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【摘要】学前教育是保证幼儿快乐学习、健康成长的必经之路，然而，因为应试教育体制、教师能力欠缺、地方经济发展水平限制等各方面的原因，很多幼儿园尤其是农村地区的幼儿园在学前教育实践过程中困难重重。鉴于此，本文详细探讨了现阶段我国学前教育的实践困境，并针对性地提出解决办法。
【关键词】学前教育；困境；改进
【作者简介】倪蒙，北京科技職业学院。
一、我国学前教育的实践困境
1.幼儿园教育小学化。受到传统应试教育体制的影响，我国很多学校的升学标准还是以考试为主，加上家长望子成龙心切，他们更关心孩子在幼儿园能学到的实际的东西，例如会背诵多少诗歌、会做多少数学题目等，而忽略了孩子在幼儿园学习的过程是否开心，也没有意识到孩子身心健康对其日后发展的重要作用。除此之外，很多民办幼儿园缺乏明确的办园宗旨，为了确保生源而盲目迎合家长，为家长需求而设置不合理的课程内容，从而让“小学化”问题愈演愈烈。很多幼儿园不根据教学大纲要求进行课程安排，实际的上课内容同幼儿实际生活关系不大。一些幼儿园和小学之间没有合理的衔接机制，为了更好地让幼儿能够适应日后的小学生活，幼儿园提前将小学的教学模式搬入幼儿园，直接加重了“小学化”问题。比如学前班阶段，每天都会安排语言课、数学课、拼音课三门课程，其他领域的课程一周只会安排一两节，这些都是根据小学生的学习规范进行的。再比如在教学管理上，老师严格要求幼儿在课间进行喝水、上厕所等活动，上课后便不能讲话、不能动，该模式直接抑制了幼儿天生好动的习性，不利于幼儿身心的健康发展。
2.学前教育教师专业技能差异大。学前教育教师整体素质不高主要在于两个方面：第一，缺乏规范的入职评估机制。一些幼儿园老师是从其他领域转行过来任教的，他们的专业素质及人文素质都亟待考察，而一些学校因为师资缺乏等原因，不太重视教师的入职评估，在缺乏实质调查的情况下直接录用了这些老师，造成教师队伍专业技能差异较大的现象。第二，学前教师培训跟不上实际需求。时代的发展使教育领域发生了翻天覆地的变化，因为网络的普及等原因，现阶段的幼儿相对于之前的幼儿来说更加早熟，学前教育就应该根据幼儿的实际情况进行适当调整。而现今的幼儿园大多还是沿袭了传统的教师培训模式，只要求老师在教学过程中具备耐心、爱心、责任心等基本素质，而未将新时代学前教育老师的新要求融入到培训体系中，造成教师空有满腔热情而缺乏专业技能的现象。
3.城乡学前教育存在差异。从建国之初到改革开放再到走入新时代，在不同时代，政府对于城乡学前教育有着不同的态度，建国之初，各行各业亟待规划协调，政府尚未对城乡学前教育做出制度性规划；到了1979年，我国出台了《城市幼儿园工作条例》，未对农村幼儿园做出相关规定，制度的倾向性使得城乡教育逐步产生差异。2010年出台的《教育规划纲要》中明确指出要“重点发展农村学前教育”，至此，农村学前教育才被提上日程。政策的滞后性，加上农村经济水平不高导致学前教育硬软件不足等原因，城乡教育的差异化问题在至今依然存在。
二、我国学前教育的改进建议
1.尊重幼儿个性发展，转变应试教育思想。“小学化”现象直接反映了应试教育对基础教育的侵蚀。幼儿园不根据幼儿的身心发展规律制定教学内容，而强制性地灌输不属于幼儿年龄段的知识内容，显示出教育的浮躁性和功利性。为此，幼儿教育应首先转变传统的应试教育思想，严格遵循幼儿身心发展规律。可以通过游戏教学等模式来保护和培养幼儿的好奇心，让他们对于知识的渴望热情与日俱增，为日后更好地学习和生活奠定基础。在此基础上，行政部门及教育部门应加强对学前教育的监管和指导力度，通过建立幼儿园办学评估机制、定期培训幼教、完善幼儿园及教师自我评估机制等方式来确保幼儿园教育的科学性和合理性，从源头上杜绝“小学化”现象的产生。
2.提高学前教育教师任职资格。幼儿园也应该从教师的专业能力、人文素养、实践智慧等各个方面进行全方位考察，以对幼儿负责，也对家长负责。与此同时，定期对教师进行培训，强化教师专业领域学习，同时根据时代要求来持续尝试新的教学理念和模式，让教师的知识储备和教学能力得到不断更新，以适应时代的发展，为培养幼儿奠定硬性基础。
3.更新理念，机制创新。地方政府应强化学前教育的知识宣传力度，让广大农村区域的家长意识到学前教育对于孩子未来发展的重要性，同时让农村幼儿园园长及老师强烈感受到该事业的责任感及紧迫感。只有在认知理念上有了转变，农村学前教育才有了发展的机会。除此之外，应创新机制，一方面，国家财政支出应重点考虑农村幼儿园的基础设施建设，增加游戏场、教育道具等硬件设施，合理布局农村幼儿园的教室、游乐场地，让幼儿能够安全、快乐地接受学前教育；另一方面，根据地方实际情况适当提升幼教工资，以此为提高教师工作热情，使之积极并持续更新知识储备等提供保障。
三、结论
综上所述，现阶段学前教育主要存在教学模式及内容“小学化”、幼教专业水平差异大、城乡区域教学资源不均衡等问题，为此，幼儿园教育应充分遵循幼儿身心发展规律来合理规划教学模式和内容；从资格证、教学素养、专业知识储备等方面全面审核教师资质，强化教师培训制度；通过地方政府的宣传和推进来逐步改变农村幼儿园及家长的思想观念，同时通过机制创新来改善幼儿园硬件水平、提升教师工资水平，以更好地服务于农村区域的学前教育。
参考文献：
[1]王增萍.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育现代化，2018（21）.
[2]邱约翰.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].考试周刊，2018（14）：188-188.
【关键词】学前教育；困境；改进
【作者简介】倪蒙，北京科技職业学院。
一、我国学前教育的实践困境
1.幼儿园教育小学化。受到传统应试教育体制的影响，我国很多学校的升学标准还是以考试为主，加上家长望子成龙心切，他们更关心孩子在幼儿园能学到的实际的东西，例如会背诵多少诗歌、会做多少数学题目等，而忽略了孩子在幼儿园学习的过程是否开心，也没有意识到孩子身心健康对其日后发展的重要作用。除此之外，很多民办幼儿园缺乏明确的办园宗旨，为了确保生源而盲目迎合家长，为家长需求而设置不合理的课程内容，从而让“小学化”问题愈演愈烈。很多幼儿园不根据教学大纲要求进行课程安排，实际的上课内容同幼儿实际生活关系不大。一些幼儿园和小学之间没有合理的衔接机制，为了更好地让幼儿能够适应日后的小学生活，幼儿园提前将小学的教学模式搬入幼儿园，直接加重了“小学化”问题。比如学前班阶段，每天都会安排语言课、数学课、拼音课三门课程，其他领域的课程一周只会安排一两节，这些都是根据小学生的学习规范进行的。再比如在教学管理上，老师严格要求幼儿在课间进行喝水、上厕所等活动，上课后便不能讲话、不能动，该模式直接抑制了幼儿天生好动的习性，不利于幼儿身心的健康发展。
2.学前教育教师专业技能差异大。学前教育教师整体素质不高主要在于两个方面：第一，缺乏规范的入职评估机制。一些幼儿园老师是从其他领域转行过来任教的，他们的专业素质及人文素质都亟待考察，而一些学校因为师资缺乏等原因，不太重视教师的入职评估，在缺乏实质调查的情况下直接录用了这些老师，造成教师队伍专业技能差异较大的现象。第二，学前教师培训跟不上实际需求。时代的发展使教育领域发生了翻天覆地的变化，因为网络的普及等原因，现阶段的幼儿相对于之前的幼儿来说更加早熟，学前教育就应该根据幼儿的实际情况进行适当调整。而现今的幼儿园大多还是沿袭了传统的教师培训模式，只要求老师在教学过程中具备耐心、爱心、责任心等基本素质，而未将新时代学前教育老师的新要求融入到培训体系中，造成教师空有满腔热情而缺乏专业技能的现象。
3.城乡学前教育存在差异。从建国之初到改革开放再到走入新时代，在不同时代，政府对于城乡学前教育有着不同的态度，建国之初，各行各业亟待规划协调，政府尚未对城乡学前教育做出制度性规划；到了1979年，我国出台了《城市幼儿园工作条例》，未对农村幼儿园做出相关规定，制度的倾向性使得城乡教育逐步产生差异。2010年出台的《教育规划纲要》中明确指出要“重点发展农村学前教育”，至此，农村学前教育才被提上日程。政策的滞后性，加上农村经济水平不高导致学前教育硬软件不足等原因，城乡教育的差异化问题在至今依然存在。
二、我国学前教育的改进建议
1.尊重幼儿个性发展，转变应试教育思想。“小学化”现象直接反映了应试教育对基础教育的侵蚀。幼儿园不根据幼儿的身心发展规律制定教学内容，而强制性地灌输不属于幼儿年龄段的知识内容，显示出教育的浮躁性和功利性。为此，幼儿教育应首先转变传统的应试教育思想，严格遵循幼儿身心发展规律。可以通过游戏教学等模式来保护和培养幼儿的好奇心，让他们对于知识的渴望热情与日俱增，为日后更好地学习和生活奠定基础。在此基础上，行政部门及教育部门应加强对学前教育的监管和指导力度，通过建立幼儿园办学评估机制、定期培训幼教、完善幼儿园及教师自我评估机制等方式来确保幼儿园教育的科学性和合理性，从源头上杜绝“小学化”现象的产生。
2.提高学前教育教师任职资格。幼儿园也应该从教师的专业能力、人文素养、实践智慧等各个方面进行全方位考察，以对幼儿负责，也对家长负责。与此同时，定期对教师进行培训，强化教师专业领域学习，同时根据时代要求来持续尝试新的教学理念和模式，让教师的知识储备和教学能力得到不断更新，以适应时代的发展，为培养幼儿奠定硬性基础。
3.更新理念，机制创新。地方政府应强化学前教育的知识宣传力度，让广大农村区域的家长意识到学前教育对于孩子未来发展的重要性，同时让农村幼儿园园长及老师强烈感受到该事业的责任感及紧迫感。只有在认知理念上有了转变，农村学前教育才有了发展的机会。除此之外，应创新机制，一方面，国家财政支出应重点考虑农村幼儿园的基础设施建设，增加游戏场、教育道具等硬件设施，合理布局农村幼儿园的教室、游乐场地，让幼儿能够安全、快乐地接受学前教育；另一方面，根据地方实际情况适当提升幼教工资，以此为提高教师工作热情，使之积极并持续更新知识储备等提供保障。
三、结论
综上所述，现阶段学前教育主要存在教学模式及内容“小学化”、幼教专业水平差异大、城乡区域教学资源不均衡等问题，为此，幼儿园教育应充分遵循幼儿身心发展规律来合理规划教学模式和内容；从资格证、教学素养、专业知识储备等方面全面审核教师资质，强化教师培训制度；通过地方政府的宣传和推进来逐步改变农村幼儿园及家长的思想观念，同时通过机制创新来改善幼儿园硬件水平、提升教师工资水平，以更好地服务于农村区域的学前教育。
参考文献：
[1]王增萍.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育现代化，2018（21）.
[2]邱约翰.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].考试周刊，2018（14）：188-188.