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摘 要：现阶段，我国小学语文中的写作成为了小学生中的一大难题。本文介于现阶段的状况进行了分析并提出解决的策略。本文以学生对小学语文作文各个年级的状况为基点，采取了以开阔学生思路、帮学生分清主次等方案。以达到提高小学语文作文的水平，并完美的对作文中的“说”与“写”进行了过渡的效果。
关键词：小学语文作文；优化策略；“说”与“写”
作文教学在小学语文教学中的主要作用是培养学生的书面表达能力，对学生的“读”起深化作用，对学生的“说”起规范作用，对学生的智能起开发作用，对学生的思想情感起熏陶作用。其表现形式在低年级为用词造句、看图说、写话和答问式短文训练等；在中、高年级则主要是命题作文。换句话说，低年级的作文训练主要是“说”，中、高年级则是“写”。而三年级就是这个“说”与“写”的过渡，也就是整个作文训练的起步阶段。在这个过程中，学生往往会出现各种意想不到的错误。而防止出现错误、搞好起步训练的关键则是抓好“说”与“写”的过渡。
一、开阔学生思路，帮助学生选取恰当的材料
在看图说话的训练和问答式短文训练中，学生往往是在教室的指导下，仔细观察图画，弄清图意，叙述图意，或根据问题详细回答，组成短文，这不需要选材训练。因而初写作文时，学生往往选材不当或选材不新。他们要么选了一些不能表现中心的无用之材，要么选了那些别人经常写过或教师在讲解时举过例的材料。這就需要教师引导学生仔细观察、认真思考，鼓励他们大胆说出那些听过、看过或感受过的事情，再帮助他们逐一筛选，使他们逐渐学会在现实生活中选取有意义的新颖的题材，恰当的表现写作中心。
二、帮助学生选择恰当的写作顺序
小学生的作文大多离不开写事，而写好一件事，在材料的安排上，一般有按事情发展顺序、空间变化顺序、感情变化顺序和时间顺序来写等几种。看图说话中常用的就是前两种，而命题作文因其选材的千变万化，写作顺序也就变得复杂难辨。教师要指导学生根据自己所选的材料，具体选择恰当的写作顺序，以免出现“东一句、西一句”、“天上一句、地上一句”的状况。
三、帮助学生分清主次，做到详略得当
在进行看图说话的训练时，为防止学生出现“造句式”作文，教师往往引导学生根据图中的环境，人物的样貌、穿着等充分想象，详细叙说，久而久之，就容易使学生在初写作文时，将笔墨过多地用在环境描写和人物外貌描写上，造成主次不分，本末倒置。如在写语文第五册基础训练一中的《悄悄话》时，不少学生对图中的天气、场院、树、小鸡等进行了大量的描写，而对说“悄悄话”的动作、过程和内容则是轻描淡写，轻轻带过。在写《我的妈妈》时，很多学生对妈妈的脸、眉毛、眼睛、嘴、头发、穿着等一一进行了细致的描写，而对表现妈妈性格特征的事却是简简单单，几句说完。其实，在小学作文中，主要是写人、写事，而写人也是通过典型事例来表现人物性格特征的。任何环境描写、外貌描写都是为表现中心服务的，而并非文章的中心，学生理解了这一点，就容易做到主次分明，详略得当了。
四、帮助学生理清层次，恰当布局
看图说、写话在层次划分上对学生并无明显的要求，因而初写作文时。学生往往不知道怎样划分层次。他们要么是一段到底，要么就是上半句一段，下半句一段，乱分一气。诚然，文章的层次是复杂多样的，对初写作文的学生来说，要他们做到完全理解和掌握是不可能的。但教师至少要教会他们如何根据所写内容不同来划分层次、整体布局。
五、帮助学生学会正确使用标点符号
学生在“说”文时，各種标点符号可能并未随“说”的内容而出现在学生的思路中，因而他们在初写作文时就往往会不用或乱用各种标点符号。一般来说，句号、逗号、问号等使用简单，大多学生一经提醒即会记住。他们最难理解掌握的是引号。这需要教师在平时的课内、外教学中反复训练，及时纠正，使他们不断加深理解，强化记忆，逐渐做到有话才“引”，一“引”就准。
六、结论
总之，小学作文教学因在《小学语文教学大纲》中并无具体的安排，而每个教师的教学方式也各有不同，这就使小学作文教学出现了“百花齐放”之势。但不管如何“教无定法”，“说”与“写”的过渡仍将是整个作文训练中的关键。
参考文献：
[1]司红霞编著.语言艺术与写作[M].北京：北京广播学院出版社，2002年版.
[2]王尚文.语感论[M]上海：上海教育出版社，2000年版.
[3]朱宝林，阿丁，王振杰等编，作文阶梯[M]，北京：北京燕山出版社，1987年版.
[4]姚亚平著，文化的撞击——语言交往[M]，吉林：吉林教育出版社，1990年版.
关键词：小学语文作文；优化策略；“说”与“写”
作文教学在小学语文教学中的主要作用是培养学生的书面表达能力，对学生的“读”起深化作用，对学生的“说”起规范作用，对学生的智能起开发作用，对学生的思想情感起熏陶作用。其表现形式在低年级为用词造句、看图说、写话和答问式短文训练等；在中、高年级则主要是命题作文。换句话说，低年级的作文训练主要是“说”，中、高年级则是“写”。而三年级就是这个“说”与“写”的过渡，也就是整个作文训练的起步阶段。在这个过程中，学生往往会出现各种意想不到的错误。而防止出现错误、搞好起步训练的关键则是抓好“说”与“写”的过渡。
一、开阔学生思路，帮助学生选取恰当的材料
在看图说话的训练和问答式短文训练中，学生往往是在教室的指导下，仔细观察图画，弄清图意，叙述图意，或根据问题详细回答，组成短文，这不需要选材训练。因而初写作文时，学生往往选材不当或选材不新。他们要么选了一些不能表现中心的无用之材，要么选了那些别人经常写过或教师在讲解时举过例的材料。這就需要教师引导学生仔细观察、认真思考，鼓励他们大胆说出那些听过、看过或感受过的事情，再帮助他们逐一筛选，使他们逐渐学会在现实生活中选取有意义的新颖的题材，恰当的表现写作中心。
二、帮助学生选择恰当的写作顺序
小学生的作文大多离不开写事，而写好一件事，在材料的安排上，一般有按事情发展顺序、空间变化顺序、感情变化顺序和时间顺序来写等几种。看图说话中常用的就是前两种，而命题作文因其选材的千变万化，写作顺序也就变得复杂难辨。教师要指导学生根据自己所选的材料，具体选择恰当的写作顺序，以免出现“东一句、西一句”、“天上一句、地上一句”的状况。
三、帮助学生分清主次，做到详略得当
在进行看图说话的训练时，为防止学生出现“造句式”作文，教师往往引导学生根据图中的环境，人物的样貌、穿着等充分想象，详细叙说，久而久之，就容易使学生在初写作文时，将笔墨过多地用在环境描写和人物外貌描写上，造成主次不分，本末倒置。如在写语文第五册基础训练一中的《悄悄话》时，不少学生对图中的天气、场院、树、小鸡等进行了大量的描写，而对说“悄悄话”的动作、过程和内容则是轻描淡写，轻轻带过。在写《我的妈妈》时，很多学生对妈妈的脸、眉毛、眼睛、嘴、头发、穿着等一一进行了细致的描写，而对表现妈妈性格特征的事却是简简单单，几句说完。其实，在小学作文中，主要是写人、写事，而写人也是通过典型事例来表现人物性格特征的。任何环境描写、外貌描写都是为表现中心服务的，而并非文章的中心，学生理解了这一点，就容易做到主次分明，详略得当了。
四、帮助学生理清层次，恰当布局
看图说、写话在层次划分上对学生并无明显的要求，因而初写作文时。学生往往不知道怎样划分层次。他们要么是一段到底，要么就是上半句一段，下半句一段，乱分一气。诚然，文章的层次是复杂多样的，对初写作文的学生来说，要他们做到完全理解和掌握是不可能的。但教师至少要教会他们如何根据所写内容不同来划分层次、整体布局。
五、帮助学生学会正确使用标点符号
学生在“说”文时，各種标点符号可能并未随“说”的内容而出现在学生的思路中，因而他们在初写作文时就往往会不用或乱用各种标点符号。一般来说，句号、逗号、问号等使用简单，大多学生一经提醒即会记住。他们最难理解掌握的是引号。这需要教师在平时的课内、外教学中反复训练，及时纠正，使他们不断加深理解，强化记忆，逐渐做到有话才“引”，一“引”就准。
六、结论
总之，小学作文教学因在《小学语文教学大纲》中并无具体的安排，而每个教师的教学方式也各有不同，这就使小学作文教学出现了“百花齐放”之势。但不管如何“教无定法”，“说”与“写”的过渡仍将是整个作文训练中的关键。
参考文献：
[1]司红霞编著.语言艺术与写作[M].北京：北京广播学院出版社，2002年版.
[2]王尚文.语感论[M]上海：上海教育出版社，2000年版.
[3]朱宝林，阿丁，王振杰等编，作文阶梯[M]，北京：北京燕山出版社，1987年版.
[4]姚亚平著，文化的撞击——语言交往[M]，吉林：吉林教育出版社，1990年版.