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【摘 要】课堂教学需要思想与情感的碰撞，语文教材尤其具有特别的思想性与情感性。初中语文教学的互动，是思想与情感的主要载体，提问作为互动的重要方式，成为课堂教学研究的重点。本文以此切入，从“当下初中语文教学中提问的现状梳理”和“初中语文教学的提问策略思考与研究”两方面展开论述，对初中语文课堂教学实际有一定的帮助。
【关键词】初中语文 课堂教学 提问现状 改进思考
“教学有法，而无定法，贵在得法。”教学方法是多种多样的，优劣互现。在具体实施中，应根据教学内容和目标的不同，确定相应的教学方法。
在教学活动中，怎样才能选择较适宜的教学方法，是每位教师应该深入思考的一个问题。课堂教学提问，是教学活动中必不可少的环节，教师对提问的技巧掌握程度，将直接影响教学的效果。因此，教学提问能为教师所要呈现的教学内容和学生的现有理解力搭建起一座桥梁，鼓励学生思考。初中语文教师要重视教学提问的有效性，尽可能地调动学生学习的热情和积极性，确保当前语文教学的质量得以提高。
梳理：当下初中语文教学中提问的现状
提问次数不合理。课堂教学提问次数过多或过少都不利于教学活动开展，成功的教学活动，必须要有合理的教学提问次数来保证，以便吸引学生积极参与教学活动。在实际的教学中，由于课堂时间有限，教学任务较多，大班教学的人数较多等，仍存在教师讲得多，问得少的现象，不能实现有效的课堂教学互动，教师尚未意识到把握好教学提问次数的重要性。
提问方法不够恰当。教师对教材钻研不够透彻，加之对学生的了解有限，在具体的教学活动中，常会出现教师所提问题过于浅显的现象，提问的表述模棱两可，过多地使用回答性的语句，学生难以分清语文知识的重难点，使得学生对知识脉络的掌握不清晰，这样的教学提问显然不能达到提问的目的。教学提问若冗长繁杂，学生很难把握问题的中心，便会无从回答，同时容易让学生厌烦和乏味。教师欠缺提问的技巧，没有围绕教材内容进行问题设置，未能准确把握问题的难度与深度，不能使学生较好地理解语文的相关知识。
问题的答案处置不当。在具体教学中，对个别学生回答出错的问题，教师往往会提问其他学生，直到得出正确答案为止，大部分学生都未给出正确答案时，教师通常直接公布正确答案，很少去引导学生、帮助学生分析出现错误答案的原因，对问题的答案处理不够合理，未有效地挖掘和利用错误答案去了解学生的学习障碍。
思考与研究：初中语文教学的提问策略
注意提问的次数和时间的分配。课堂教学的时间有限，教师所提出的问题数量一定要控制在合理的范围之内，根据教学的重难点合理调控提问的数量，避免过于繁琐的提问，依据问题的难易程度，为学生留有适当的思考时间，合理地分配各教学环节所需的时间，对于难度适中的问题，从问题的提出到指定学生来给予回答，所留有的时间应为1～3分钟较为适宜，对于开放性、有一定难度的问题酌情延长时间。
创新设计教学提问的问题。教师在备课时要精心设计有效提问的内容，深入地钻研教材的内容，提炼出有价值的问题，全面地了解学生的认知水平，紧贴教学目标进行提问模式的预设，教学提问可以从记忆性、理解性、应用性、评价性等问题入手。问题的设置要注重学生语言实践能力的培养和思维水平的提高，避免低层次、形式化的教学提问，教师所提出的问题要注意把握难易尺度，应创新设计问题的情境，秉承由具体到抽象、由感性认识上升到理性认识，遵从循序渐进的原则，设计一系列的问题，从而实现良好的课堂互动。比如，对于语文古诗词部分知识的学习，在讲解重点词句理解的同时，应设置一些相关古诗词写作背景的历史知识的提问，吸引学生的注意力，实现教与学的互动，透过时代背景去帮助学生理解创作者的写作心态。
问题答案的有效引导。在学生回答问题环节，反馈的答案往往不够规范详细，要结合学生的回答，灵活调整提问技巧，让学生将自己的想法表达清楚，再进行评论或进一步提问，引导学生挖掘隐含的知识点，帮助学生举一反三、触类旁通，促进思维生成和能力发展。
注重培养学生的发散性思维。课堂提问，使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
良好有效的提问，能活跃课堂，能激发学生，点燃学生思维的火花，能为他们发现，解决问题提供桥梁，能引导学生一步步融入知识殿堂。初中语文的教学提问是教学活动中的一个动态开放性的环节，只有教师通过教学实践不断地丰富其内涵，才能使得教学提问在课堂教学中发挥出不可限量的作用。
提问的艺术性，涉及个人知识储备及研究水平，涉及个人教学风格，是一项永远在路上、需要不断精进的过程，需要我们作教师的有目标、有定力，敢负责，敢探索，就一定能夠在小小的语文课堂激活一场美好的春水！
参考文献：
[1]袁成.初中语文教学中课堂提问的艺术研究[J].文理导航，2018（09）;
[2]赵文芹.在初中语文教学中培养学生的人文素养[J].华夏教师，2019（26）;
[3]汪晓琴. 如何提高初中语文教学有效性[J].科学咨询，2020（01）。
周莉萍 隆昌市迎祥镇中心学校，四川省 内江市
【关键词】初中语文 课堂教学 提问现状 改进思考
“教学有法，而无定法，贵在得法。”教学方法是多种多样的，优劣互现。在具体实施中，应根据教学内容和目标的不同，确定相应的教学方法。
在教学活动中，怎样才能选择较适宜的教学方法，是每位教师应该深入思考的一个问题。课堂教学提问，是教学活动中必不可少的环节，教师对提问的技巧掌握程度，将直接影响教学的效果。因此，教学提问能为教师所要呈现的教学内容和学生的现有理解力搭建起一座桥梁，鼓励学生思考。初中语文教师要重视教学提问的有效性，尽可能地调动学生学习的热情和积极性，确保当前语文教学的质量得以提高。
梳理：当下初中语文教学中提问的现状
提问次数不合理。课堂教学提问次数过多或过少都不利于教学活动开展，成功的教学活动，必须要有合理的教学提问次数来保证，以便吸引学生积极参与教学活动。在实际的教学中，由于课堂时间有限，教学任务较多，大班教学的人数较多等，仍存在教师讲得多，问得少的现象，不能实现有效的课堂教学互动，教师尚未意识到把握好教学提问次数的重要性。
提问方法不够恰当。教师对教材钻研不够透彻，加之对学生的了解有限，在具体的教学活动中，常会出现教师所提问题过于浅显的现象，提问的表述模棱两可，过多地使用回答性的语句，学生难以分清语文知识的重难点，使得学生对知识脉络的掌握不清晰，这样的教学提问显然不能达到提问的目的。教学提问若冗长繁杂，学生很难把握问题的中心，便会无从回答，同时容易让学生厌烦和乏味。教师欠缺提问的技巧，没有围绕教材内容进行问题设置，未能准确把握问题的难度与深度，不能使学生较好地理解语文的相关知识。
问题的答案处置不当。在具体教学中，对个别学生回答出错的问题，教师往往会提问其他学生，直到得出正确答案为止，大部分学生都未给出正确答案时，教师通常直接公布正确答案，很少去引导学生、帮助学生分析出现错误答案的原因，对问题的答案处理不够合理，未有效地挖掘和利用错误答案去了解学生的学习障碍。
思考与研究：初中语文教学的提问策略
注意提问的次数和时间的分配。课堂教学的时间有限，教师所提出的问题数量一定要控制在合理的范围之内，根据教学的重难点合理调控提问的数量，避免过于繁琐的提问，依据问题的难易程度，为学生留有适当的思考时间，合理地分配各教学环节所需的时间，对于难度适中的问题，从问题的提出到指定学生来给予回答，所留有的时间应为1～3分钟较为适宜，对于开放性、有一定难度的问题酌情延长时间。
创新设计教学提问的问题。教师在备课时要精心设计有效提问的内容，深入地钻研教材的内容，提炼出有价值的问题，全面地了解学生的认知水平，紧贴教学目标进行提问模式的预设，教学提问可以从记忆性、理解性、应用性、评价性等问题入手。问题的设置要注重学生语言实践能力的培养和思维水平的提高，避免低层次、形式化的教学提问，教师所提出的问题要注意把握难易尺度，应创新设计问题的情境，秉承由具体到抽象、由感性认识上升到理性认识，遵从循序渐进的原则，设计一系列的问题，从而实现良好的课堂互动。比如，对于语文古诗词部分知识的学习，在讲解重点词句理解的同时，应设置一些相关古诗词写作背景的历史知识的提问，吸引学生的注意力，实现教与学的互动，透过时代背景去帮助学生理解创作者的写作心态。
问题答案的有效引导。在学生回答问题环节，反馈的答案往往不够规范详细，要结合学生的回答，灵活调整提问技巧，让学生将自己的想法表达清楚，再进行评论或进一步提问，引导学生挖掘隐含的知识点，帮助学生举一反三、触类旁通，促进思维生成和能力发展。
注重培养学生的发散性思维。课堂提问，使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
良好有效的提问，能活跃课堂，能激发学生，点燃学生思维的火花，能为他们发现，解决问题提供桥梁，能引导学生一步步融入知识殿堂。初中语文的教学提问是教学活动中的一个动态开放性的环节，只有教师通过教学实践不断地丰富其内涵，才能使得教学提问在课堂教学中发挥出不可限量的作用。
提问的艺术性，涉及个人知识储备及研究水平，涉及个人教学风格，是一项永远在路上、需要不断精进的过程，需要我们作教师的有目标、有定力，敢负责，敢探索，就一定能夠在小小的语文课堂激活一场美好的春水！
参考文献：
[1]袁成.初中语文教学中课堂提问的艺术研究[J].文理导航，2018（09）;
[2]赵文芹.在初中语文教学中培养学生的人文素养[J].华夏教师，2019（26）;
[3]汪晓琴. 如何提高初中语文教学有效性[J].科学咨询，2020（01）。
周莉萍 隆昌市迎祥镇中心学校，四川省 内江市