【摘要】在新课程改革背景下，以学生为本的教育理念已经深入到了每一位教育工作者的心中。从理论上讲，教师应该对每一位学生一视同仁，避免给学生贴上“标签”，但是从现实情况来看，由于学生存在个体差异，老师在教学工作过程难以照顾到所有的学生，让学生自己给自己贴上了“标签”。本文通过小学数学教学过程中出现的各种学生标签进行分析，站在改善学生心理健康的角度进行了探讨。
　　【关键词】小学数学 标签 心理健康
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0140-02
　　引言
　　每一个小学生在课堂上都希望老师能够给予自己足够多的认可和关注，哪怕是简单的一个鼓励，都会让学生觉得温暖。但是在实际的教学过程中，部分学生不能很好的参与到课堂教学中，难免会产生自卑心理，认为老师的赞许与自己无关，于是这些学生就给自己贴上了标签，严重的话还会出现压抑的情绪，认为老师的教育不公平，因此而变得厌恶学习。那么如何帮助这些学生重新找回学习数学的乐趣呢，首先需要让他们从心里享受数学课堂，同时还要保障他们能够真正的参与到课堂教学中来，笔者认为这是小学数学课堂急需解决的问题。
　　1.小学数学课堂中话语权：“胆小的”VS“胆大的”
　　教育工作者会有深深的感触，高年级的同学比低年级的同学发言的频率大大降低，笔者针对这一课堂变化做出了相应的教学策略。在四年级的数学课堂教学过程中，笔者通过为学生播放高斯解决1到100相加故事动画片的方式，大大提高的学生的学习积极性，并且在课后的家庭作业中要求学生给家长讲述这个故事，并在第二天给其他同学讲，这样老师就可以点名让平时“胆小”的学生上台讲故事，并在他们讲完后便进行表扬。通过这样的方式能够让他们敢于讲故事，提高“胆小”同学的自信心，帮助“胆小”同学在课堂上勇于发表自己的观点。作为一个起点，在今后的课堂教学过程中，可以多次组织这种讲故事的活动，让所有的同学都能参与到课堂教学当中。
　　在课堂教学活动过程中。仅仅能够回答问题还是远远不足。作为教育工作者还需要告诉学生要学会提问题，这对于胆小的学生更是一种挑战。于是笔者在课堂教育中利用PPT给学生讲了节目主持人杨澜赴美国哥伦比亚大学攻读硕士学位遇到的故事。杨澜在美留学过程中教授告诉她：“你一个学期上课都没有问过一个问题，如果没有提问怎么证明自己是个有思想、有观点的人呢？”通过这个故事教师就可以鼓励胆小的学生要学会提问题。这样一来，课后来问问题的的学生增多了，这加强了老师与同学之间的交流，便于学生向老师汇报自己得不懂之处，帮助教师调整自己的教学内容。另外，教师不要低估“胆小”学生的学习能力，他们不是不会说话，只是不敢。因此教师在课堂教学过程中需要面向全体同学，帮助学生全面发展，促进学生心理健康发展，让学生保持自己的个性的同时不断进步和成长，这对学生日后的成长非常有利。
　　2.小学数学课堂中的游戏：“思维慢”VS“思维快”
　　小学数学课堂教学中教师可以通过采用设置游戏的方式调动学生的学习积极性，但是在设计游戏的时候需要能够充分考虑到全体同学，游戏规则应该便于全体同学参与。比如在教学课堂中一些反应慢的孩子就不愿意参与游戏，大大降低了他们的学习效率。这种情况下，教师需要通过精心设计游戏内容，引导学生去玩，告诉他们怎么玩，让更多的學生能够发挥自己的想法。比如在笔者教学过程中有一个游戏是“7的合与分”游戏，原本的玩法是通过抢答的方式进行，但是由于一些孩子的反映较慢，不能抢到回答问题的机会，导致对于抢答游戏本身产生厌恶，这就造成了孩子的课堂参与程度大大下降。因此笔者通过改变规则的方式，让每一个学生都可以通过自己的方式表达自己的答案，这样就可以弱化“思维快”于 “思维慢”学生之间的差异，让他们能够更加平等地进行游戏，提高学生整体的学习积极性。
　　3.结语
　　在现实的小学数学课堂教学过程中，老师应该给学生提供一个公平、公正的教学环境，并在教育过程中关注学生的心理健康，不要让学生自己给自己贴上标签。这就需要广大教育工作者首先不要给孩子贴标签，帮助学生建立自信心，在面对课堂教学中的各个教学内容过程中，不因无法融入而自我否定，反而通过加强和老师的交流改善课堂参与能力，这样才能促进每一位学生综合能力的提高，充分发挥学生的潜力，让学生都能够在保有自己的个性的同时顺利地走进社会，并得到社会的认可。
　　参考文献：
　　[1]刘亚丽.小学数学教学中渗透心理健康教育之探究[J].学周刊，2014（04）：84.
　　[2]林华智.在小学数学教学中渗透心理健康教育之我见[J].教师，2015（33）：20.