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摘要：文章主要分析了初中英语教师课堂话语分类教学现状，就如何提高课堂话语有效性提出了几点有效策略，希望能进一步提高初中英语教师课堂话语决策能力，提高英语课堂话语有效性。
关键词：初中英语课堂;英语课堂话语;话语有效性
引言
英语语言作为教师教学管理的主要媒介，其话语模式与质量也就影响着学生学习兴趣和质量。因此，详细分析如何提高初中英语教师课堂话语有效性，是改善学生语言学习环境、提高语言能力和教学效率的重要手段。
一、初中英语教师课堂话语分类
（一）寒暄语
寒暄类型的话语主要是师生之间的日常沟通，为了创造轻松氛围而开展的会话互动。情景类寒暄话语：在初中英语课堂中，英语教师采取情景类寒暄话语一般是为了与学生进行初步沟通交流，是一种临时性言语形式。而日常的寒暄话语不仅可以创设轻松、愉悦的氛围，瞬间让学生进入到英语课堂中，还可以构建起和谐的师生关系，对接下来开展英语教学有着积极作用。规约性寒暄话语：一般英语教师会使用固定的套语，例如“How are you today？”、“Good morning，everyone！”等等，这种话语体现出了社会文化性，不同文化特点中的寒暄话语也有着不同之处。
（二）提问语
提问语主要是英语教师向学生提出问题，有着调查和组织功能。英语课堂提问从形式上可以分析连接线问题（Yes、No）选择性问题以及未知型问题（How、Why）为开头的问题。一般在英语课堂上起着与学生互动交流的话语作用。
（三）反馈语
反馈话语是教师对学生学习行为、学习成果进行信息反馈，一般包括评价性、话语性反馈两种。评价性话语注重语言形式，教师对学生回答进行评价，话语性重视内容，作用是进一步引导学生参与英语对话。
二、初中英语课堂教师话语现状分析
现如今，在初中英语课堂教学中，英语教师越来越重视起话语的教学作用。教师话语自身具备的动态性以及灵活性特点，其话语质量和数量甚至直接影响着英语课堂教学水平。但是，很多初中英语教师在课堂教学中很容易忽视话语重要性和作用，过于重视课堂活动安排，是否可以晚上教学任务。在这种教学理念下，英语教师使用话语时很容易表现出盲目性、随意性特点，教师提问问题，学生回答提问的问题也只是用中文，只有在阅读英语单词和句子时才会使用英文话语，这极大阻碍了英语课堂教学效率的提高。另外，一部分教师在英语课堂教学中只关注英语知识的讲解，忽视了学生英语知识以及口语能力掌握反馈状况，这也是导致教学效果不高的主要原因。
三、初中英语课堂教师话语优化策略分析
（一）提高教师话语质量
在初中英语课堂教学中，教师可以通过创设真实、有趣的语言情景，结合学生特点开展话语交流。同时，英语教师也要注重自身话语水平的提高，不断培养语言修养，注重日常教学话语的规范、得体，尽量采取精炼、生动的话语开展交流和提问。例如，寒暄话语除了普遍的“ How are you？”之外，还可以适当丰富话语变化，可以改变为“What’s new/up/happening？”、“ How are things with you？”等，积极反馈话语可以丰富成“ Terrific”、“ Good try”或者“Awesome”等。这种新鲜、生动的英语课堂话语可以加强学生的学习注意力，激发学习积极性。
（二）发展学生语言交际能力，增加学生话语量
在初中英语课堂教学中，教师要重视起学生语言交际能力的培养和提升，鼓励学生利用英语口语表达情感、学习和问题。此外，还要进一步增加学生在课堂上的话语量，开展大量的语言输出练习，为学生创造更多的英语口语表达机会。例如，在日常寒暄中，一般都是教师首先开口，学生简单互动。教师可以针对寒暄话语做以下改进，从而实现双向互动交流：
T：How are you feeling today， Sally？
L：So so.
T：Sally， you can ask how other people are feeling. Say hello to them！
L：Jerry， how are you today？
L：Wendy， you look in a good mood.
这种通过引导学生与学生之间开展寒暄交流，鼓励学生进行英语口语练习，从而增加了学生话语量。英语教师还可以引导学生进行同伴纠正与评价，通过学生之间的双方交流评价，以此增加课堂英语话语量，并在交流过程中得到了英语口语锻炼的机会。
（二）加强学生跨文化意识与情感培养
在初中英语课堂中，教师在使用魅力话语吸引学生学习注意力的同时，还要利用话语激发学生的情感表达，从而帮助学生克服英语学习焦虑，提高学习信息，建立良好的学习动机。例如，英语教师调整语言语调，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，进而促进学生语言习得。同时，加强学生跨文化意识的培养，根据学生认知水平及学习特点，积极拓展英语文化知识内容，结合多媒体设备，向学生播放国外中学生日常学习交流的视频。鼓励学生学习国外学生的语调，将话语与语言文化相结合，从而激发学生学习英语文化的兴趣。
（三）优化课堂提问、交互调整和反馈
初中英语教师通过有效调整英语话语，也能进一步提高学生理解能力。在提问话语技巧上，英语教师可以多提问一些引发学生深入思考的问题;在纠正话语策略上，可以根据学生回答问题情况选择针对性纠正、处理方式，对回答正确的学生给予更多的表扬，对回答不正确的學生采取纠错策略进行话语引导。此外，英语教师还要注重，在话语提问时，尽量多给学生思考的时间，鼓励学生利用英语口语进行陈述，不要急于纠正学生语言错误，在回答完后采取适当的方式实施反馈话语。因此，教师通过优化课堂提问、反馈话语的调整，可以时刻保持英语课堂教学的轻松氛围，帮助学生克服心理障碍，更有自信的进行英语口语练习，从而提高英语习得质量。
总结
综上所述，初中英语教师课堂话语水平与教学效率、学生语言习得效果都有着非常重要的关系。因此，英语教师更应努力的优化和创新英语课堂话语，注重话语有效性的提升，从而进一步提升英语课堂话语及教学有效性。
参考文献：
[1]王艳荣. 初中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究[J]. 英语教师，2016，16（04）：133-136.
[2]赵霞. 试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2019（26）：73.
关键词：初中英语课堂;英语课堂话语;话语有效性
引言
英语语言作为教师教学管理的主要媒介，其话语模式与质量也就影响着学生学习兴趣和质量。因此，详细分析如何提高初中英语教师课堂话语有效性，是改善学生语言学习环境、提高语言能力和教学效率的重要手段。
一、初中英语教师课堂话语分类
（一）寒暄语
寒暄类型的话语主要是师生之间的日常沟通，为了创造轻松氛围而开展的会话互动。情景类寒暄话语：在初中英语课堂中，英语教师采取情景类寒暄话语一般是为了与学生进行初步沟通交流，是一种临时性言语形式。而日常的寒暄话语不仅可以创设轻松、愉悦的氛围，瞬间让学生进入到英语课堂中，还可以构建起和谐的师生关系，对接下来开展英语教学有着积极作用。规约性寒暄话语：一般英语教师会使用固定的套语，例如“How are you today？”、“Good morning，everyone！”等等，这种话语体现出了社会文化性，不同文化特点中的寒暄话语也有着不同之处。
（二）提问语
提问语主要是英语教师向学生提出问题，有着调查和组织功能。英语课堂提问从形式上可以分析连接线问题（Yes、No）选择性问题以及未知型问题（How、Why）为开头的问题。一般在英语课堂上起着与学生互动交流的话语作用。
（三）反馈语
反馈话语是教师对学生学习行为、学习成果进行信息反馈，一般包括评价性、话语性反馈两种。评价性话语注重语言形式，教师对学生回答进行评价，话语性重视内容，作用是进一步引导学生参与英语对话。
二、初中英语课堂教师话语现状分析
现如今，在初中英语课堂教学中，英语教师越来越重视起话语的教学作用。教师话语自身具备的动态性以及灵活性特点，其话语质量和数量甚至直接影响着英语课堂教学水平。但是，很多初中英语教师在课堂教学中很容易忽视话语重要性和作用，过于重视课堂活动安排，是否可以晚上教学任务。在这种教学理念下，英语教师使用话语时很容易表现出盲目性、随意性特点，教师提问问题，学生回答提问的问题也只是用中文，只有在阅读英语单词和句子时才会使用英文话语，这极大阻碍了英语课堂教学效率的提高。另外，一部分教师在英语课堂教学中只关注英语知识的讲解，忽视了学生英语知识以及口语能力掌握反馈状况，这也是导致教学效果不高的主要原因。
三、初中英语课堂教师话语优化策略分析
（一）提高教师话语质量
在初中英语课堂教学中，教师可以通过创设真实、有趣的语言情景，结合学生特点开展话语交流。同时，英语教师也要注重自身话语水平的提高，不断培养语言修养，注重日常教学话语的规范、得体，尽量采取精炼、生动的话语开展交流和提问。例如，寒暄话语除了普遍的“ How are you？”之外，还可以适当丰富话语变化，可以改变为“What’s new/up/happening？”、“ How are things with you？”等，积极反馈话语可以丰富成“ Terrific”、“ Good try”或者“Awesome”等。这种新鲜、生动的英语课堂话语可以加强学生的学习注意力，激发学习积极性。
（二）发展学生语言交际能力，增加学生话语量
在初中英语课堂教学中，教师要重视起学生语言交际能力的培养和提升，鼓励学生利用英语口语表达情感、学习和问题。此外，还要进一步增加学生在课堂上的话语量，开展大量的语言输出练习，为学生创造更多的英语口语表达机会。例如，在日常寒暄中，一般都是教师首先开口，学生简单互动。教师可以针对寒暄话语做以下改进，从而实现双向互动交流：
T：How are you feeling today， Sally？
L：So so.
T：Sally， you can ask how other people are feeling. Say hello to them！
L：Jerry， how are you today？
L：Wendy， you look in a good mood.
这种通过引导学生与学生之间开展寒暄交流，鼓励学生进行英语口语练习，从而增加了学生话语量。英语教师还可以引导学生进行同伴纠正与评价，通过学生之间的双方交流评价，以此增加课堂英语话语量，并在交流过程中得到了英语口语锻炼的机会。
（二）加强学生跨文化意识与情感培养
在初中英语课堂中，教师在使用魅力话语吸引学生学习注意力的同时，还要利用话语激发学生的情感表达，从而帮助学生克服英语学习焦虑，提高学习信息，建立良好的学习动机。例如，英语教师调整语言语调，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，进而促进学生语言习得。同时，加强学生跨文化意识的培养，根据学生认知水平及学习特点，积极拓展英语文化知识内容，结合多媒体设备，向学生播放国外中学生日常学习交流的视频。鼓励学生学习国外学生的语调，将话语与语言文化相结合，从而激发学生学习英语文化的兴趣。
（三）优化课堂提问、交互调整和反馈
初中英语教师通过有效调整英语话语，也能进一步提高学生理解能力。在提问话语技巧上，英语教师可以多提问一些引发学生深入思考的问题;在纠正话语策略上，可以根据学生回答问题情况选择针对性纠正、处理方式，对回答正确的学生给予更多的表扬，对回答不正确的學生采取纠错策略进行话语引导。此外，英语教师还要注重，在话语提问时，尽量多给学生思考的时间，鼓励学生利用英语口语进行陈述，不要急于纠正学生语言错误，在回答完后采取适当的方式实施反馈话语。因此，教师通过优化课堂提问、反馈话语的调整，可以时刻保持英语课堂教学的轻松氛围，帮助学生克服心理障碍，更有自信的进行英语口语练习，从而提高英语习得质量。
总结
综上所述，初中英语教师课堂话语水平与教学效率、学生语言习得效果都有着非常重要的关系。因此，英语教师更应努力的优化和创新英语课堂话语，注重话语有效性的提升，从而进一步提升英语课堂话语及教学有效性。
参考文献：
[1]王艳荣. 初中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究[J]. 英语教师，2016，16（04）：133-136.
[2]赵霞. 试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2019（26）：73.