【内容摘要】本文主要针对基于概念生成的物理教学方法进行探究，通过介绍在有效情景中合理引入物理概念、在错例分析中抓住概念本质、在变式对比中强化概念认知、在变式对比中强化概念认知等四种将基础概念引入物理教学中的方法，并针对每种教学方法进行实际案例介绍，强调了物理概念教学在物理教学中的重要性。最后对本文做出总结。
　　【关键词】概念 物理教学 本质
　　一、在有效情景中合理引入物理概念
　　在中学物理教学过程中，采用情景教学的方法不仅对学生的理解能力带来很大帮助，而且还可以提高学生对这门课程的学习兴趣以及发展学生的创新思维能力。物理是一门与生活息息相关的学科，学习物理不仅要有良好的逻辑思维能力，还要有丰富的想象力以及丰富的生活经验。教师在教学过程中，需要从物理的基本概念出发，结合物理与生活之间的联系，通过为学生展现丰富多彩的实际生活，来揭示物理的真实含义。
　　例如笔者在给学生教《加速度》一课时，笔者为学生设计了一个生动的教学情景：当一个铁球与一片羽毛从同一个高度同时下落时，我们都知道羽毛的下落速度要小于铁球的下落速度，这主要是因为羽毛受到了空气的阻力。那么假如果在真空状态下，这两者之间的下落速度关系又是如何呢？通过这种将生活情景与教学相结合的教学方式，不仅可以加深学生的印象，而且也可以让学生对物理概念有更深的理解。
　　二、在错例分析中抓住概念本质
　　教师在物理教学过程中，切勿鼓励学生去“死记硬背”，而是需要根据物理中学生容易混淆的知识点以及学生平时容易出错的知识点进行详细分析，从而让学生了解物理的本质以及核心。
　　例如学生在学习欧姆定理中“电压、电流与电阻”之间的关系后，学生会发现公式 ，经过变换可以得到 ，这个公式反映了導体中的电流与电压成正比与电流成反比的特点。所以很多学生就会进入一个误区：电阻一定时，电压与电流成正比。虽然从公式的角度来分析，学生的理解是正确的，但是从物理的本质方面来理解，学生就形成了一个错误的认识。因为学生没有认识到在这个关系式中，哪个变量属于自变量哪个变量属于因变量，正确说法应该是：电阻一定时，电流与电压成正比，而不是电压与电流成这个比。在教学过程中，通过对物理中简单且容易混淆的概念进行分析，是学生理解物理本质，掌握物理“精髓”的最好方法。
　　三、在变式对比中强化概念认知
　　在物理教学过程中，要想让学生对物理概念形成正确的理解，教师就必须让学生学会区分物理学概念的本质属性以及非本质属性，可以通过变式和比较的教学方法达到这一效果。这种教学方法不仅有利于学生准确理解物理学概念，而且也有利于学生突破思维的局限。因此在教学过程中教师可以为学生呈现多种变式，让学生形成从不同角度理解物理本质的思维模式。
　　比如笔者在为学生教《万有引力》这一课时，为了强化学生们的认知观念，笔者讲重力与万有引力进行了变式训练，通过必要的联系，学生们可以很快的掌握万有引力与重力之间的差别以及联系，并且还可以了解万有引力的真正内涵，对学生拓展学习思维有着极大帮助。
　　四、在实验观察中深化概念理解
　　实验和观察在学生学习物理过程中是非常重要的，中学生对生活的了解比较浅薄，所以很多物理概念如果不通过实验分析法则很难让学生有所了解。教师在教学过程中通过实验模拟的方法，可以促进学生对物理学概念的理解，从而使得学生从物理基础慢慢深入到物理核心思想。
　　笔者在为学生讲物体自由落体运动与平抛运动之间关系的过程中。如图所示，在实验进行时，敲击实验器材的挡板，此时A球会水平抛出，B球会同时做自由落体运动，通过实验观察物体下落的现象。经过几次实验之后，学生发现，第一、A球与B球同时落地。第二、A球的初速度越大，被抛出的水平距离越远，并且A球与B球竖直方向的速度一样。所以可以分析出，平抛运动和自由落体运动由于在竖直方向的重力加速度相同，所以在运动过程中两个球在竖直方向的下落速度完全相同。
　　总结
　　教无定法，物理是一门与生活很贴近的学科，教师在教学过程中需要学会尝试不同的教学方法促进学生对物理概念的理解，并让学生在学习物理过程中突破传统思维习惯的限制，让学生在思维以及想象空间让得到更进一步的提升。
　　【参考文献】
　　[1]王焕霞. 高中物理内容标准和学业水平考试的一致性研究[D].西南大学，2012.
　　[2]牛晓婷. 高中物理教学中预设与生成关系的研究[D].陕西师范大学，2013.
　　[3]郭月林. 高中物理概念教学中抽象思维能力培养研究[D].鲁东大学，2012.
　　作者简介：甘长青（1969.2-），男，汉族，四川资中，大小本科，中学物理高级教师.
　　（作者单位：四川省内江市第六中学）