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摘要：在新课程改革的倡导下，许多人改变了认为历史与社会带有过去性，很难教学的看法，提出了历史与社会情境教学的新模式。认为在初中历史与社会教学中，应该从学生的思想感受出发，通过在课堂上创设一些情境的模式，提高学生的学习兴趣。
关键词：初中历史与社会;有效课堂;情境创设
1 教师通过精心设计历史问题，创设出有效的情境
教师通过创设历史情境，让学生产生对历史课学习的愿望。我所说的历史“问题”，就是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。而创设的历史问题情境，就是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。创设历史问题情境是多方面的，我通过多年的探索，总结了以下几个方面：一是教师充分利用导语，在课堂上创设出问题情境。作为有经验的老师都很重视导语运用，充分发挥前因效应的积极作用。教师总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此，把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，有目的地创设学生们感兴趣的知识点问题情景。二是教师要做个有心人，精心设计出历史问题情境。学生都有好奇心，好奇的思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。历史课问题情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。历史课问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。因此，教师通过对学生提出的问题从介绍历史事件入手，从而引出的历史问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维历史知识。三是教师要从学生的求知欲望出发，引导学生积极主动去探求问题的情境。教师在教学过程中，要经常有目的的引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，让学生们针对历史知识点积极主动地进行创设问题情境。多年的教学实践告诉我，教师引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处：一方面，能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境;另一方面，也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。四是教师一定要善于根据教材特点来灵活设置问题情境。教师设置问题情境的方法一般有以下面几种情况：（1）教师提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。（2）教师根据学生对某一学习对象认识上的差异（正与误、深刻与肤浅），挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由。（3）教师结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。
2 为学生创设生活情境
初中历史与社会的内容大多与实际生活有关，且涉及到生产生活的方方面面。因此，教师在应用“情境教学法”时，可从培养学生的社会适应能力以及实践能力入手，理论联系实际，为学生创设生活情境。将生活现象与课堂教学有机结合，以更贴近学生实际的内容帮助学生理解，对于改善课程质量也将有莫大帮助。首先，要求学生观察教材提供的图像，并结合教材内容使学生发表自己的看法;其次，引导学生对比教材上的图像与实际生活中的异同点;最后，结合实际生活对教材图片的内容进行延伸。如在《社会舞台上的不同角色》的教学中，教师可引导学生观察教材中“各种各样的学校”，并结合教材上关于学校的内容使学生发表对“这些地区的学校环境、学习条件有何共同之处”的看法，引导学生对比教材图像中的学校和自己所在学校的异同点。通过对欠发达地区学习条件的了解，学生意识到美好生活得来不易，应珍惜當下学习的机会。
3 引用教学道具再现历史情境
相对于其他学科来说，初中历史与社会这一学科学习量比较大，关键的历史事件、历史人物、历史事件背起来比较麻烦，学生容易弄混，所以教师应多用教学道具再现历史情境，加深学生的印象。例如，在八年级上册的《早期国家与社会》这一章节中，教师可以先让学生分享自己知道的青铜器，然后再与同学分享各个朝代青铜器的照片，逐一讲解青铜器的发展历史，每个朝代青铜器的特点等，这样不仅能加深学生的课堂印象，还能活跃课堂氛围。
4创设操作情境，培养社会实践素养
社会实践也是初中历史与社会课核心素养的重要组成部分，这也是历史与社会的一种重要能力，主要是指可以借助图表、史料等，获取相关的信息，从而正确地描述地理事物，揭示历史和社会客观现象，并有效地解决相关的历史与社会问题，得到实践能力方面的增长。而在培养学生社会实践素养的过程中，创设操作情境是一种可行的方式，响应了“做中学”的倡导，可促使学生在实践操作的过程中，内化知识，获得能力。如在学习《因地制宜谋发展》这节课程时，教师就可以为学生布置一个操作情境任务，即让学生从家乡环境出发，通过实践走访调查的方式，了解家乡走因地制宜发展道路的具体活动，并形成调查研究报告，针对性地提出相关建议。在这样的情境活动之中，学生的社会实践素养将得到有效的培养。
5 结束语
总之，在初中历史与社会教学中，切实创设一种新颖、生动、开放的历史情境课堂，在实现历史课的教育教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学习历史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为初中历史教学在困境中走出了一条新路。
参考文献：
[1]滕颖. 提高初中《历史与社会》课堂有效性教学策略探究[J]. 轻松学电脑， 2018， 000（004）：1-1.
[2]周慧枫. 初中历史与社会"历史味"课堂教学策略的研究[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（003）：P.56-57.
徐敏 浙江省宁波市镇海区庄市逸夫路2080号蛟川书院政史地组
关键词：初中历史与社会;有效课堂;情境创设
1 教师通过精心设计历史问题，创设出有效的情境
教师通过创设历史情境，让学生产生对历史课学习的愿望。我所说的历史“问题”，就是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。而创设的历史问题情境，就是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。创设历史问题情境是多方面的，我通过多年的探索，总结了以下几个方面：一是教师充分利用导语，在课堂上创设出问题情境。作为有经验的老师都很重视导语运用，充分发挥前因效应的积极作用。教师总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此，把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，有目的地创设学生们感兴趣的知识点问题情景。二是教师要做个有心人，精心设计出历史问题情境。学生都有好奇心，好奇的思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。历史课问题情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。历史课问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。因此，教师通过对学生提出的问题从介绍历史事件入手，从而引出的历史问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维历史知识。三是教师要从学生的求知欲望出发，引导学生积极主动去探求问题的情境。教师在教学过程中，要经常有目的的引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，让学生们针对历史知识点积极主动地进行创设问题情境。多年的教学实践告诉我，教师引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处：一方面，能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境;另一方面，也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。四是教师一定要善于根据教材特点来灵活设置问题情境。教师设置问题情境的方法一般有以下面几种情况：（1）教师提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。（2）教师根据学生对某一学习对象认识上的差异（正与误、深刻与肤浅），挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由。（3）教师结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。
2 为学生创设生活情境
初中历史与社会的内容大多与实际生活有关，且涉及到生产生活的方方面面。因此，教师在应用“情境教学法”时，可从培养学生的社会适应能力以及实践能力入手，理论联系实际，为学生创设生活情境。将生活现象与课堂教学有机结合，以更贴近学生实际的内容帮助学生理解，对于改善课程质量也将有莫大帮助。首先，要求学生观察教材提供的图像，并结合教材内容使学生发表自己的看法;其次，引导学生对比教材上的图像与实际生活中的异同点;最后，结合实际生活对教材图片的内容进行延伸。如在《社会舞台上的不同角色》的教学中，教师可引导学生观察教材中“各种各样的学校”，并结合教材上关于学校的内容使学生发表对“这些地区的学校环境、学习条件有何共同之处”的看法，引导学生对比教材图像中的学校和自己所在学校的异同点。通过对欠发达地区学习条件的了解，学生意识到美好生活得来不易，应珍惜當下学习的机会。
3 引用教学道具再现历史情境
相对于其他学科来说，初中历史与社会这一学科学习量比较大，关键的历史事件、历史人物、历史事件背起来比较麻烦，学生容易弄混，所以教师应多用教学道具再现历史情境，加深学生的印象。例如，在八年级上册的《早期国家与社会》这一章节中，教师可以先让学生分享自己知道的青铜器，然后再与同学分享各个朝代青铜器的照片，逐一讲解青铜器的发展历史，每个朝代青铜器的特点等，这样不仅能加深学生的课堂印象，还能活跃课堂氛围。
4创设操作情境，培养社会实践素养
社会实践也是初中历史与社会课核心素养的重要组成部分，这也是历史与社会的一种重要能力，主要是指可以借助图表、史料等，获取相关的信息，从而正确地描述地理事物，揭示历史和社会客观现象，并有效地解决相关的历史与社会问题，得到实践能力方面的增长。而在培养学生社会实践素养的过程中，创设操作情境是一种可行的方式，响应了“做中学”的倡导，可促使学生在实践操作的过程中，内化知识，获得能力。如在学习《因地制宜谋发展》这节课程时，教师就可以为学生布置一个操作情境任务，即让学生从家乡环境出发，通过实践走访调查的方式，了解家乡走因地制宜发展道路的具体活动，并形成调查研究报告，针对性地提出相关建议。在这样的情境活动之中，学生的社会实践素养将得到有效的培养。
5 结束语
总之，在初中历史与社会教学中，切实创设一种新颖、生动、开放的历史情境课堂，在实现历史课的教育教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学习历史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为初中历史教学在困境中走出了一条新路。
参考文献：
[1]滕颖. 提高初中《历史与社会》课堂有效性教学策略探究[J]. 轻松学电脑， 2018， 000（004）：1-1.
[2]周慧枫. 初中历史与社会"历史味"课堂教学策略的研究[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（003）：P.56-57.
徐敏 浙江省宁波市镇海区庄市逸夫路2080号蛟川书院政史地组