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在新课程改革的背景下，教育改革在教学实践中的创新发展主要表现在教学内容和教学形式上，情景教学已经成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点，情景教学法倡导教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动形象的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。教师在教学中通过创设精彩、趣味的真实情景，让学生们在课堂中处于轻松愉悦、生动活泼的学习状态，以激发他们的求知欲，促使其更好的掌握语言知识和技能。当代一线小学英语教师，要充分开发和利用课程教学资源，想方设法地为学生营造良好的情景氛围，充分调动学生的英语积极性，提升学生的语言创新和实践运用能力。
情景教学指的是教师在教学的过程中，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，充分利用形象、生动的场景，激发学生的学习兴趣和学习主动性，引导学生理解、运用语言的一种教学方法。在情景教学中教师根据教学目标和内容，通过播放幻灯片、录像、录音，展示图片、实物等手段，利用丰富的资源创设贴近学生生活的语言情境，将单词、句型、对话、文章等内容生动形象地传授给学生，让学生通过合作、交流和探究，逐步感知、理解和运用语言。
在英语课堂上仍有教师只重视知识的讲解和传授，不重视激发学生的主动性，学生主动性的发挥，学生毫无学习兴趣，被动地接受灌输的知识。学生习惯了听讲、抄笔记的固定模式，缺乏主动性和创造性。情景式教学模式己经逐步在小学英语教学当中推广开来，并己经由课内延伸到课外活动。比如部分教师大胆鼓励学生表演课本剧，制作英语节日、动物等主题的小报、举办英语知识抢答赛等丰富多彩的活动。不仅加深了学生对课本内容的理解，而且启发了学生的思维和创造力。但情景教学也凸显出一些问题，或因教师自身的原因如教师的临场表演和应变能力欠佳而导致“情景教学”的实际应用效果差强人意；或因单一的教学方法和手段导致不能有效引起学生的学习积极性和共鸣等等。此外，有的教师在运用情境教学模式时，过多地关注调动学生的学习兴趣而忽视了培养学生的语言表达和运用能力。偏离了既定的教学目标和教学重难点。此外，同一班级里的学生已有的知识和固有能力也存在很大差异，教师设计的教学活动常常以同一种标杆去要求所有学生，造成部分后进生学习吃力，长此以往，两级分化更加严重。以上问题是我们一线教师在教学活动中经常容易忽略的 ，因此，教师应善于不断学习，时常探讨交流，思考与总结，与时俱进，有效地在教学中运用好情景教学。
3.1创设形象情景，增强英语感性思维
3.1.1结合实物图片教具，创设直观情景
低年段小学生对直观形象、色彩艳丽的图片有浓厚的兴趣，他们的形象思维占主导地位。教师可事先准备好与课堂教学内容相关的图片或实物教具，使学生观察到实物，加深学生对于单词的理解和印象，有助于强化学生的形象记忆，便于学生记忆单词。
【案例】例如，在教授clothes相关单词时，教师将各种衣服的图片展现于学生面前，学生能容易地辨认出T-shirt和 shirt， shirt 和blouse， jeans 和trousers， shoes 和trainers的区别，教师还事先准备好的实物hat和cap呈现，让学生自己总结它们的不同，从而使学生快速理解单词，降低了这类纷繁复杂单词的学习难度。
3.1.2结合身边物品，营造生活情景。
【案例】在进行_______o’clock， half past ______， a quarter past ______， ______ to _____的时间表达的句型操练时，拿出事先准备好的钟面的教具，随着教师拨动钟面的时针、分针，让学生快速回答时间。由于钟面时针分针可以不断调整，学生興趣浓厚，知识也得到了快速操练和巩固。又如，在教授色彩的单词时，在PPT上设制一个色彩转盘，里面有我们所学的不同颜色的小扇形，先由教师点击转盘演示，再分别请3-5名学生上台拨动转盘，问：What color is it？ 其他同学说出指针停住所指的颜色。既简单明了，学生兴趣盎然。
3.2创设体态情景，活跃课堂气氛
通过肢体语言表演示范讲解课文内容能够帮助学生更加深刻的记忆单词。日常教学中，运用体态情景的频率比较高。体态情景的教学通常是运用动作、表情、手势来进行讲授的。
【案例】 在讲解一些形容词时，如在教“happy” ， “tired”， “angry”等词时做出高兴、疲劳 、生气的表情。教师可通过丰富形象的面部表情教授教学内容，学生能从教师的不同表情猜测词语的含义。又如形容词 long-short，fat-thin，big-small 等也可用手势语教学，效果甚佳 。又如，教师在教授run、swim、read、ride a bike、sing、dance等单词时让学生小组开火车做动作，学生争先恐后表演说单词，学生在真实情景中通过自己的表演有更深刻的记忆和体会。此外，教师在教学Story 板块时，可以让学生用英语重现故事情节，不仅活跃了课堂的教学氛围，使学生加深对所学知识的理解和运用，也使学生体会到英语学习的快乐和成就感。
3.3创设游戏情境，以玩促学
3.3.1竞赛游戏
在课堂上，教师可以组织学生开展“竞赛游戏”，不仅能够激发学生的学习主动性，还能够激活学生的思维和想象。
【案例】在新授星期的单词之后，笔者将单词写在卡片上，将卡片摆放于黑板前，各组请一名学生上台，小教师读词，竞赛者快速找到相应卡片并大声读出来，全班同学跟读三遍。在巩固练习单词时，可以用 word hunt，crossword， 单词接龙等游戏进行教学。通过此类游戏，不仅调动了学生学习的积极性，让更多的学生参与进来，更有助于提高学生学习的效率。 3.3.2猜谜游戏
小学生的好奇心和求知欲都非常强，教师可以设置悬念，开展“Guessing game”，使学生开动脑筋，养成勤于思考的良好习惯。这样有助于训练学生的思维，和自主思考能力， 有助于学生的自主学习。
【案例】如在学习食品、、科目、职业、月份等词汇之后，笔者将图片背过来放在桌上，请学生上台抽出一张让全班同学来猜单词。生生互动的游戏不仅趣味性强，强化巩固了所学内容。
3.3.3模仿游戏
小学生的表现欲强，模仿能力也不错，在英语教学中，教师可以经常设置模仿游戏，激励学生不断练习巩固熟练掌握学习内容。
【案例】在教学宠物的单词时，教师让学生模仿小宠物的声音和动作，画小动物的图片，对模仿较像的学生给予肯定和赞扬。在教学free time时，让几组同学依次上台模仿各种动作read a book， ride a bike/horse， play football， play basketball等，全班同学猜词组。模仿游戏学生兴趣盎然，提高课堂的教学效率。
3.3.4拓展性游戏
如：表演英语小品、英语故事游戏、英语会话编排等，让学生处于创设的情景之中。
【案例】在五年级的英语教学中，为了让高段学生保持旺盛的英语学习兴趣，让学生在学习完课文之后，小组合作表演故事，将课文进行内化。学有余力者还发挥自己的想象对课文进行大胆的续编。如：《The seal》、《Nicola’s holiday》等。同学们从准备到练习再到表演，背台词，做道具，兴奋不已，和同伴合作大胆展示自我，学有所获。
3.4创设生活情景，增强学习体验
通过创设生活化的情境，让学生在实践中体会到学英语、用英语的快乐。使学生的交流沟通能力得到培养和提高。
【案例】在教My day时我以“姚明的一天”为例，通过自编短文学习新句型，讲述他自己一天的日常生活。话题贴近学生的生活实际，很快引起学生的兴趣和共鸣，口语和笔头练习活动实际不仅巩固了新知，还增强了学生的主观能动性，为进一步教学作好铺垫，创设富有真实感的情景，符合学生实际，参与度高。
3.5创设多媒体情景，突破教学重难点
多媒体技术图文并茂，互动性强，能够为学生提供丰富、形象、生动的教学场景。特别是在突破教学重难点时，教师可以充分运用多媒体让学生在观察与思考中掌握知识。
【案例】如在教daily life时当学生学会用第一人称I （get up） at _____. 叙述自己的一天日常生活后，我在多媒体课件中展示关于学生熟悉的明星“刘翔”，“李娜”的小短文，图文并茂。学生通过阅读短文学习新句型第三人称的表达法She / He （gets up） at _______. 同学们争先恐后，不仅巩固练习了新知。扩大了教学容量，还有利于提高学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，又如，教师在教授free time时，教师可以通过多媒体展示“swim、skate，ski，rollerblade”等的动作图片，教“seasons”话题时可以展示“spring、summer、autumn、winter”等有關的图片或视频，学生学习积极性更高，课堂气氛更加活跃，学习效果会更好。
当今，新课标理念对小学英语教学提出了新的要求，明确指出培养学生的主动创造能力和发散思维能力。在小学英语教学中运用情境教学，不仅能活跃课堂教学氛围，建立宽松和谐的师生关系，又能锻炼学生的语言能力，培养学生的想象力和创造性。把情景教学有效地运用于小学英语课堂教学，而且能激发学生的英语学习兴趣和主动学习，激活学生的思维，对于提升课堂教学质量与教学效果具有显著作用。因此，在新课程理念下，我们作为一线小学英语教师，应充分结合学科特点和学生的身心发展规律，敢于钻研尝试和探索，在小学英语课堂中积极不断地完善和优化情景教学，为真正构建高效课堂而不懈努力。
[1] Ur， P. A Course in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1991.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[3] 曾淑玲. 小学英语情境教学法[J]. 龙岩学院学报， 2005（06）.
[4] 张焕香 小学英语“以情境体验为中心教学基本模式初探[J]. 济南职业学院学报， 2005（03）.
[5] 王蔷， 程晓堂. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2000.
[6] 张莺， 付丽萍.小学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2004.
（作者单位：华中农业大学附属学校）
1. 情景教学的概念
情景教学指的是教师在教学的过程中，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，充分利用形象、生动的场景，激发学生的学习兴趣和学习主动性，引导学生理解、运用语言的一种教学方法。在情景教学中教师根据教学目标和内容，通过播放幻灯片、录像、录音，展示图片、实物等手段，利用丰富的资源创设贴近学生生活的语言情境，将单词、句型、对话、文章等内容生动形象地传授给学生，让学生通过合作、交流和探究，逐步感知、理解和运用语言。
2. 情景教学在小学英语教学中的运用现状和问题
在英语课堂上仍有教师只重视知识的讲解和传授，不重视激发学生的主动性，学生主动性的发挥，学生毫无学习兴趣，被动地接受灌输的知识。学生习惯了听讲、抄笔记的固定模式，缺乏主动性和创造性。情景式教学模式己经逐步在小学英语教学当中推广开来，并己经由课内延伸到课外活动。比如部分教师大胆鼓励学生表演课本剧，制作英语节日、动物等主题的小报、举办英语知识抢答赛等丰富多彩的活动。不仅加深了学生对课本内容的理解，而且启发了学生的思维和创造力。但情景教学也凸显出一些问题，或因教师自身的原因如教师的临场表演和应变能力欠佳而导致“情景教学”的实际应用效果差强人意；或因单一的教学方法和手段导致不能有效引起学生的学习积极性和共鸣等等。此外，有的教师在运用情境教学模式时，过多地关注调动学生的学习兴趣而忽视了培养学生的语言表达和运用能力。偏离了既定的教学目标和教学重难点。此外，同一班级里的学生已有的知识和固有能力也存在很大差异，教师设计的教学活动常常以同一种标杆去要求所有学生，造成部分后进生学习吃力，长此以往，两级分化更加严重。以上问题是我们一线教师在教学活动中经常容易忽略的 ，因此，教师应善于不断学习，时常探讨交流，思考与总结，与时俱进，有效地在教学中运用好情景教学。
3. 情景教学在小学英语教学中的运用
3.1创设形象情景，增强英语感性思维
3.1.1结合实物图片教具，创设直观情景
低年段小学生对直观形象、色彩艳丽的图片有浓厚的兴趣，他们的形象思维占主导地位。教师可事先准备好与课堂教学内容相关的图片或实物教具，使学生观察到实物，加深学生对于单词的理解和印象，有助于强化学生的形象记忆，便于学生记忆单词。
【案例】例如，在教授clothes相关单词时，教师将各种衣服的图片展现于学生面前，学生能容易地辨认出T-shirt和 shirt， shirt 和blouse， jeans 和trousers， shoes 和trainers的区别，教师还事先准备好的实物hat和cap呈现，让学生自己总结它们的不同，从而使学生快速理解单词，降低了这类纷繁复杂单词的学习难度。
3.1.2结合身边物品，营造生活情景。
【案例】在进行_______o’clock， half past ______， a quarter past ______， ______ to _____的时间表达的句型操练时，拿出事先准备好的钟面的教具，随着教师拨动钟面的时针、分针，让学生快速回答时间。由于钟面时针分针可以不断调整，学生興趣浓厚，知识也得到了快速操练和巩固。又如，在教授色彩的单词时，在PPT上设制一个色彩转盘，里面有我们所学的不同颜色的小扇形，先由教师点击转盘演示，再分别请3-5名学生上台拨动转盘，问：What color is it？ 其他同学说出指针停住所指的颜色。既简单明了，学生兴趣盎然。
3.2创设体态情景，活跃课堂气氛
通过肢体语言表演示范讲解课文内容能够帮助学生更加深刻的记忆单词。日常教学中，运用体态情景的频率比较高。体态情景的教学通常是运用动作、表情、手势来进行讲授的。
【案例】 在讲解一些形容词时，如在教“happy” ， “tired”， “angry”等词时做出高兴、疲劳 、生气的表情。教师可通过丰富形象的面部表情教授教学内容，学生能从教师的不同表情猜测词语的含义。又如形容词 long-short，fat-thin，big-small 等也可用手势语教学，效果甚佳 。又如，教师在教授run、swim、read、ride a bike、sing、dance等单词时让学生小组开火车做动作，学生争先恐后表演说单词，学生在真实情景中通过自己的表演有更深刻的记忆和体会。此外，教师在教学Story 板块时，可以让学生用英语重现故事情节，不仅活跃了课堂的教学氛围，使学生加深对所学知识的理解和运用，也使学生体会到英语学习的快乐和成就感。
3.3创设游戏情境，以玩促学
3.3.1竞赛游戏
在课堂上，教师可以组织学生开展“竞赛游戏”，不仅能够激发学生的学习主动性，还能够激活学生的思维和想象。
【案例】在新授星期的单词之后，笔者将单词写在卡片上，将卡片摆放于黑板前，各组请一名学生上台，小教师读词，竞赛者快速找到相应卡片并大声读出来，全班同学跟读三遍。在巩固练习单词时，可以用 word hunt，crossword， 单词接龙等游戏进行教学。通过此类游戏，不仅调动了学生学习的积极性，让更多的学生参与进来，更有助于提高学生学习的效率。 3.3.2猜谜游戏
小学生的好奇心和求知欲都非常强，教师可以设置悬念，开展“Guessing game”，使学生开动脑筋，养成勤于思考的良好习惯。这样有助于训练学生的思维，和自主思考能力， 有助于学生的自主学习。
【案例】如在学习食品、、科目、职业、月份等词汇之后，笔者将图片背过来放在桌上，请学生上台抽出一张让全班同学来猜单词。生生互动的游戏不仅趣味性强，强化巩固了所学内容。
3.3.3模仿游戏
小学生的表现欲强，模仿能力也不错，在英语教学中，教师可以经常设置模仿游戏，激励学生不断练习巩固熟练掌握学习内容。
【案例】在教学宠物的单词时，教师让学生模仿小宠物的声音和动作，画小动物的图片，对模仿较像的学生给予肯定和赞扬。在教学free time时，让几组同学依次上台模仿各种动作read a book， ride a bike/horse， play football， play basketball等，全班同学猜词组。模仿游戏学生兴趣盎然，提高课堂的教学效率。
3.3.4拓展性游戏
如：表演英语小品、英语故事游戏、英语会话编排等，让学生处于创设的情景之中。
【案例】在五年级的英语教学中，为了让高段学生保持旺盛的英语学习兴趣，让学生在学习完课文之后，小组合作表演故事，将课文进行内化。学有余力者还发挥自己的想象对课文进行大胆的续编。如：《The seal》、《Nicola’s holiday》等。同学们从准备到练习再到表演，背台词，做道具，兴奋不已，和同伴合作大胆展示自我，学有所获。
3.4创设生活情景，增强学习体验
通过创设生活化的情境，让学生在实践中体会到学英语、用英语的快乐。使学生的交流沟通能力得到培养和提高。
【案例】在教My day时我以“姚明的一天”为例，通过自编短文学习新句型，讲述他自己一天的日常生活。话题贴近学生的生活实际，很快引起学生的兴趣和共鸣，口语和笔头练习活动实际不仅巩固了新知，还增强了学生的主观能动性，为进一步教学作好铺垫，创设富有真实感的情景，符合学生实际，参与度高。
3.5创设多媒体情景，突破教学重难点
多媒体技术图文并茂，互动性强，能够为学生提供丰富、形象、生动的教学场景。特别是在突破教学重难点时，教师可以充分运用多媒体让学生在观察与思考中掌握知识。
【案例】如在教daily life时当学生学会用第一人称I （get up） at _____. 叙述自己的一天日常生活后，我在多媒体课件中展示关于学生熟悉的明星“刘翔”，“李娜”的小短文，图文并茂。学生通过阅读短文学习新句型第三人称的表达法She / He （gets up） at _______. 同学们争先恐后，不仅巩固练习了新知。扩大了教学容量，还有利于提高学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，又如，教师在教授free time时，教师可以通过多媒体展示“swim、skate，ski，rollerblade”等的动作图片，教“seasons”话题时可以展示“spring、summer、autumn、winter”等有關的图片或视频，学生学习积极性更高，课堂气氛更加活跃，学习效果会更好。
当今，新课标理念对小学英语教学提出了新的要求，明确指出培养学生的主动创造能力和发散思维能力。在小学英语教学中运用情境教学，不仅能活跃课堂教学氛围，建立宽松和谐的师生关系，又能锻炼学生的语言能力，培养学生的想象力和创造性。把情景教学有效地运用于小学英语课堂教学，而且能激发学生的英语学习兴趣和主动学习，激活学生的思维，对于提升课堂教学质量与教学效果具有显著作用。因此，在新课程理念下，我们作为一线小学英语教师，应充分结合学科特点和学生的身心发展规律，敢于钻研尝试和探索，在小学英语课堂中积极不断地完善和优化情景教学，为真正构建高效课堂而不懈努力。
[1] Ur， P. A Course in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1991.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[3] 曾淑玲. 小学英语情境教学法[J]. 龙岩学院学报， 2005（06）.
[4] 张焕香 小学英语“以情境体验为中心教学基本模式初探[J]. 济南职业学院学报， 2005（03）.
[5] 王蔷， 程晓堂. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2000.
[6] 张莺， 付丽萍.小学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2004.
（作者单位：华中农业大学附属学校）