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【摘要】本文探讨在高中英语阅读教学中将这两者相结合的具体方法,从而使不同的理论和方法取长补短,更加有效地提高高中生的英语阅读能力。
【关键词】图式理论;任务型教学;英语阅读教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)08-0001-02
1 引言
英语阅读能力在各类英语考试中一直是重点考察的对象,因此也是得分的热点。如何有效提高学生英语阅读能力也一直是英语专家和教师研究的重点。在这方面已经有不少成果和理论问世。图式理论和任务型教学是近几十年比较新颖的教育教学方面的理论,本文试图探讨将两者结合,用于英语阅读教学,从而使不同的理论和方法取长补短,更加有效地提高高中生的英语阅读能力。
2 图式理论与任务型教学
2.1 图式理论:图式 (schema) 是1781年由心理学家康德提出的。二十世纪七十年代后期,人工智能的学者将图式继续发展和完善。80年代,心理语言学家开始把图式理论运用到外语教学上来,用它解释外语教学学习和阅读理解的心理过程,从而形成了图式阅读理论。对于“图式”,许多学者曾尝试下定义。Pearson认为,图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”(1982)。Cook(1989,1994)认为图式是头脑中的“先存知识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。Rumelhart(1980)认为 “图式是人们所有一般知识的总和”,“每个人都把各种图式或知识存储于大脑中”。这些释义各不相同,但表述的观点是一致的,即图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式,而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。人们不断获得新的经验,不断形成新的图式。图式处于一个不断更新,不断积累的动态过程。
在处理文本时,读者从记忆中调出相关的图式。在与文本信息相互作用的过程中,这些图式帮助读者理解文本。阅读理解的过程就是读者的先存知识和文本内容之间相互作用的过程。这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导,这两个过程是 (top-down processing)和 (bottom-up processing) 的过程。自下而上的过程处理文本输入的所有数据;自上而下的过程处理已知信息(Adams &Collins,1985)。
2.2 任务型教学:任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,基于苏联心理语言学家Vygotsky(1962)提出的关于语言和学习的理论。他认为, 知识的获得首先是人们相互作用的结果, 然后才转变为自己的知识学习具有很强的社会性, 教师和学习同伴对个人的学习具有很大的促进作用。重视学习的社会性、强调人与人之间的相互作用构成了任务型教学的基础。它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的,把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素,以此激发学生运用目的语言的兴趣。任务型语言教学以任务为目标驱动, 以学生为主体,是一种全面提升学生综合能力的新型教学理论。
Willis(1996)提出任务型教学的五项基本原则:(1)语言材料要具有价值和真实性;(2)学生运用语言;(3)任务有利于促进学生运用语言;(4)某些语言形式要给予适当的注意;(5)有时应特别注重语言形式。任务型教学的目的是让学生通过运用语言来完成任务, 从中发展认知能力和处理问题的能力。注重探索知识体系本身的功能, 体现以学生为中心、以任务为本是任务型教学基本的教学思想。
3 图式理论与任务型教学的结合
阅读理解过程中,读者的阅读能力和理解程度由三种图式决定:即语言图式、内容图式和形式图式。下面从这三个方面探讨两种理论的结合。
3.1 语言图式(language schema):语言图式是关于构成文章的语言方面的知识,即读者对阅读材料的语言所掌握的程度。阅读理解中所说的语言图式,就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识,即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。
在理解篇章的脉络结构之后, 教师主要从以下几方面着手培养学生对词汇、语法和句型的掌握和应用。
(1)教师从阅读的篇章中找出较为重要的词,有意识地进行一些词形转化练习来丰富学生的表达,让学生感悟到同一个意思可以通过不同的词性表达出来。这样,学生就会有意无意地尝试一些不同的词形变化来丰富他们表达的多样性,并且词汇量也得到扩大。
(2)教师从所阅读的篇章中找出一些有代表性的句子结构,让学生在不改变句子意思的基础上,灵活转变句型结构,进行句型结构转换练习,以丰富他们的表达,并同时搞清楚相关语法规则的运用。
3.2 内容图式(content schema):按照Carrel和Eisterhold的观点,内容图式(content schema)是指“有关文本内容的背景知识”(Carrel &Eisterhold, 1983), 它是决定阅读理解的核心和关键之所在。要理解文本,除文本结构和语言知识外,读者还需运用图式知识和其他各方面背景知识。读者所掌握的与文本内容相关的内容图式越多,他们的阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强(Anderson &Pearson,1984)。Trabasso(1973)把内容图式称为阅读理解的“内部环境”。Brandsford和Johnson(1973)曾多次做过实验来证明它的的重要性。他们认为,通常,一个人首先理解输入的信息,其次是用图式解释其中的含义。在信息被处理的过程中,输入的信息和读者(或听者)的知识之间有一种联系。如果输入的信息同读者的部分知识相互作用,读者短时间内就能处理完一些概念和内容(Brandsford & Johnson,1973)。
内容图式中跨文化差异的存在应该引起教师的注意(Carrel &Eis terhold, 1983)。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分,对此缺乏了解会造成阅读的困难。Carrel和Eisterhold所做的两组有关图式内容的研究证明了L2的阅读理解中内容图式的不同作用(Carrel &Eisterhold,1983)。其中一组表明了一般知识对理解文本内容的影响;而另一组则表明了L2阅读理解中文化方面特殊内容的影响(Carrel,1984)。Brandsford和Johnson曾做过一些研究,来比较本族语读者和非本族语读者在阅读和回忆有文化内容的文本内容时图式所起的作用。
3.3 形式图式(formal schema):形式图式是指不同文章的语篇形式,组织结构的知识,即读者对文章体裁的了解程度,它也是影响阅读理解的一大因素。因为特定的内容往往需要特定的结构才能有效地表达。如果读者在阅读过程中能够调用正确的形式图式,就能对文章的篇章结构、各段落间的逻辑关系有一个正确的预测,从而提高对文章的理解。只有注意对文章体裁和结构的分析,系统了解各种体裁文章的结构和特点,才能训练出运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系的能力和概括全文的能力。
在相关的研究中,Carrel和Meyer对这类背景知识作过两种不同的研究:一种涉及的是说明文本,另一种是叙事文本。对于说明文本的阅读理解Meyer指出,在这类结构中,信息出现的位置对文本内容的回忆有所影响(Meyer,1984)。文本高层结构的概念通常比文本低层结构的概念容易记忆。他和Carrel分别做的相关研究证实了上述说法。技能熟练的读者运用“结构策略”来阅读。在阅读中他们根据文本的组织结构确定出需记忆的重要信息。由于记忆的内容与文本的高层结构一致,因此他们的理解能力较强。因此,Carrel(1984)认为,为了提高语言理解水平,在L2阅读教学中,有必要把文本各种类型的修辞方法和组织结构方面的背景知识作为授课的重点之一。
高中英语阅读篇目主要是说明文和叙事文。在教学中教师可以运用任务型教学方法培养学生的形式图式:
(1)在学习课文或做阅读练习时,让学生先总结大意,然后概括各小段中心意思,最后将文章划分为几部分。通过这种训练,可以培养学生分析文章组织结构的能力,使他们从宏观结构层面掌握语篇,同时锻炼语言概括能力。
(2)有不少阅读理解题目是对语篇的细节阅读。教师可以针对这一点,要求学生在阅读练习过程中找到题目所涉及信息在文章中出现的位置,划出“答题区”。根据答题区可以选择或不选某个答案。经过长时间的训练,学生会在阅读中自觉寻找答题区,并且在阅读中也会逐渐对重要信息印象深刻。
4 结语
英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程,也是高中英语教学中的重要组成部分。只有对影响这个过程的诸多因素加以科学的分析,并相应地采取针对性的学习策略,加强学生对阅读技巧和能力的培养,才能不断提高阅读理解的效率和效果。图式阅读理论正是从心理认知的角度对阅读理解过程加以科学的分析,并从中找出了影响阅读理解的主要因素,即语言图式、内容图式和形式图式。中学教师运用这一理论结合任务型教学方法,针对性地强化、训练、和提高学生的阅读理解能力,对改善高中生的阅读理解水平有着重要意义。
参考文献
[1] Adams, J. &Collins.1985.A. Theoretical models and processes of reading[A].
[2] Anderson,R.C. &Pearson, P. D. 1984. A schema-theoretic view of basic process in reading comprehension[A].
[3] Bransford, D. J. &Johnson, M. K. 1973.Considerations of some problems of comprehension[A].
[4] Cook, G. 1994.Discourse and literature[M].
[5] Mandler, J. M.&Johnson, N. S. 1977. Remembrance of things parsed: Story structure and recall[J].
[6] Meyer, R. J. F. 1984.The structure of text[A].
[7] Pearson, P. D. &Spiro, R. 1982.The new buzz word in reading is schema[J].
[8] Rumelhart, D. E. 1980.Schemata: The building blocks of cognition[A].
Scheme theory and duty teaching in English reading education union
Li Ying1,2
【Abstract】This article discusses in the high school English reading education the concrete method which unifies this both, thus causes the different theory and the method makes up for one’s deficiency by learning from others’ strong points, sharpens high-school student’s English reading knowledge effectively.
【Key words】Scheme theory; Duty teaching; English reading education
【关键词】图式理论;任务型教学;英语阅读教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)08-0001-02
1 引言
英语阅读能力在各类英语考试中一直是重点考察的对象,因此也是得分的热点。如何有效提高学生英语阅读能力也一直是英语专家和教师研究的重点。在这方面已经有不少成果和理论问世。图式理论和任务型教学是近几十年比较新颖的教育教学方面的理论,本文试图探讨将两者结合,用于英语阅读教学,从而使不同的理论和方法取长补短,更加有效地提高高中生的英语阅读能力。
2 图式理论与任务型教学
2.1 图式理论:图式 (schema) 是1781年由心理学家康德提出的。二十世纪七十年代后期,人工智能的学者将图式继续发展和完善。80年代,心理语言学家开始把图式理论运用到外语教学上来,用它解释外语教学学习和阅读理解的心理过程,从而形成了图式阅读理论。对于“图式”,许多学者曾尝试下定义。Pearson认为,图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”(1982)。Cook(1989,1994)认为图式是头脑中的“先存知识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。Rumelhart(1980)认为 “图式是人们所有一般知识的总和”,“每个人都把各种图式或知识存储于大脑中”。这些释义各不相同,但表述的观点是一致的,即图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式,而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。人们不断获得新的经验,不断形成新的图式。图式处于一个不断更新,不断积累的动态过程。
在处理文本时,读者从记忆中调出相关的图式。在与文本信息相互作用的过程中,这些图式帮助读者理解文本。阅读理解的过程就是读者的先存知识和文本内容之间相互作用的过程。这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导,这两个过程是 (top-down processing)和 (bottom-up processing) 的过程。自下而上的过程处理文本输入的所有数据;自上而下的过程处理已知信息(Adams &Collins,1985)。
2.2 任务型教学:任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,基于苏联心理语言学家Vygotsky(1962)提出的关于语言和学习的理论。他认为, 知识的获得首先是人们相互作用的结果, 然后才转变为自己的知识学习具有很强的社会性, 教师和学习同伴对个人的学习具有很大的促进作用。重视学习的社会性、强调人与人之间的相互作用构成了任务型教学的基础。它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的,把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素,以此激发学生运用目的语言的兴趣。任务型语言教学以任务为目标驱动, 以学生为主体,是一种全面提升学生综合能力的新型教学理论。
Willis(1996)提出任务型教学的五项基本原则:(1)语言材料要具有价值和真实性;(2)学生运用语言;(3)任务有利于促进学生运用语言;(4)某些语言形式要给予适当的注意;(5)有时应特别注重语言形式。任务型教学的目的是让学生通过运用语言来完成任务, 从中发展认知能力和处理问题的能力。注重探索知识体系本身的功能, 体现以学生为中心、以任务为本是任务型教学基本的教学思想。
3 图式理论与任务型教学的结合
阅读理解过程中,读者的阅读能力和理解程度由三种图式决定:即语言图式、内容图式和形式图式。下面从这三个方面探讨两种理论的结合。
3.1 语言图式(language schema):语言图式是关于构成文章的语言方面的知识,即读者对阅读材料的语言所掌握的程度。阅读理解中所说的语言图式,就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识,即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。
在理解篇章的脉络结构之后, 教师主要从以下几方面着手培养学生对词汇、语法和句型的掌握和应用。
(1)教师从阅读的篇章中找出较为重要的词,有意识地进行一些词形转化练习来丰富学生的表达,让学生感悟到同一个意思可以通过不同的词性表达出来。这样,学生就会有意无意地尝试一些不同的词形变化来丰富他们表达的多样性,并且词汇量也得到扩大。
(2)教师从所阅读的篇章中找出一些有代表性的句子结构,让学生在不改变句子意思的基础上,灵活转变句型结构,进行句型结构转换练习,以丰富他们的表达,并同时搞清楚相关语法规则的运用。
3.2 内容图式(content schema):按照Carrel和Eisterhold的观点,内容图式(content schema)是指“有关文本内容的背景知识”(Carrel &Eisterhold, 1983), 它是决定阅读理解的核心和关键之所在。要理解文本,除文本结构和语言知识外,读者还需运用图式知识和其他各方面背景知识。读者所掌握的与文本内容相关的内容图式越多,他们的阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强(Anderson &Pearson,1984)。Trabasso(1973)把内容图式称为阅读理解的“内部环境”。Brandsford和Johnson(1973)曾多次做过实验来证明它的的重要性。他们认为,通常,一个人首先理解输入的信息,其次是用图式解释其中的含义。在信息被处理的过程中,输入的信息和读者(或听者)的知识之间有一种联系。如果输入的信息同读者的部分知识相互作用,读者短时间内就能处理完一些概念和内容(Brandsford & Johnson,1973)。
内容图式中跨文化差异的存在应该引起教师的注意(Carrel &Eis terhold, 1983)。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分,对此缺乏了解会造成阅读的困难。Carrel和Eisterhold所做的两组有关图式内容的研究证明了L2的阅读理解中内容图式的不同作用(Carrel &Eisterhold,1983)。其中一组表明了一般知识对理解文本内容的影响;而另一组则表明了L2阅读理解中文化方面特殊内容的影响(Carrel,1984)。Brandsford和Johnson曾做过一些研究,来比较本族语读者和非本族语读者在阅读和回忆有文化内容的文本内容时图式所起的作用。
3.3 形式图式(formal schema):形式图式是指不同文章的语篇形式,组织结构的知识,即读者对文章体裁的了解程度,它也是影响阅读理解的一大因素。因为特定的内容往往需要特定的结构才能有效地表达。如果读者在阅读过程中能够调用正确的形式图式,就能对文章的篇章结构、各段落间的逻辑关系有一个正确的预测,从而提高对文章的理解。只有注意对文章体裁和结构的分析,系统了解各种体裁文章的结构和特点,才能训练出运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系的能力和概括全文的能力。
在相关的研究中,Carrel和Meyer对这类背景知识作过两种不同的研究:一种涉及的是说明文本,另一种是叙事文本。对于说明文本的阅读理解Meyer指出,在这类结构中,信息出现的位置对文本内容的回忆有所影响(Meyer,1984)。文本高层结构的概念通常比文本低层结构的概念容易记忆。他和Carrel分别做的相关研究证实了上述说法。技能熟练的读者运用“结构策略”来阅读。在阅读中他们根据文本的组织结构确定出需记忆的重要信息。由于记忆的内容与文本的高层结构一致,因此他们的理解能力较强。因此,Carrel(1984)认为,为了提高语言理解水平,在L2阅读教学中,有必要把文本各种类型的修辞方法和组织结构方面的背景知识作为授课的重点之一。
高中英语阅读篇目主要是说明文和叙事文。在教学中教师可以运用任务型教学方法培养学生的形式图式:
(1)在学习课文或做阅读练习时,让学生先总结大意,然后概括各小段中心意思,最后将文章划分为几部分。通过这种训练,可以培养学生分析文章组织结构的能力,使他们从宏观结构层面掌握语篇,同时锻炼语言概括能力。
(2)有不少阅读理解题目是对语篇的细节阅读。教师可以针对这一点,要求学生在阅读练习过程中找到题目所涉及信息在文章中出现的位置,划出“答题区”。根据答题区可以选择或不选某个答案。经过长时间的训练,学生会在阅读中自觉寻找答题区,并且在阅读中也会逐渐对重要信息印象深刻。
4 结语
英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程,也是高中英语教学中的重要组成部分。只有对影响这个过程的诸多因素加以科学的分析,并相应地采取针对性的学习策略,加强学生对阅读技巧和能力的培养,才能不断提高阅读理解的效率和效果。图式阅读理论正是从心理认知的角度对阅读理解过程加以科学的分析,并从中找出了影响阅读理解的主要因素,即语言图式、内容图式和形式图式。中学教师运用这一理论结合任务型教学方法,针对性地强化、训练、和提高学生的阅读理解能力,对改善高中生的阅读理解水平有着重要意义。
参考文献
[1] Adams, J. &Collins.1985.A. Theoretical models and processes of reading[A].
[2] Anderson,R.C. &Pearson, P. D. 1984. A schema-theoretic view of basic process in reading comprehension[A].
[3] Bransford, D. J. &Johnson, M. K. 1973.Considerations of some problems of comprehension[A].
[4] Cook, G. 1994.Discourse and literature[M].
[5] Mandler, J. M.&Johnson, N. S. 1977. Remembrance of things parsed: Story structure and recall[J].
[6] Meyer, R. J. F. 1984.The structure of text[A].
[7] Pearson, P. D. &Spiro, R. 1982.The new buzz word in reading is schema[J].
[8] Rumelhart, D. E. 1980.Schemata: The building blocks of cognition[A].
Scheme theory and duty teaching in English reading education union
Li Ying1,2
【Abstract】This article discusses in the high school English reading education the concrete method which unifies this both, thus causes the different theory and the method makes up for one’s deficiency by learning from others’ strong points, sharpens high-school student’s English reading knowledge effectively.
【Key words】Scheme theory; Duty teaching; English reading education