一、善于捕捉生成资源，构建有效课堂
　　教学中教师应时刻重视课堂生成，并及时捕捉课堂上师生互动所产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动的探索引向深入。从而使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，提高教学效率。
　　在教学一年级“5以内的加减法”时，学生根据图文信息提出问题：“原来停车场有5辆汽车，开走了2辆。停车场还剩下几辆汽车？”学生列式：5-2=3。接著，教师让学生用学具模仿并创作一个用减法解决的问题，请同学演示并介绍自己的算式。一个女同学上实物展示台，一边演示一边介绍“我有5个苹果，拿走了2个，还剩下几个呢？5-2＝3。”老师刚要板书，其他同学立刻叫嚷起来：“不行，这个算式已经说过了！”“老师说要写不同的减法算式！”小女孩很不服气地反驳道：“老师的算式说的是停车场里的汽车，我的算式表示的是苹果。”这时候，老师让下面的同学发表自己的看法，大部分学生觉得小女孩说得有道理，但是5-2＝3的确又是重复的减法算式，于是都满脸困惑地求助于老师。这时，教师并没有给出是对是错的答复，而是问道：“5-2=3这个算式还能表示哪些事情呢，谁再说一说？”这时候，课堂气氛顿时活跃起来，学生思维跳跃，编出了许多的故事情境。这时候，老师追问一句：“为什么你们说得这么多事情，都可以用5-2=3来计算呢？”学生终于发现，虽然情境不同，但都是从5里面去掉了2个还剩下3个，所以都可以用5-2＝3进行计算。教师这样巧妙地将学生列式是对是错的争论进行搁置，继而转移到将直观具体的数学问题抽象到算式，让学生明白虽然事情不同，但是意思都是一样的，从而揭示了数学算式的本质。
　　二、巧妙利用错误资源，引导自主探索
　　课堂上教师要巧妙利用学生或教师出现的各类错误，机智地将其转化为教学资源。教师要允许学生出错，只有出了错，才会有之后的点拨、引导和解惑，才会出现生成，从而体现教师的教学机智。以下是张奇华老师的一节“轴对称图形”课堂教学片段：
　　生1：平行四边形是轴对称图形。
　　生2：平行四边形不是轴对称图形。
　　师：刚才对于三角形、梯形、五边形、圆是不是轴对称图形，同学们已经有了充分的认识，而平行四边形到底是不是轴对称图形呢？却出现了不同的声音。看来，仅仅依靠观察、猜测得出的结论有时并不准确，还是让我们再次动手实验来验证吧！
　　生1：我把这个平行四边形对折后，发现折痕的两边是完全一样的梯形，所以我认为它是一个轴对称图形。
　　生2：我不同意。虽然对折后两边的图形大小、形状都一样，但并没有完全重合。（举起图形）这边多出了一些，那边又少了一些，不符合轴对称图形的定义，所以我认为它不是轴对称图形。
　　师：嗯，能紧紧抓住轴对称图形的定义来分析，真好！
　　生1：我不同意。虽然对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换个方向两边就能完全重合了，所以我认为平行四边形是轴对称图形。
　　生2：不对，黑板上写得清清楚楚，只有对折后两边完全重合，才能说是轴对称图形。剪开后重合是不算的。
　　生3：我有补充。我认为有一种特殊的平行四边形是轴对称图形。如果平行四边形四条边长度相等的话，你将它对折后，两边就能完全重合，所以我认为这种特殊的平行四边形是轴对称图形。
　　师：（伸出拇指）思考问题很完整，不仅考虑一般的平行四边形，还考虑到了特殊的平行四边形。真了不起！老师这儿有一个平行四边形，请你来给大家说明一下。
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　　这里，教师巧妙利用学生出现的错误理解以及学生之间的争论，因势利导，合理地引导学生去怀疑检验，自主探索。
　　三、及时把握生成时机，升华课堂预设
　　课堂教学本身就是预设和生成的矛盾统一体，如果教者能够及时捕捉稍纵即逝的生成资源，把握时机因势利导，合理处理好生成和预设的关系，就能不断发掘学生的智慧，使课堂精彩纷呈。
　　著名特级教师吴正宪在执教“分数的初步认识”时，给学生一张长方形纸，要求折出这张纸的二分之一。绝大多数学生能很顺利地完成任务，折法各不相同，得到了各种各样的二分之一。教师发现：有一个学生竟然折出了四分之一。这时候是弃之不理按照预设的教案继续认识分子、分母，学会读写二分之一，还是及时利用这个资源因势利导？吴老师并没有责备这位学生答非所问，而是接着问这位学生是怎样得到四分之一的。学生说：“我是把这张纸对折后再对折就得到了。”老师接着表扬道：“这位同学真了不起。老师还没有教，他就已经能创造出别的分数来了。”这时全班同学热情高涨，纷纷动手。于是创造出了更多的分数。很自然地，学生对于分数的意义理解就更加深刻了。