摘 要：在中职英语学科教学当中，学生学科核心素养能力的培养，不仅有效地满足素质教育的需求，帮助学生提升自主学习能力和水平，同时对学生今后运用英语思维收集和处理信息、获取新知识、进行跨文化交流沟通等提供有力的指导。鉴于此，教师在平时的英语学科教学中，应对学生学科核心素养的培养予以关注和重视。既要从学生语言能力的培育入手，为学生构筑具体的语言交流情境。又要对现有的学科教学手段做出调整和优化，选择能够激起学生学习欲望的方式来进行授课，以此来实现学生的英语语言能力、自主学习能力和跨文化交流能力的提升，达到中职英语学科核心素养培养的目标。
　　关键词：中职英语;学生;学科核心素养;培养方法
　　从现阶段中职英语学科教学的形式来看，培养学生核心素养的过程依旧存在一些问题。其一，在中职英语学科教学当中，教师往往偏重于教材上的英语学科知识的教授，忽略了学生的主体地位，未能从学生的生活及岗位实际需求入手开展教学。其二，则是中职学生对培养自身的核心素养能力的关注程度不高，甚至打击了教师开展英语学科教学工作的信心。“核心素养就是一个人的品格和能力中的核心要素。它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，成为学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”①鉴于此，本文从三个方面来进行论述，希望能够为基于中职英语学科核心素养培养的课堂教学提供一些教学上的范式。
　　一、构建交流情境，实现学生语言能力的培养
　　法国教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。由此，本文以为激发学生的学习兴趣是实现学科核心素养的关键一步。英语交流情景的创设，使得学生从情景中学来，并运用回情境中，深刻了语言知识的理解，且密切了师生、生生之间的沟通交流。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学要走在学生现有发展水平的前面。教师在备课时，应充分考虑学生的基础和专业;教学设计应贴近学生现实生活且符合岗位需求。
　　举例来说，在教授外研社《英语（基础模块）》“What's for Dinner？”时，一方面，教师可以用激趣导入的方式引导学生就“晚餐”这一关键词进行交流和讨论，可吐槽学校食堂提供的晚餐，也可分享晚餐外卖趣事，让学生在较为轻松的情境下导入新课学习。另一方面，教师可根据学生的专业方向，为学生创设一个具体的语言情境。如高星级饭店运营与管理专业的学生，可通过服务员为客人介绍晚餐菜单、推荐晚餐菜品等情景来夯实本课语言点。
　　二、优化教学手段，实现学生自主学习能力的培养
　　英语学习能力的发展与教学过程是相辅相成、互惠互利的。受传统教育思维的桎梏，部分教师在进行英语学科教学时依旧沿用传统的教学手段，缺乏创新，导致所开展的学科实践活动缺乏成效，很难吸引学生参与到课堂学习中去，一定程度上不利于学生英语学习能力的提升。因此，优化教学手段迫在眉睫。在当前的AI 时代背景下，将AI 技术应用到课堂中，对学生进行科学的知识培养与引导，为学生开拓全新自主学习渠道;近年來，功能丰富的自媒体平台迅速发展，其资源覆盖面广、内容精炼、针对性强、趣味性高、成本低。将个别微视频运用到课堂中，不仅能够为学生英语口语训练提供模拟现实场景的素材，也能锻炼学生对各类信息和观点的思辨能力。或可安排为课后作业，作为课堂教学的补充与延续。
　　三、搭建文化桥梁，实现学生跨文化意识的培养
　　文化渗透在语言中，语言是文化传播的重要载体，两者之间紧密联系。因此，在英语学科教学中，教师在培养学生语言能力的同时，还要注重跨文化意识及传统文化自信的培养。将英语国家的文化渗透进课堂教学中，加深学生对西方文化的了解，拓展视野，开拓思维，丰富知识，吸收精华;发挥中国优秀传统文化在英语学科教学、德育发展等方面的育人价值，巩固传统文化内核，摒弃西方文化侵蚀。如在介绍圣诞节等西方节日时，可采用播放视频、分享老照片等形式，与我国春节、中秋节等传统节日进行对比。通过文化背景、庆祝方式、全球影响力等方面的思考与讨论，引导学生领悟中西文化的差异性。使得学生形成多元文化的敏感性，提高他们的社会交往能力。
　　综上所述，对于中职英语学科来说，学生核心素养能力的培育和提升，对于学生今后的学习和发展的影响无疑是巨大的，尤其是学生语言能力、自主学习能力和优秀文化品格的塑造。为此，教师在学科教学的过程中，分析和把握当前中职英语学科教学的形式，依照教材的内容以及学生课堂学习的需要，将核心素养内容渗透到具体的学科教学当中。
　　参考文献：
　　[1]吴筱玫，核心素养导向的备课[M].天津教育出版社，2018：2-3.
　　[2]董慧. 巧用课堂教学活动，提升中职生英语核心素养[J]. 华夏教师，2020（08）：23-24.
　　[3]于红. 对中职英语学科核心素养的理解与践行[J]. 中国培训，2017（24）：42-43.