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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0036-02
现代信息技术的发展日新月异,教学实践证明,综合利用各种教学手段,恰当的选用电教媒体,并注重准确的把握电教媒体在教学过程中的演示时机,对于激发学生的求知欲望,设置问题情境,提高教学效率等起到了非常重要的作用。数学课程的设计与实施应重视现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此,在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段,会有意想不到的收获。
1 利用电教媒体,极大的方便我们的教学
我们当地所使用的教材是青岛版本的,教材比较重视情境的创设,作为教师可以创造性的使用教材,但又不能完全脱离教材,这就给我们的教学带来了极大的挑战,所以单纯依靠教师的说教起不到好的教学效果。一上课,就让学生打开课本看书,对学生没有吸引力。我们可以利用网络下载下来电子课本,我们还可以根据教学内容的需要制作一些简单有趣、切实可用的课件,使枯燥的教材变得生动起来,这样学生的积极性高涨,分神的少了,激发了学生的“我要学”的欲望,变被动为主动,学生学得轻松,老师上得更放松、有劲。
2 利用电教媒体,变抽象为形象
我们观察事物,形象、具体的,能够很容易找到答案,如果让我们观察三维立体的,那往往感觉比较抽象、不直观。其实在我们的小学数学教学中,《空间与图形》版块,探讨平面图形的内容比较容易,我们通过简单的操作就可以做到,而对于立体图形的探讨比较困难,单凭老师的讲解,简单的学具操作,往往学生接受不了,这时候我们可以利用电教媒体进行辅助教学,变抽象的图形为形象具体的图形。
例如在教学“圆的面积”时,由于比较抽象,学生不容易建立表象,所以在教学中我采取了“化曲为直”的方法进行教学,并利用课件进行演示:把一个圆平均分成16份、32分(或若干等分),每一份是一个小扇形,然后把小扇形拼起来,通过操作演示,学生们看出了分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,长方形的长正好是圆周长的一半,宽正好是圆的半径,长方形的面积=长乘宽,那么圆的面积=圆周率乘半径的平方。通过直观的演示学生自然而然的得出了圆的面积,并且学生经历了知识获取的全过程,加深了对圆面积的理解。
3 利用电教媒体,激发学生的认识兴趣,更多的了解课外知识
“兴趣是最好的老师”,认知兴趣是学生学习动机中最活跃的因素,学生对学习产生兴趣,才会主动、自觉的去学习。利用电教手段,可以创设丰富的教学情境,激发学生的求知欲,拓展学生的知识面,不止教学生课本知识,还应让学生了解更多。
例如:在教学“年、月、日”时,学生对“年、月、日”只知其中的一点知识,教师费力的教,学生被动的听,特别是对于“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点赶到束手无策。教学中可以创设一种生动而形象的情景,通过播放录音的形式辅助教学,进而引发学生的学习兴趣。随着轻柔的音乐:“时光老人”用缓慢而有吸引力的话语向学生介绍:“我随地球公转一周是一年,也就是365天5小时48份46秒,四年就与标准时间相差了近一天,这一天就加在每年的2月份里,这年叫闰年”。学生感到好奇,感觉时间那么奇妙,进而产生我要学的欲望,教学效果颇佳。
4 利用电教媒体,设置问题情境,让学生经历知识的探索过程
问题是情境之源,疑问是创造之母。学生的学习不是由教师一味的教,而是学生主动学的过程,应以学生为中心,体现学生的主动性。要达到这一点,教师要善于创设教学情境,使学生处于一种主动、活跃的状态,进而使学生产生学习需要,变“要我学”为“我要学”,这很好的体现了师生角色的转变。
例如:在教学“三角形的特性”时,以谈话的方式创设情境导入新课,我们每天在上学、放学的路上,经常会看到一些繁忙的建筑工地,你能在工地上看到什么?随着师生谈话的深入,适时出示课件:(课件上涉及的是繁忙的建筑工地,最显眼的地方是三角形的塔吊)接着学生的问题意识出来了,为什么塔吊设计成三角形的呢?自己带着问题思索下去。这样设计的意图是:让学生知道三角形具有稳定性,明白在我们的日常生活中有很多地方都用到了三角形的稳定性这一特征,接着出示一些图片:北京奥运会的标志性建筑鸟巢,农村的老房子(屋顶是三角形的)等等都利用了三角形的稳定性,从而让学生树立起自信心,体会数学的奥妙,数学来源于生活,又服务于生活。
其实在我们的课堂教学中,还有很多地方用到先进的电教教学手段进行辅助教学。学生设计一些精美漂亮的图案,在自习课上直接放在实物投影上展示,有些学生设计的图案太美了,简直可以称得上是一位小小的设计师,学生感到很有成就感,这样,不仅展示了学生的才华,同时也挖掘了学生的潜能。还可以利用录音机播放一些对学生有影响的数学小故事等等,使学生潜移默化的受到影响。
通过多年的教学实践,我体会到动手、动口、动脑是相辅相成的,是交替进行的。电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点。利用电教媒体,可以突出教学的本质属性,使学生愿学、会学、易学,同时增加了教学的生动性和趣味性,强化认知结构,巩固知识,提高课堂教学效果。但在具体教学中,我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,正确选取电教媒体,绝不可认为电教媒体用得越多越好,做到因需而用。
现代信息技术的发展日新月异,教学实践证明,综合利用各种教学手段,恰当的选用电教媒体,并注重准确的把握电教媒体在教学过程中的演示时机,对于激发学生的求知欲望,设置问题情境,提高教学效率等起到了非常重要的作用。数学课程的设计与实施应重视现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此,在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段,会有意想不到的收获。
1 利用电教媒体,极大的方便我们的教学
我们当地所使用的教材是青岛版本的,教材比较重视情境的创设,作为教师可以创造性的使用教材,但又不能完全脱离教材,这就给我们的教学带来了极大的挑战,所以单纯依靠教师的说教起不到好的教学效果。一上课,就让学生打开课本看书,对学生没有吸引力。我们可以利用网络下载下来电子课本,我们还可以根据教学内容的需要制作一些简单有趣、切实可用的课件,使枯燥的教材变得生动起来,这样学生的积极性高涨,分神的少了,激发了学生的“我要学”的欲望,变被动为主动,学生学得轻松,老师上得更放松、有劲。
2 利用电教媒体,变抽象为形象
我们观察事物,形象、具体的,能够很容易找到答案,如果让我们观察三维立体的,那往往感觉比较抽象、不直观。其实在我们的小学数学教学中,《空间与图形》版块,探讨平面图形的内容比较容易,我们通过简单的操作就可以做到,而对于立体图形的探讨比较困难,单凭老师的讲解,简单的学具操作,往往学生接受不了,这时候我们可以利用电教媒体进行辅助教学,变抽象的图形为形象具体的图形。
例如在教学“圆的面积”时,由于比较抽象,学生不容易建立表象,所以在教学中我采取了“化曲为直”的方法进行教学,并利用课件进行演示:把一个圆平均分成16份、32分(或若干等分),每一份是一个小扇形,然后把小扇形拼起来,通过操作演示,学生们看出了分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,长方形的长正好是圆周长的一半,宽正好是圆的半径,长方形的面积=长乘宽,那么圆的面积=圆周率乘半径的平方。通过直观的演示学生自然而然的得出了圆的面积,并且学生经历了知识获取的全过程,加深了对圆面积的理解。
3 利用电教媒体,激发学生的认识兴趣,更多的了解课外知识
“兴趣是最好的老师”,认知兴趣是学生学习动机中最活跃的因素,学生对学习产生兴趣,才会主动、自觉的去学习。利用电教手段,可以创设丰富的教学情境,激发学生的求知欲,拓展学生的知识面,不止教学生课本知识,还应让学生了解更多。
例如:在教学“年、月、日”时,学生对“年、月、日”只知其中的一点知识,教师费力的教,学生被动的听,特别是对于“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点赶到束手无策。教学中可以创设一种生动而形象的情景,通过播放录音的形式辅助教学,进而引发学生的学习兴趣。随着轻柔的音乐:“时光老人”用缓慢而有吸引力的话语向学生介绍:“我随地球公转一周是一年,也就是365天5小时48份46秒,四年就与标准时间相差了近一天,这一天就加在每年的2月份里,这年叫闰年”。学生感到好奇,感觉时间那么奇妙,进而产生我要学的欲望,教学效果颇佳。
4 利用电教媒体,设置问题情境,让学生经历知识的探索过程
问题是情境之源,疑问是创造之母。学生的学习不是由教师一味的教,而是学生主动学的过程,应以学生为中心,体现学生的主动性。要达到这一点,教师要善于创设教学情境,使学生处于一种主动、活跃的状态,进而使学生产生学习需要,变“要我学”为“我要学”,这很好的体现了师生角色的转变。
例如:在教学“三角形的特性”时,以谈话的方式创设情境导入新课,我们每天在上学、放学的路上,经常会看到一些繁忙的建筑工地,你能在工地上看到什么?随着师生谈话的深入,适时出示课件:(课件上涉及的是繁忙的建筑工地,最显眼的地方是三角形的塔吊)接着学生的问题意识出来了,为什么塔吊设计成三角形的呢?自己带着问题思索下去。这样设计的意图是:让学生知道三角形具有稳定性,明白在我们的日常生活中有很多地方都用到了三角形的稳定性这一特征,接着出示一些图片:北京奥运会的标志性建筑鸟巢,农村的老房子(屋顶是三角形的)等等都利用了三角形的稳定性,从而让学生树立起自信心,体会数学的奥妙,数学来源于生活,又服务于生活。
其实在我们的课堂教学中,还有很多地方用到先进的电教教学手段进行辅助教学。学生设计一些精美漂亮的图案,在自习课上直接放在实物投影上展示,有些学生设计的图案太美了,简直可以称得上是一位小小的设计师,学生感到很有成就感,这样,不仅展示了学生的才华,同时也挖掘了学生的潜能。还可以利用录音机播放一些对学生有影响的数学小故事等等,使学生潜移默化的受到影响。
通过多年的教学实践,我体会到动手、动口、动脑是相辅相成的,是交替进行的。电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点。利用电教媒体,可以突出教学的本质属性,使学生愿学、会学、易学,同时增加了教学的生动性和趣味性,强化认知结构,巩固知识,提高课堂教学效果。但在具体教学中,我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,正确选取电教媒体,绝不可认为电教媒体用得越多越好,做到因需而用。