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摘要：经济的发展，人们生活水平的提高，家长更加注重幼儿的发展。区域活动是幼儿园游戏中积极促进幼儿发展重要组成部分。教师有目的、有意识地设计区域活动，为幼儿提供自主决定游戏内容、方式和玩伴的机会。在游戏中幼儿可以运用经验推进游戏进程，独立自主地获得身体情感认知。幼儿时期是良好习惯形成的重要时期，幼儿的个性通过自主性得到展现，在幼儿时期帮助他们培养良好的自主性，能够有效促进幼儿的智力和情感发展。本文探讨幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养。
关键词：幼儿园；区域游戏；自主性
引言：
大家虽然生活在同一个世界，但是每个人都是以一个独立的个体存活在世界当中的。特别是幼儿时期，每一个幼儿就是一个独立的个体，他们的独特也许在这个年龄段不能清晰地表达出来，但是从一些生活细节或者其他事情当中，就可以清楚地感觉到幼儿们的个性化。而幼儿园里的区域游戏是一种更好地体现幼儿个性化的方式。区域游戏是幼儿们自由发展与自由活动的空间，能够充分体现幼儿的个性化特征。
1幼儿园区域游戏的意义
（1）激发学生学习兴趣。儿童对新鲜的事物具有强烈的好奇心，并且喜欢玩乐等能够让自身变得愉悦的事情，不喜欢枯燥的学习，在学习时经常会被其它事物所吸引，影响学习。对于儿童来说，区域游戏不是教学活动，而是游戏的一种，会自然而然的吸引学生的注意力，并且区域游戏还可以根据儿童的兴趣爱好进行创建，充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生更加积极主动地参与到教学之中，提高学生的学习质量。（2）引导学生自主学习。区域游戏是培养学生综合素质的重要途径，能够明确学生在教学中的主体地位，教师要做的就是根据学生的爱好构建区域游戏，引导学生按照自己的学习兴趣进行自主学习，让学生自主进行知识的探索，从而提高自主学习能力，促进自身综合素质的发展。
2在幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性路径探析
2.1放手开展游戏，满足幼儿独立发展的需要
在传统的教育模式中，教师处于一切教学和集体活动的核心地位，这样对于教师的角色定位是单一的，教师拥有绝对的权威，而幼儿在这一过程当中充当的是客体和参与者的角色。在这样的教学情况之下，教师和幼儿的关系是：教师主导教学和集体活动，幼儿被动接受教师的安排，教师布置游戏任务幼儿去执行游戏任务。我们可以看到在传统的教育过程中，区域游戏完全忽略了幼儿是活动主体这一特点，如此不仅限制了幼儿的个性化发展，还将影响幼儿独立性的培养，从而阻碍幼儿的身心健康发展。因此，幼儿教师应当在游戏开展过程中转变思维模式，把幼儿看作是能够平等交流、能够陈述和表达想法的个独立个体，尊重孩子们在游戏中的意愿和选择。
2.2当好区域游戏当中的引导者
幼儿教师是幼儿能力培养的引导者，幼儿教师在区域游戏当中，应当充分发挥自己引导的能力，老师应注意观察每一个幼儿，在区域游戏过程中，善于观察幼儿的行为，以便对幼儿能力进行分析。在幼儿游戏的时候，在保证安全的情况下，不要在过程中轻易打断幼儿，这样会使幼儿在下次游戏中有阴影。对于不安全的情况下，老师应该把此情况记录，并于教学活动中，让幼儿分析为什么不安全？怎么做才可以更安全？进行师幼讨论，让幼儿可以总结经验知道下次活动时，幼儿应当避免类似的情况发生。
2.3创设教学情境，完成区域游戏的导入
与其它教学活动相同，区域游戏的课前导入环节也是十分重要的，对区域游戏的教学质量有着很重要的影响。一个好的课前导入能够吸引学生的注意力，让学生在进行区域游戏时保持注意力集中，从而保证区域游戏能够顺利开展。然而，在以往的区域游戏课前导入环节，教师只是对各个区域做一个简单的介绍，让学生有一个大致的了解就结束了，难以突出区域游戏的教学重点，很难吸引学生的注意力，影响学生的学习质量。教学情境能够为学生营造出与区域游戏的主体相关的情境，吸引学生的注意力，让学生明白区域游戏的主题，引导学生进行自主游戏与探索知识，主动参与到游戏之中，最终完成对知识的掌握。因此，教师在构建区域游戏时一定要注意用教学情境为学生导入区域游戏，提高学生的学习质量。
2.4游戏环境多样化，激发幼儿主动探索的欲望
幼儿的好奇心很强大，并且对于某些食物的新鲜感和兴趣是突如其来且持续时间不定的，如果他们所处的游戏环境是一成不变的，那么他们的兴趣则很难持久保持，对幼儿园而言也就更加谈不上通过区域游戏对幼儿产生教育引导作用。相反，多样化的游戏环境能够影响幼儿的兴趣和意识，激发他们参与游戏的积极性，所以幼儿园在设计区游戏区域时，应当根据幼儿的年龄和心理特征，将幼儿阶段的想法和需求考虑在内，让幼儿能够在游戏区域活动中增加主动性，让幼儿的观点和思想在区域设置中得到体现。为他们营造轻松、愉悅、亲切的游戏环境。再比如幼儿园中的“美工角”是孩子们放飞想象力的乐园，学校可以在美工角为幼儿准备画纸，彩色画笔等材料，让他们能够在这里放飞思想，描绘出充满童真童趣的作品，而非在教师的要求之下完成指定的手工任务，幼儿园要将“美工角”打造成为孩子们自主创造的乐园。
2.5家园配合，促幼儿发展
为了促进幼儿的全面发展，幼儿园经常会举办一些家园活动，在活动当中应观察孩子们的行为举止，从而帮助孩子们的自主发展。幼儿园常见的活动就是亲子活动，老师们举办亲子活动的目的是更好地帮助幼儿们的发展，可是在活动当中，有的家长怕孩子在活动当中受苦受累，就把孩子该做的也替孩子做了，有的家长为了让幼儿争取第一名，不以幼儿的发展为基础，违反游戏的规则，这就违背了老师举办活动的初衷。所以在活动当中，家长也应该配合老师，遵循幼儿的发展规律，以循序渐进为原则，促进幼儿的自主发展。
2.6挖掘激发幼儿自主性的资源
为达到对幼儿资助乡进行有效培养的目的，教师在设置区域游戏时，应当对能够激发幼儿自主性的教学和游戏资源进行充分的发掘和分类。在设置游戏区域时，教师鼓励幼儿参与到区域的选择当中，参考幼儿的喜好，选择他们喜欢的游戏区域，并且听取他们的意见，使各区域中的内容和场景趋于多样化。例如，在开展“交通工具”主题区域活动时，教师根据与幼儿讨论的结果来完成区域选择，在幼儿的建议下选择建立停车场、飞机场和交通工具生产厂房的位置，接下来在游戏过程中，在停车场附近组织幼儿参与赛车游戏，在飞机场开展投掷纸飞机游戏，在交通工具生产厂等区域，进行美工游戏，教师和幼儿一起折出多种多样的纸飞机，绘制卡纸汽车。此外在区域的设计和布置方面也可以听取幼儿的意见，让他们参与到区域布景活动。
结语：
总而言之，幼儿与生俱来就具有一定的创造力，无论是家长还是老师都不应该忽视幼儿自主性的发展，在幼儿的发展过程当中，应该注重培养幼儿的自主性能力，尽可能多地让幼儿自主完成一些事，不要过分宠爱幼儿，阻碍幼儿自主性的发展。
参考文献：
[1]吴晓珍.区域游戏与幼儿个性化发展刍议[J].教师，2017（7）.
[2]唐怡楠.浅谈幼儿园小班区域游戏自主性能力的培[J].好家长，2016.
关键词：幼儿园；区域游戏；自主性
引言：
大家虽然生活在同一个世界，但是每个人都是以一个独立的个体存活在世界当中的。特别是幼儿时期，每一个幼儿就是一个独立的个体，他们的独特也许在这个年龄段不能清晰地表达出来，但是从一些生活细节或者其他事情当中，就可以清楚地感觉到幼儿们的个性化。而幼儿园里的区域游戏是一种更好地体现幼儿个性化的方式。区域游戏是幼儿们自由发展与自由活动的空间，能够充分体现幼儿的个性化特征。
1幼儿园区域游戏的意义
（1）激发学生学习兴趣。儿童对新鲜的事物具有强烈的好奇心，并且喜欢玩乐等能够让自身变得愉悦的事情，不喜欢枯燥的学习，在学习时经常会被其它事物所吸引，影响学习。对于儿童来说，区域游戏不是教学活动，而是游戏的一种，会自然而然的吸引学生的注意力，并且区域游戏还可以根据儿童的兴趣爱好进行创建，充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生更加积极主动地参与到教学之中，提高学生的学习质量。（2）引导学生自主学习。区域游戏是培养学生综合素质的重要途径，能够明确学生在教学中的主体地位，教师要做的就是根据学生的爱好构建区域游戏，引导学生按照自己的学习兴趣进行自主学习，让学生自主进行知识的探索，从而提高自主学习能力，促进自身综合素质的发展。
2在幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性路径探析
2.1放手开展游戏，满足幼儿独立发展的需要
在传统的教育模式中，教师处于一切教学和集体活动的核心地位，这样对于教师的角色定位是单一的，教师拥有绝对的权威，而幼儿在这一过程当中充当的是客体和参与者的角色。在这样的教学情况之下，教师和幼儿的关系是：教师主导教学和集体活动，幼儿被动接受教师的安排，教师布置游戏任务幼儿去执行游戏任务。我们可以看到在传统的教育过程中，区域游戏完全忽略了幼儿是活动主体这一特点，如此不仅限制了幼儿的个性化发展，还将影响幼儿独立性的培养，从而阻碍幼儿的身心健康发展。因此，幼儿教师应当在游戏开展过程中转变思维模式，把幼儿看作是能够平等交流、能够陈述和表达想法的个独立个体，尊重孩子们在游戏中的意愿和选择。
2.2当好区域游戏当中的引导者
幼儿教师是幼儿能力培养的引导者，幼儿教师在区域游戏当中，应当充分发挥自己引导的能力，老师应注意观察每一个幼儿，在区域游戏过程中，善于观察幼儿的行为，以便对幼儿能力进行分析。在幼儿游戏的时候，在保证安全的情况下，不要在过程中轻易打断幼儿，这样会使幼儿在下次游戏中有阴影。对于不安全的情况下，老师应该把此情况记录，并于教学活动中，让幼儿分析为什么不安全？怎么做才可以更安全？进行师幼讨论，让幼儿可以总结经验知道下次活动时，幼儿应当避免类似的情况发生。
2.3创设教学情境，完成区域游戏的导入
与其它教学活动相同，区域游戏的课前导入环节也是十分重要的，对区域游戏的教学质量有着很重要的影响。一个好的课前导入能够吸引学生的注意力，让学生在进行区域游戏时保持注意力集中，从而保证区域游戏能够顺利开展。然而，在以往的区域游戏课前导入环节，教师只是对各个区域做一个简单的介绍，让学生有一个大致的了解就结束了，难以突出区域游戏的教学重点，很难吸引学生的注意力，影响学生的学习质量。教学情境能够为学生营造出与区域游戏的主体相关的情境，吸引学生的注意力，让学生明白区域游戏的主题，引导学生进行自主游戏与探索知识，主动参与到游戏之中，最终完成对知识的掌握。因此，教师在构建区域游戏时一定要注意用教学情境为学生导入区域游戏，提高学生的学习质量。
2.4游戏环境多样化，激发幼儿主动探索的欲望
幼儿的好奇心很强大，并且对于某些食物的新鲜感和兴趣是突如其来且持续时间不定的，如果他们所处的游戏环境是一成不变的，那么他们的兴趣则很难持久保持，对幼儿园而言也就更加谈不上通过区域游戏对幼儿产生教育引导作用。相反，多样化的游戏环境能够影响幼儿的兴趣和意识，激发他们参与游戏的积极性，所以幼儿园在设计区游戏区域时，应当根据幼儿的年龄和心理特征，将幼儿阶段的想法和需求考虑在内，让幼儿能够在游戏区域活动中增加主动性，让幼儿的观点和思想在区域设置中得到体现。为他们营造轻松、愉悅、亲切的游戏环境。再比如幼儿园中的“美工角”是孩子们放飞想象力的乐园，学校可以在美工角为幼儿准备画纸，彩色画笔等材料，让他们能够在这里放飞思想，描绘出充满童真童趣的作品，而非在教师的要求之下完成指定的手工任务，幼儿园要将“美工角”打造成为孩子们自主创造的乐园。
2.5家园配合，促幼儿发展
为了促进幼儿的全面发展，幼儿园经常会举办一些家园活动，在活动当中应观察孩子们的行为举止，从而帮助孩子们的自主发展。幼儿园常见的活动就是亲子活动，老师们举办亲子活动的目的是更好地帮助幼儿们的发展，可是在活动当中，有的家长怕孩子在活动当中受苦受累，就把孩子该做的也替孩子做了，有的家长为了让幼儿争取第一名，不以幼儿的发展为基础，违反游戏的规则，这就违背了老师举办活动的初衷。所以在活动当中，家长也应该配合老师，遵循幼儿的发展规律，以循序渐进为原则，促进幼儿的自主发展。
2.6挖掘激发幼儿自主性的资源
为达到对幼儿资助乡进行有效培养的目的，教师在设置区域游戏时，应当对能够激发幼儿自主性的教学和游戏资源进行充分的发掘和分类。在设置游戏区域时，教师鼓励幼儿参与到区域的选择当中，参考幼儿的喜好，选择他们喜欢的游戏区域，并且听取他们的意见，使各区域中的内容和场景趋于多样化。例如，在开展“交通工具”主题区域活动时，教师根据与幼儿讨论的结果来完成区域选择，在幼儿的建议下选择建立停车场、飞机场和交通工具生产厂房的位置，接下来在游戏过程中，在停车场附近组织幼儿参与赛车游戏，在飞机场开展投掷纸飞机游戏，在交通工具生产厂等区域，进行美工游戏，教师和幼儿一起折出多种多样的纸飞机，绘制卡纸汽车。此外在区域的设计和布置方面也可以听取幼儿的意见，让他们参与到区域布景活动。
结语：
总而言之，幼儿与生俱来就具有一定的创造力，无论是家长还是老师都不应该忽视幼儿自主性的发展，在幼儿的发展过程当中，应该注重培养幼儿的自主性能力，尽可能多地让幼儿自主完成一些事，不要过分宠爱幼儿，阻碍幼儿自主性的发展。
参考文献：
[1]吴晓珍.区域游戏与幼儿个性化发展刍议[J].教师，2017（7）.
[2]唐怡楠.浅谈幼儿园小班区域游戏自主性能力的培[J].好家长，2016.