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摘要：高三英语教学没有重视学生的学习能力和策略，应考虑促进教学法的构想，加强理论和具体操作，在实践中提高高三英语教学实效性。
关键词：促进教学法；能力；英语学习；高三
1 高三英语教学现状与存在的问题
高三英语教学的现状不容乐观，存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，具体体现为以下三点：
（1）口语教学往往局限于教师在讲台上放录像，学生在下面反复地练，机械地做练习题，对答案，结果课堂气氛看起来活跃，但实际上学生的积极性没有得到充分地调动，教学效果不理想。
（2）多数老师把教学的重点放在精讲词组，短语的用法并比较其异同上。让学生做大量的词汇辨析题。教师与学生好似“水壶与茶杯”的关系。教师是水壶，学生是个空茶杯，教学就是把水壶的谁倒入空茶杯，学生完全是被动地接受。这种“灌输式”的教学方法违背了以学生为主体，教师为主导的教学原则。
（3）语篇教学欠缺。很多老师不愿讲完形填空题和阅读理解题。他们认为这两种题型词汇量多，篇幅长，耗时又费力。教师只是把整篇文章翻译一下，再报答案，没有仔细地去分析。学生对于为什么选择此答案依然是一头雾水，对文章并未真正理解。
2 促进教学法
“促进教学法”就是创造一种有利于学习的气氛的方法，教师作为促进者，充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分暴露自己的潜能，朝向自我实现，可以说“人际关系”是“促进教学法”的核心与关键。美国著名的教育心理学家卡尔·罗杰斯针对美国教育领域中的种种弊病指出：要改变美国教育的现状，必须迅速改变当前的基本教育思想和方式方法，提出 “促进变化和学习”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”——“促进教学法”。
3 “促进教学法”与高三英语教学
为了适应新课标和高考改革，针对目前高三英语教学现状，笔者在高三英语教学中采用“促进教学法”。日常教学中，笔者实施了以下几个措施：
第一，建立和谐的师生关系，创造愉快的课堂气氛。丹麦的教育家里伯逊曾经说过，为什么小孩学习本族语学得很好呢？原因很多，其中有一点是他们在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。教师在课堂上应该态度和蔼、自然可亲、幽默风趣。另外，我一直在教学中推崇“皮革马利翁效应”，尊重学生，善于发现学生的积极因素，并加以肯定和鼓励，使其充满信心，克服胆怯心理，提高学习兴趣，加强参与意识。
第二，鼓励学生大胆质疑。只有学生敢于质疑，敢于创新的时候，能力才会提高，对基础知识的掌握肯定会更加深刻。课堂上教师不要怕被学生问倒，一时难以回答的问题，教师实事求是地告诉学生，然后或查阅资料，或与其他老师讨论，也可留给全班同学自己讨论，促使每个同学都积极思考，而教师只充当引导者，帮助学生分析，再进行适当归纳总结。同时，我还启发学生质疑问难，注意从理解难点入手。通过对难点的探索，学生不仅学到了阅读理解主旨题的解题要领，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。
第三，“内容不完全”教授法。教师不是把教学内容满堂灌，而是充分信任学生的自学能力。先提出一些问题，然后向学生提供必要的线索与信息以及具体要求，然后督促落实，以学生自学为主，教师指导为辅。教师不要怕坐在那里不讲课，学生会说你懒，也不要怕自己觉得哪里没讲到，放心不下。适当的“留白”能促使学生积极思考，学得主动，记得也牢，避免当单纯的“听众”。大家可能都熟悉这个句子，“Tell me and I forgot； teach me and I remember； involve me and I learn. ”
第四，创建“讨论式”的课堂教学模式，让学生贯彻“自己发现——选择——探究——解决问题”的学习过程。比如在做完形填空、阅读理解题时，教师并不直接讲解答案，而是让学生自由地提出他们各自的观点和意见，让大家展开讨论，提出疑问，并主动地去检验这些答案，最终统一到正确答案上来。这种“讨论式”的教学模式虽然耗时多一点，但课堂气氛活跃，学生体验到成功的喜悦，印象深刻，收获明显。学生的主观能动性得到了充分的发挥，变“要我学”为“我要学”，又学会了解决问题的方法和途径，培养了创新能力。
“促进教学法”实施以来，笔者的学生在英语学习上主动参与，独立思考，自主活动，不断地体验着成功的喜悦，从而树立了信心。 此外，他们的成功感又大大地激发他们学习的兴趣和热情，他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取更多的成功。
4 结语
综上所述，我们不难发现“促进教学法”的可行性和有效性。只有在高三英语教学中坚持贯彻“促进教学法”，注重学生的学习主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生的自信心，从而让学生乐学、愿学，会学，能学，最终学生的综合运用语言的能力得到提高。
参考文献
1 盛雪梅.英语情感促进教学法研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版，2002（5）
2 王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，2010（3）
3 贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999
4 朱忠文，李孝娟.浅谈如何在中学英语教学中结合情感教育[J].黑龙江科技信息，2009（15）
5 卡尔·罗杰斯的促进教学法[J].湖南教育，1989年（5）
（责任编辑 张晓燕）
关键词：促进教学法；能力；英语学习；高三
1 高三英语教学现状与存在的问题
高三英语教学的现状不容乐观，存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，具体体现为以下三点：
（1）口语教学往往局限于教师在讲台上放录像，学生在下面反复地练，机械地做练习题，对答案，结果课堂气氛看起来活跃，但实际上学生的积极性没有得到充分地调动，教学效果不理想。
（2）多数老师把教学的重点放在精讲词组，短语的用法并比较其异同上。让学生做大量的词汇辨析题。教师与学生好似“水壶与茶杯”的关系。教师是水壶，学生是个空茶杯，教学就是把水壶的谁倒入空茶杯，学生完全是被动地接受。这种“灌输式”的教学方法违背了以学生为主体，教师为主导的教学原则。
（3）语篇教学欠缺。很多老师不愿讲完形填空题和阅读理解题。他们认为这两种题型词汇量多，篇幅长，耗时又费力。教师只是把整篇文章翻译一下，再报答案，没有仔细地去分析。学生对于为什么选择此答案依然是一头雾水，对文章并未真正理解。
2 促进教学法
“促进教学法”就是创造一种有利于学习的气氛的方法，教师作为促进者，充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分暴露自己的潜能，朝向自我实现，可以说“人际关系”是“促进教学法”的核心与关键。美国著名的教育心理学家卡尔·罗杰斯针对美国教育领域中的种种弊病指出：要改变美国教育的现状，必须迅速改变当前的基本教育思想和方式方法，提出 “促进变化和学习”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”——“促进教学法”。
3 “促进教学法”与高三英语教学
为了适应新课标和高考改革，针对目前高三英语教学现状，笔者在高三英语教学中采用“促进教学法”。日常教学中，笔者实施了以下几个措施：
第一，建立和谐的师生关系，创造愉快的课堂气氛。丹麦的教育家里伯逊曾经说过，为什么小孩学习本族语学得很好呢？原因很多，其中有一点是他们在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。教师在课堂上应该态度和蔼、自然可亲、幽默风趣。另外，我一直在教学中推崇“皮革马利翁效应”，尊重学生，善于发现学生的积极因素，并加以肯定和鼓励，使其充满信心，克服胆怯心理，提高学习兴趣，加强参与意识。
第二，鼓励学生大胆质疑。只有学生敢于质疑，敢于创新的时候，能力才会提高，对基础知识的掌握肯定会更加深刻。课堂上教师不要怕被学生问倒，一时难以回答的问题，教师实事求是地告诉学生，然后或查阅资料，或与其他老师讨论，也可留给全班同学自己讨论，促使每个同学都积极思考，而教师只充当引导者，帮助学生分析，再进行适当归纳总结。同时，我还启发学生质疑问难，注意从理解难点入手。通过对难点的探索，学生不仅学到了阅读理解主旨题的解题要领，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。
第三，“内容不完全”教授法。教师不是把教学内容满堂灌，而是充分信任学生的自学能力。先提出一些问题，然后向学生提供必要的线索与信息以及具体要求，然后督促落实，以学生自学为主，教师指导为辅。教师不要怕坐在那里不讲课，学生会说你懒，也不要怕自己觉得哪里没讲到，放心不下。适当的“留白”能促使学生积极思考，学得主动，记得也牢，避免当单纯的“听众”。大家可能都熟悉这个句子，“Tell me and I forgot； teach me and I remember； involve me and I learn. ”
第四，创建“讨论式”的课堂教学模式，让学生贯彻“自己发现——选择——探究——解决问题”的学习过程。比如在做完形填空、阅读理解题时，教师并不直接讲解答案，而是让学生自由地提出他们各自的观点和意见，让大家展开讨论，提出疑问，并主动地去检验这些答案，最终统一到正确答案上来。这种“讨论式”的教学模式虽然耗时多一点，但课堂气氛活跃，学生体验到成功的喜悦，印象深刻，收获明显。学生的主观能动性得到了充分的发挥，变“要我学”为“我要学”，又学会了解决问题的方法和途径，培养了创新能力。
“促进教学法”实施以来，笔者的学生在英语学习上主动参与，独立思考，自主活动，不断地体验着成功的喜悦，从而树立了信心。 此外，他们的成功感又大大地激发他们学习的兴趣和热情，他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取更多的成功。
4 结语
综上所述，我们不难发现“促进教学法”的可行性和有效性。只有在高三英语教学中坚持贯彻“促进教学法”，注重学生的学习主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生的自信心，从而让学生乐学、愿学，会学，能学，最终学生的综合运用语言的能力得到提高。
参考文献
1 盛雪梅.英语情感促进教学法研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版，2002（5）
2 王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，2010（3）
3 贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999
4 朱忠文，李孝娟.浅谈如何在中学英语教学中结合情感教育[J].黑龙江科技信息，2009（15）
5 卡尔·罗杰斯的促进教学法[J].湖南教育，1989年（5）
（责任编辑 张晓燕）