以及逻辑思维。需要注意的是，在挑选课外阅读材料过程中，教师需要以课本为基础，尝试推荐一些与课文有关的课外阅读材料，确保语文教学的一致性[2]。
例如在学习《乡土中国》一课的时候，教师可以为高中生推荐一些与这篇课文有关的阅读资料，比如《金翼》《街角社会》以及《路易·波拿巴的雾月十八日》等作品，这些作品都具有一定的历史性与社会性，与《乡土中国》具有很强的内在关联。教师需要带领高中生制定阅读计划，并鼓励高中生记录阅读笔记。通过这种方式让高中生养成在阅读中进行思考的好习惯。高中生在阅读这些课外读物过程中，一方面会积累大量社会、历史方面的知识，另一方面对于阅读资料中所提到的各种思想进行深入分析，并形成属于自己的经验与感悟，有效提升思维能力。此外，教师可以借助阅读课的机会举办“读书分享会”让高中生谈一谈阅读上述课外材料之后的收获，通过这种方式锻炼高中生的语言表达能力以及语言逻辑能力，并在分享心得过程中就书中的内容与同学和教师进行讨论，形成良性互动关系。
二、巩固语言基础
语文学科素养的基础是语言应用能力，处于高中阶段的学生需要经过不断积累与练习了解汉语语言结构特点，并总结汉语应用经验，能够在不同的时空环境中灵活运用汉语与其他人进行沟通。尽管语文学科是高考主要科目之一，但是很多学生忽视了语文学科的重要性，认为汉语是自己的母语，因此不需要花费过多的精力去学习。实际上，语文知识体系中除了有很多需要背诵的内容，例如古诗词背诵、古文默写等，还有一些考查学生汉语基础应用能力的内容。比如各种形式的阅读理解题以及作文题，这些题目不仅考查高中生的阅读理解能力，还考查其汉语应用能力。一些学生只熟悉汉语的口语表达方式，并不了解汉语的书面表达规则，因此在答题过程中经常出现口语化问题，或者答案逻辑不通问题[3]。此外，很多高中生对于古文知识较为生疏，无法流畅阅读古文。针对这一情况，语文教师需要让高中生意识到语言基础的重要性，通过专题训练的方式让高中生掌握正确的汉语应用技巧。
例如在学习《词义的辨析和词语的使用》一课的时候，教师可以围绕“如何正确运用修辞”这个知识点组织高中生进行修辞专题练习。先向高中生介绍一些常见的修辞错误类型，包括比喻不当、比拟不切、借代不明、对偶不公等，并在黑板上列出一些常见的病句，让高中生指出句子的问题类型并对句子进行改正。比如“河塘里粉红色的荷花像出水芙蓉般美丽”“化作一道飞泻的晴雪，搅得潭水心慌”，这两个句子均存在“比喻不当”问题。前一句中的“出水芙蓉”本就指荷花，造成语义重叠。后一句中的“晴雪”让人不知所云，使得原本清晰的语义变得模糊。通过这种专题训练，高中生对于修辞有了更为深入地了解，能够帮助其在答题以及日常生活中正确运用修辞，提升高中生语文核心素养。
三、挖掘课文深层情感价值
语文课本中的课文是经过专家学者反复推敲而制定的，具有很高的学习价值。语文教师需要立足于教材，深挖教材课文深层次情感价值，让课文能够与高中生产生情感共鸣，通过这种方式提升高中生语文审美水平。特别是对于古文课文，在背诵古文时不仅要注意各种古文特殊用法，还要带领高中生感受古文的韵律之美，让高中生在背诵古文过程中能够与作者发生共情，了解作者的思想以及情感[4]。这样一方面能够帮助高中生更好地理解古文，加深对于古文的印象;另一方面还能够达到陶冶情操，提升语文审美水平的目的，一举多得。
四、结束语
对于语文教师而言，想要提升高中生语文學科素养，就要从语文应用能力、审美能力以及思维能力等方面入手开展各式各样的教学活动。通过挖掘课文深层情感价值、巩固语言基础以及创新阅读教学模式等方式，全面提升高中生语文学科素养。
参考文献：
[1]潘丽英.浅谈构建高中语文高效教学课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：181-182.
[2]武学银.基于高中语文学科素养发展的创新教学策略探究[J].天津教育，2021（10）：162-163+166.
[3]黄小娟.学科素养下的学术著作整本书阅读指导——以《乡土中国》为例[J].语文教学与研究，2021（05）：60-64.
[4]刘芳芳.高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J].学周刊，2021（07）：60-61.
关键词：语文教育;核心素养;教学效率
引言：
对于高中生而言，具备良好的语文学科素养是学好语文学科的基础。具有良好语文思维能力以及较高审美水平，能够帮助高中生形成正确的世界观以及价值取向，并逐渐形成良好的学习习惯。对于高中语文教师而言，想要逐步提升高中生语文学科素养，就要对教学方式进行创新，借助科学合理的教学模式提升高中生的各项能力。
一、创新阅读教学模式
从结构方面来看，思维能力是构成语文学科素养的一个重要组成部分，培养高中生语文思维能力的一条有效途径就是进行阅读。传统语文阅读教学的侧重点在于提升学生的阅读速度，利用“精读+泛读”的方式让高中生在短时间内积累大量课外知识。尽管这种阅读教学模式能够起到一定效果，但是无法培养高中生语文思维能力，高中生在阅读过程中只能进行简单的知识记忆，缺少了对于阅读内容的理解。针对这一问题，语文教师需要对阅读教学模式进行创新，纠正“阅读量为先”的错误认知，为高中生精心挑选一些高品质课外阅读材料，并引导高中生养成写阅读笔记的习惯[1]。在教学压力不大的情况下可以组织阅读分享会，让高中生将自己在阅读过程中获得的收获与感悟分享给老师、同学。借助这种方式提升高中生直觉思维、形象思维以及逻辑思维。需要注意的是，在挑选课外阅读材料过程中，教师需要以课本为基础，尝试推荐一些与课文有关的课外阅读材料，确保语文教学的一致性[2]。
例如在学习《乡土中国》一课的时候，教师可以为高中生推荐一些与这篇课文有关的阅读资料，比如《金翼》《街角社会》以及《路易·波拿巴的雾月十八日》等作品，这些作品都具有一定的历史性与社会性，与《乡土中国》具有很强的内在关联。教师需要带领高中生制定阅读计划，并鼓励高中生记录阅读笔记。通过这种方式让高中生养成在阅读中进行思考的好习惯。高中生在阅读这些课外读物过程中，一方面会积累大量社会、历史方面的知识，另一方面对于阅读资料中所提到的各种思想进行深入分析，并形成属于自己的经验与感悟，有效提升思维能力。此外，教师可以借助阅读课的机会举办“读书分享会”让高中生谈一谈阅读上述课外材料之后的收获，通过这种方式锻炼高中生的语言表达能力以及语言逻辑能力，并在分享心得过程中就书中的内容与同学和教师进行讨论，形成良性互动关系。
二、巩固语言基础
语文学科素养的基础是语言应用能力，处于高中阶段的学生需要经过不断积累与练习了解汉语语言结构特点，并总结汉语应用经验，能够在不同的时空环境中灵活运用汉语与其他人进行沟通。尽管语文学科是高考主要科目之一，但是很多学生忽视了语文学科的重要性，认为汉语是自己的母语，因此不需要花费过多的精力去学习。实际上，语文知识体系中除了有很多需要背诵的内容，例如古诗词背诵、古文默写等，还有一些考查学生汉语基础应用能力的内容。比如各种形式的阅读理解题以及作文题，这些题目不仅考查高中生的阅读理解能力，还考查其汉语应用能力。一些学生只熟悉汉语的口语表达方式，并不了解汉语的书面表达规则，因此在答题过程中经常出现口语化问题，或者答案逻辑不通问题[3]。此外，很多高中生对于古文知识较为生疏，无法流畅阅读古文。针对这一情况，语文教师需要让高中生意识到语言基础的重要性，通过专题训练的方式让高中生掌握正确的汉语应用技巧。
例如在学习《词义的辨析和词语的使用》一课的时候，教师可以围绕“如何正确运用修辞”这个知识点组织高中生进行修辞专题练习。先向高中生介绍一些常见的修辞错误类型，包括比喻不当、比拟不切、借代不明、对偶不公等，并在黑板上列出一些常见的病句，让高中生指出句子的问题类型并对句子进行改正。比如“河塘里粉红色的荷花像出水芙蓉般美丽”“化作一道飞泻的晴雪，搅得潭水心慌”，这两个句子均存在“比喻不当”问题。前一句中的“出水芙蓉”本就指荷花，造成语义重叠。后一句中的“晴雪”让人不知所云，使得原本清晰的语义变得模糊。通过这种专题训练，高中生对于修辞有了更为深入地了解，能够帮助其在答题以及日常生活中正确运用修辞，提升高中生语文核心素养。
三、挖掘课文深层情感价值
语文课本中的课文是经过专家学者反复推敲而制定的，具有很高的学习价值。语文教师需要立足于教材，深挖教材课文深层次情感价值，让课文能够与高中生产生情感共鸣，通过这种方式提升高中生语文审美水平。特别是对于古文课文，在背诵古文时不仅要注意各种古文特殊用法，还要带领高中生感受古文的韵律之美，让高中生在背诵古文过程中能够与作者发生共情，了解作者的思想以及情感[4]。这样一方面能够帮助高中生更好地理解古文，加深对于古文的印象;另一方面还能够达到陶冶情操，提升语文审美水平的目的，一举多得。
四、结束语
对于语文教师而言，想要提升高中生语文學科素养，就要从语文应用能力、审美能力以及思维能力等方面入手开展各式各样的教学活动。通过挖掘课文深层情感价值、巩固语言基础以及创新阅读教学模式等方式，全面提升高中生语文学科素养。
参考文献：
[1]潘丽英.浅谈构建高中语文高效教学课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：181-182.
[2]武学银.基于高中语文学科素养发展的创新教学策略探究[J].天津教育，2021（10）：162-163+166.
[3]黄小娟.学科素养下的学术著作整本书阅读指导——以《乡土中国》为例[J].语文教学与研究，2021（05）：60-64.
[4]刘芳芳.高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J].学周刊，2021（07）：60-61.