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摘要：中学生正处于身心发展的重要时期。随着年龄的增长，他们的个体差异也越来越明显。本文探讨中学生个体差异的各个不同因素对于英语学习的影响和作用，主要从个性特点、学习动机和学习策略三个方面着手，通过对比分析得出结果，目的是对中学生英语学习的影响因素有更清晰的了解，并由此向广大中学生和英语教师提出建议。
关键词： 个体差异;中学生;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
20世纪80年代以来，随着语言教学的重心从教师转移到学生身上，外语教学研究的重心也逐渐从教材和教法转移到对学习者的研究。对英语学习者个体差异的研究已逐渐成为二语习得的重点之一。本文旨在探讨不同影响因素对中学生英语学习的影响，分析了学生在人格特征、学习动机和学习策略等方面的个体差异。研究结论将为中学教师提供有益的、实用的建议。
1.个性特点
1. 2内向型性格特点对英语学习的影响
内向型的学生往往细心且安静。在交流中，他们往往处于被动地位。他们更善于利用自己冷静的性格对有限的语言输入进行详细的形式分析，所以他们在阅读和写作上有优势。内向型学习者由于自身缺乏自信，在与他人交流方面能力较弱，因此在听说能力方面可能落后于外向型学习者。作为内向型的学生不喜欢在课堂上表达自己，这些学生不积极参与课堂活动，缺乏对知识的好奇心，在英语学习中有他们没有足够的自信来相信自己和表达自己。总之，内向的学生可能不会像外向的学生那样得到老师的关注，他们倾向于与老师保持距离，不愿意主动与他们交流。
1. 3外向型性格特点对英语学习的影响
外向的人一般都是活泼且热情，所以他们能很快适应外部环境的变化。因为他们的特点，他们善于与人相处，喜欢热闹的聚会。他们也积极与他人交流，能迅速与陌生人交朋友，他们喜欢集体活动而不喜欢单独活动，喜欢在大群体中表现自己而不胆怯。据文秋芳教授所说：性格外向的学生通常会主动寻找并抓住机会去冒险并迅速做出反应，但有时他们也很冲动。这样的学生往往在课堂上很活跃，敢于尝试新的语言，他们愿意在活跃的气氛中展示自己，所以他们会在英语课堂上积极参与教学活动，能够快速回应老师的问题并举手回答。
2. 学习动机
2.1 工具性动机对英语学习的影响
许多第二语言学习者对自己的学习动机不清楚，对外语学习的重要性缺乏认识。他们只是把学习外语作为应付考试和获得证书的一种方式，这就是工具性动机。就中学生而言，具有工具动机的学习者多将学习视为一种任务，学习目的直接且单一，他们的积极性和主动性是被动产生的，很容易被长期的学习所消磨。他们随情境的变化而变化，语言输入的动机和能力往往很弱。目前，中学生的英语学习动机主要是工具性学习。英语作为一门必修课，是促进中学生学习英语的最重要原因。有些学生是应父母的要求学习英语，为将来出国留学和移民做准备。生活在校园的中学生虽然受到老师和家长的保护，但作为社会的一员，他们的行为仍在很大程度上受到外部環境因素的影响。社会因素包括中国的教育政策会对他们的英语学习动机产生持久且深远的影响。
2.2 综合性动机对英语学习的影响
综合动机是指中学生对英语语言和文化产生真正的兴趣，并由此产生积极兴趣的一种学习动力。这类学生他们渴望与外国人交流，并希望在交流当中获得认同感。一般来说，综合动机型的学生是为了自己的兴趣而学习的。他们喜欢并欣赏英语语言和与之相关的文化。这些学生的积极性和主动性是自发的，可以长期保持，所以他们使用语言的交际能力往往更高。他们会表现出对英语的兴趣，并在课堂教学中积极参与。
3. 学习策略对英语学习的影响
学习策略与学生的学习成绩密切相关，这已成为国内外研究者的共识。以往的研究表明，学习策略有助于知识的整合和经验的激活，使学习行为具有很强的方向性，从而促进学生的学业成功。就中学生和英语学习而言，许多学者通过实证研究得出结论。中学生在英语学习中情感策略的使用高于认知策略、元认知策略和交际策略。除交际策略外，各种策略都与学习者的前语言表现有显著的关系。在中学英语成绩较好的学生中，学习策略依次为协同策略、元认知策略、社会策略、记忆策略和情感策略。英语成绩差的中学生的学习策略由补偿策略依次递减。英语成绩优秀的中学生元策略与协同策略之间存在显著的相关关系。英语成绩较差的中学生的元策略与记忆策略显著相关。也就是说，中学生的基本英语学习策略从元认知策略、情感策略、认知策略逐渐减少到记忆策略。女孩比男孩更经常使用策略，中学生使用某些学习策略的频率高于高中生，重点中学学生在联合学习策略、记忆策略和补偿策略上具有优势。中学生的学习策略虽然不尽相同，但在英语学习中不断总结总结，这是学习者内在思想和实践的有机统一。学习者应该为自己制定计划，明确目标，选择正确的学习策略，并将其应用到实际的英语学习过程中，从而提高学习效率。
4. 总结
从以上三个方面的中学生个体差异，我们知道外语教学是一项复杂的社会活动。外语教师的任务不仅是传授外语知识，培养学生的语言能力，而且要采取各种方式引导和激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，树立学好英语的信心，这样学生就会得到最好的学习结果。此外，教师在教学中应全面了解和分析学生的个性特征，根据学生的个性差异因材施教。对于不同的学习任务，不同性格的学习者应该充分发挥自己的长处，教师还可以促使不同性格的学习者向相反的方向做出一些改变。这些转换设计用于适应各种学习环境和任务。当然，影响外语学习的因素除了学习者的三个个体差异之外，还有其他因素。就英语教师而言，不仅要反思教学，积极学习，还要在教学过程中不断创造条件，促进个体差异积极因素的发展。
参考文献
[1] 戴运财. 场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究， 2002， （3）： 16-18.
[2] 文秋芳. 英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点[J]. 外语与外语教学， 2001， （2）：18-20.
[3] 文秋芳， 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究， 1985， （3）： 51-60.
作者简介：陈钰莹（1997.02-）女，汉，河南洛阳，硕士研究生在读，安庆师范大学，研究方向：学科教学（英语）
关键词： 个体差异;中学生;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
20世纪80年代以来，随着语言教学的重心从教师转移到学生身上，外语教学研究的重心也逐渐从教材和教法转移到对学习者的研究。对英语学习者个体差异的研究已逐渐成为二语习得的重点之一。本文旨在探讨不同影响因素对中学生英语学习的影响，分析了学生在人格特征、学习动机和学习策略等方面的个体差异。研究结论将为中学教师提供有益的、实用的建议。
1.个性特点
1. 2内向型性格特点对英语学习的影响
内向型的学生往往细心且安静。在交流中，他们往往处于被动地位。他们更善于利用自己冷静的性格对有限的语言输入进行详细的形式分析，所以他们在阅读和写作上有优势。内向型学习者由于自身缺乏自信，在与他人交流方面能力较弱，因此在听说能力方面可能落后于外向型学习者。作为内向型的学生不喜欢在课堂上表达自己，这些学生不积极参与课堂活动，缺乏对知识的好奇心，在英语学习中有他们没有足够的自信来相信自己和表达自己。总之，内向的学生可能不会像外向的学生那样得到老师的关注，他们倾向于与老师保持距离，不愿意主动与他们交流。
1. 3外向型性格特点对英语学习的影响
外向的人一般都是活泼且热情，所以他们能很快适应外部环境的变化。因为他们的特点，他们善于与人相处，喜欢热闹的聚会。他们也积极与他人交流，能迅速与陌生人交朋友，他们喜欢集体活动而不喜欢单独活动，喜欢在大群体中表现自己而不胆怯。据文秋芳教授所说：性格外向的学生通常会主动寻找并抓住机会去冒险并迅速做出反应，但有时他们也很冲动。这样的学生往往在课堂上很活跃，敢于尝试新的语言，他们愿意在活跃的气氛中展示自己，所以他们会在英语课堂上积极参与教学活动，能够快速回应老师的问题并举手回答。
2. 学习动机
2.1 工具性动机对英语学习的影响
许多第二语言学习者对自己的学习动机不清楚，对外语学习的重要性缺乏认识。他们只是把学习外语作为应付考试和获得证书的一种方式，这就是工具性动机。就中学生而言，具有工具动机的学习者多将学习视为一种任务，学习目的直接且单一，他们的积极性和主动性是被动产生的，很容易被长期的学习所消磨。他们随情境的变化而变化，语言输入的动机和能力往往很弱。目前，中学生的英语学习动机主要是工具性学习。英语作为一门必修课，是促进中学生学习英语的最重要原因。有些学生是应父母的要求学习英语，为将来出国留学和移民做准备。生活在校园的中学生虽然受到老师和家长的保护，但作为社会的一员，他们的行为仍在很大程度上受到外部環境因素的影响。社会因素包括中国的教育政策会对他们的英语学习动机产生持久且深远的影响。
2.2 综合性动机对英语学习的影响
综合动机是指中学生对英语语言和文化产生真正的兴趣，并由此产生积极兴趣的一种学习动力。这类学生他们渴望与外国人交流，并希望在交流当中获得认同感。一般来说，综合动机型的学生是为了自己的兴趣而学习的。他们喜欢并欣赏英语语言和与之相关的文化。这些学生的积极性和主动性是自发的，可以长期保持，所以他们使用语言的交际能力往往更高。他们会表现出对英语的兴趣，并在课堂教学中积极参与。
3. 学习策略对英语学习的影响
学习策略与学生的学习成绩密切相关，这已成为国内外研究者的共识。以往的研究表明，学习策略有助于知识的整合和经验的激活，使学习行为具有很强的方向性，从而促进学生的学业成功。就中学生和英语学习而言，许多学者通过实证研究得出结论。中学生在英语学习中情感策略的使用高于认知策略、元认知策略和交际策略。除交际策略外，各种策略都与学习者的前语言表现有显著的关系。在中学英语成绩较好的学生中，学习策略依次为协同策略、元认知策略、社会策略、记忆策略和情感策略。英语成绩差的中学生的学习策略由补偿策略依次递减。英语成绩优秀的中学生元策略与协同策略之间存在显著的相关关系。英语成绩较差的中学生的元策略与记忆策略显著相关。也就是说，中学生的基本英语学习策略从元认知策略、情感策略、认知策略逐渐减少到记忆策略。女孩比男孩更经常使用策略，中学生使用某些学习策略的频率高于高中生，重点中学学生在联合学习策略、记忆策略和补偿策略上具有优势。中学生的学习策略虽然不尽相同，但在英语学习中不断总结总结，这是学习者内在思想和实践的有机统一。学习者应该为自己制定计划，明确目标，选择正确的学习策略，并将其应用到实际的英语学习过程中，从而提高学习效率。
4. 总结
从以上三个方面的中学生个体差异，我们知道外语教学是一项复杂的社会活动。外语教师的任务不仅是传授外语知识，培养学生的语言能力，而且要采取各种方式引导和激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，树立学好英语的信心，这样学生就会得到最好的学习结果。此外，教师在教学中应全面了解和分析学生的个性特征，根据学生的个性差异因材施教。对于不同的学习任务，不同性格的学习者应该充分发挥自己的长处，教师还可以促使不同性格的学习者向相反的方向做出一些改变。这些转换设计用于适应各种学习环境和任务。当然，影响外语学习的因素除了学习者的三个个体差异之外，还有其他因素。就英语教师而言，不仅要反思教学，积极学习，还要在教学过程中不断创造条件，促进个体差异积极因素的发展。
参考文献
[1] 戴运财. 场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究， 2002， （3）： 16-18.
[2] 文秋芳. 英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点[J]. 外语与外语教学， 2001， （2）：18-20.
[3] 文秋芳， 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究， 1985， （3）： 51-60.
作者简介：陈钰莹（1997.02-）女，汉，河南洛阳，硕士研究生在读，安庆师范大学，研究方向：学科教学（英语）