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摘要：在时代不断发展下促进了我国教育實施改革措施促进教育水平提升，在教育改革中要求各学科教育要以核心素养为培养核心并设计出有效的培养措施，落实于课堂教学后达到核心素养培养目标并促进学生更好的成长与发展。小学语文作为小学阶段学生学习中的重要科目，要围绕我国教育目标开展教学过程，将核心素养培养贯穿于语文课堂教学始终实现培养目标。语文教师在构建智慧课堂阅读教学策略时，应将核心素养培养与小学学习特点相结合，设计出既满足学生学习需求，又能实现核心素养有效培养的教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文阅读教学中正致力于构建出智慧课堂，在构建智慧课堂时需要围绕国家教育目标开展，当前的教育目标是实现学生具备核心素养，需要语文教师在构建阅读智慧课堂时，要以核心素养培养为核心进行构建，进而在充分发挥出智慧课堂作用的同时实现核心素养培养目标[1]。而如何围绕核心素养培养构建阅读智慧课堂，是当前语文教师教学中重点研究的课题，以下内容针对构建的措施进行了研究，旨在为语文教师提供有效的策略并实现语文阅读教学目标。
一、在小学语文阅读教学中构建智慧课堂具有的意义
在我国实施新课改后向各学科教学提出了素质教育要求，在素质教育落实于各学科教学后有效提升了学生综合素质水平，在促进学生全面成长的同时也为我国各领域培育出了优秀的人才。小学语文阅读教学的目标是通过阅读丰富学生的语言并提升其语言能力，同时还要通过有效地阅读促进学生理解能力的提升，进而促进学生快速成长的同时实现教育目标[2]。小学语文根据新课改提出的素质教育进行教育理念与方法改革时，要站在促进学生全面发展的角度设计教学方案，进而通过学生全方位的培养促进学生综合素质水平的提升。语文教师在设计全方位培养方法时，需要构建出智慧阅读课堂，通过各种措施激发出学生阅读教学参与欲望，能够在参与中积极思考与探究，利用自己的智慧去解读各类文章，进而在深层次挖掘文章深意的同时提高自身分析能力、理解能力，并形成个性化见解实现个性化发展目标。可见，语文教师在阅读教学中构建智慧课堂对于学生成长具有的重要意义。
二、在核心素养背景下小学语文阅读教学构建智慧课堂的具体策略
（一）构建阅读环境吸引学生注意力
要实现学生在阅读教学中有效提升综合素质水平，需要教师第一步设计出可吸引学生注意力并产生积极阅读的欲望，进而能够快速投入阅读中并充分发挥学生的思维能力，对阅读内容先产生浅层的理解。语文教师可在备课中对阅读内容进行分析，并站在学生的角度思考构建出怎样的阅读环境，可以快速吸引学生的注意力并对阅读的内容产生阅读兴趣。语文教师可以站在情感的角度构建出阅读环境，让阅读环境中融入的情感吸引学生并与之产生共鸣，此时教师再引入阅读内容可以快速吸引学生的注意力，并积极投入阅读中与作者的情感进行交流。
例如，小学语文教师在阅读教学中带领学生阅读人教新课标版教材中的《棉鞋里的阳光》课文时，教师可以在学生阅读之前构建出与文章内容相关的阅读环境，并且在阅读环境中融入学生的情感，再引入本篇课文可实现学生能够积极地投入阅读中。比如，每位学生都有自己的奶奶，并且奶奶对学生的疼爱可以让学生历历在目。语文教师可以利用多媒体技术将“奶奶疼爱孙子、孙女的视频，或者奶奶在爱护孙子与孙女时受伤等视频”展示给学生，可以激发出学生内心对亲人的情感。然后，教师再让学生将自己的奶奶疼爱自己的事例表达出来，同时，教师再让学生思考自己要怎样回报奶奶？在生活中能够为奶奶做哪些事？此时的学生会因为情感被激发出来而积极思考教师提出的问题。最后，教师再引入阅读内容：“故事的主人公采取了一系列措施关爱自己的奶奶，你们想知道他做了哪些事吗？”学生此时很想知道，希望通过了解主人公的行为为自己提供一些建议，可以在见到奶奶时关爱奶奶。教师让学生阅读后，学生能够积极地投入阅读中并有效激发了学生的阅读兴趣。
（二）实施层次阅读提升学生综合能力
语文教师应明确学生很难通过一次阅读达到有感情的阅读、从阅读中深层次挖掘出文章深意，原因是小学生在阅读中会存在未认知的生字，影响着学生阅读效果、理解能力、挖掘深层含义的能力。因此，语文教师在阅读教学中应采取层次阅读的方式，具体措施为：首先，在阅读教学前先由学生进行自主阅读，要求学生将阅读中存在的未认知生字进行自主解决，在掌握发音及具体含义后进行初次阅读，并从初次阅读中了解文章表达的意思。其次，在课堂中实施学生共同朗读、选择一名学生进行朗读及其他学生聆听的措施，通过课堂中再次阅读可实现学生在再次阅读中进一步深层次理解文章含义的目的。再次，教师让学生自主思考文章内容表达出了怎样的情感，让学生分析出情感并带着情感再次阅读，可以让学生自主品味作者的情感。最后，教师通过引导的教学方式让学生再次去探究作者的情感，在帮助学生确定作者真正的情感后，再让学生进行有感悟的阅读，可以让学生深层次理解文章深意。在层次阅读教学过程中，学生能够积极运用自己的思维思考作者的情感，学生的思维得到了有效培养、分析能力得到有效提升、阅读能力与理解能力也显著提高，促进了学生综合能力快速成长并实现阅读教学的目标。
（三）利用阅读实践提升学生语文核心素养
语文教师在阅读课堂教学中引领学生掌握阅读方法后，应构建出阅读实践活动促进学生将掌握的阅读方法应用于实践中，并在学生阅读实践的过程中不断提升核心素养。教师可构建课外阅读活动，让学生能够在参与阅读实践活动中喜爱读书、有效读书，并在阅读的过程中实现学生核心素养不断提升。
例如，小学语文教师可以设计出每日搜集阅读小故事，并将自己对故事的理解及自己的见解表达出来，教师要每日收集学生的小故事及阐述的见解，还要给予发展性批语鼓励学生积极阅读，并在学生持续性阅读中形成阅读习惯，并在不断阅读的过程中实现学生核心素养水平有效提升。
结束语
小学语文阅读教学中应围绕核心素养构建智慧阅读课堂，让学生在有效的阅读教学策略中不断提升核心素养水平，在实现我国教育核心素养培养目标的同时促进学生更好的成长与发展。
参考文献
[1]李玉成.核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考[J].名师在线.2021，（07）：95-96.
[2]陈立国.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].财富时代.2021，（01）：86-87.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文阅读教学中正致力于构建出智慧课堂，在构建智慧课堂时需要围绕国家教育目标开展，当前的教育目标是实现学生具备核心素养，需要语文教师在构建阅读智慧课堂时，要以核心素养培养为核心进行构建，进而在充分发挥出智慧课堂作用的同时实现核心素养培养目标[1]。而如何围绕核心素养培养构建阅读智慧课堂，是当前语文教师教学中重点研究的课题，以下内容针对构建的措施进行了研究，旨在为语文教师提供有效的策略并实现语文阅读教学目标。
一、在小学语文阅读教学中构建智慧课堂具有的意义
在我国实施新课改后向各学科教学提出了素质教育要求，在素质教育落实于各学科教学后有效提升了学生综合素质水平，在促进学生全面成长的同时也为我国各领域培育出了优秀的人才。小学语文阅读教学的目标是通过阅读丰富学生的语言并提升其语言能力，同时还要通过有效地阅读促进学生理解能力的提升，进而促进学生快速成长的同时实现教育目标[2]。小学语文根据新课改提出的素质教育进行教育理念与方法改革时，要站在促进学生全面发展的角度设计教学方案，进而通过学生全方位的培养促进学生综合素质水平的提升。语文教师在设计全方位培养方法时，需要构建出智慧阅读课堂，通过各种措施激发出学生阅读教学参与欲望，能够在参与中积极思考与探究，利用自己的智慧去解读各类文章，进而在深层次挖掘文章深意的同时提高自身分析能力、理解能力，并形成个性化见解实现个性化发展目标。可见，语文教师在阅读教学中构建智慧课堂对于学生成长具有的重要意义。
二、在核心素养背景下小学语文阅读教学构建智慧课堂的具体策略
（一）构建阅读环境吸引学生注意力
要实现学生在阅读教学中有效提升综合素质水平，需要教师第一步设计出可吸引学生注意力并产生积极阅读的欲望，进而能够快速投入阅读中并充分发挥学生的思维能力，对阅读内容先产生浅层的理解。语文教师可在备课中对阅读内容进行分析，并站在学生的角度思考构建出怎样的阅读环境，可以快速吸引学生的注意力并对阅读的内容产生阅读兴趣。语文教师可以站在情感的角度构建出阅读环境，让阅读环境中融入的情感吸引学生并与之产生共鸣，此时教师再引入阅读内容可以快速吸引学生的注意力，并积极投入阅读中与作者的情感进行交流。
例如，小学语文教师在阅读教学中带领学生阅读人教新课标版教材中的《棉鞋里的阳光》课文时，教师可以在学生阅读之前构建出与文章内容相关的阅读环境，并且在阅读环境中融入学生的情感，再引入本篇课文可实现学生能够积极地投入阅读中。比如，每位学生都有自己的奶奶，并且奶奶对学生的疼爱可以让学生历历在目。语文教师可以利用多媒体技术将“奶奶疼爱孙子、孙女的视频，或者奶奶在爱护孙子与孙女时受伤等视频”展示给学生，可以激发出学生内心对亲人的情感。然后，教师再让学生将自己的奶奶疼爱自己的事例表达出来，同时，教师再让学生思考自己要怎样回报奶奶？在生活中能够为奶奶做哪些事？此时的学生会因为情感被激发出来而积极思考教师提出的问题。最后，教师再引入阅读内容：“故事的主人公采取了一系列措施关爱自己的奶奶，你们想知道他做了哪些事吗？”学生此时很想知道，希望通过了解主人公的行为为自己提供一些建议，可以在见到奶奶时关爱奶奶。教师让学生阅读后，学生能够积极地投入阅读中并有效激发了学生的阅读兴趣。
（二）实施层次阅读提升学生综合能力
语文教师应明确学生很难通过一次阅读达到有感情的阅读、从阅读中深层次挖掘出文章深意，原因是小学生在阅读中会存在未认知的生字，影响着学生阅读效果、理解能力、挖掘深层含义的能力。因此，语文教师在阅读教学中应采取层次阅读的方式，具体措施为：首先，在阅读教学前先由学生进行自主阅读，要求学生将阅读中存在的未认知生字进行自主解决，在掌握发音及具体含义后进行初次阅读，并从初次阅读中了解文章表达的意思。其次，在课堂中实施学生共同朗读、选择一名学生进行朗读及其他学生聆听的措施，通过课堂中再次阅读可实现学生在再次阅读中进一步深层次理解文章含义的目的。再次，教师让学生自主思考文章内容表达出了怎样的情感，让学生分析出情感并带着情感再次阅读，可以让学生自主品味作者的情感。最后，教师通过引导的教学方式让学生再次去探究作者的情感，在帮助学生确定作者真正的情感后，再让学生进行有感悟的阅读，可以让学生深层次理解文章深意。在层次阅读教学过程中，学生能够积极运用自己的思维思考作者的情感，学生的思维得到了有效培养、分析能力得到有效提升、阅读能力与理解能力也显著提高，促进了学生综合能力快速成长并实现阅读教学的目标。
（三）利用阅读实践提升学生语文核心素养
语文教师在阅读课堂教学中引领学生掌握阅读方法后，应构建出阅读实践活动促进学生将掌握的阅读方法应用于实践中，并在学生阅读实践的过程中不断提升核心素养。教师可构建课外阅读活动，让学生能够在参与阅读实践活动中喜爱读书、有效读书，并在阅读的过程中实现学生核心素养不断提升。
例如，小学语文教师可以设计出每日搜集阅读小故事，并将自己对故事的理解及自己的见解表达出来，教师要每日收集学生的小故事及阐述的见解，还要给予发展性批语鼓励学生积极阅读，并在学生持续性阅读中形成阅读习惯，并在不断阅读的过程中实现学生核心素养水平有效提升。
结束语
小学语文阅读教学中应围绕核心素养构建智慧阅读课堂，让学生在有效的阅读教学策略中不断提升核心素养水平，在实现我国教育核心素养培养目标的同时促进学生更好的成长与发展。
参考文献
[1]李玉成.核心素养下构建小学语文阅读教学智慧课堂的思考[J].名师在线.2021，（07）：95-96.
[2]陈立国.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].财富时代.2021，（01）：86-87.