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在日常教学中，复习课占据着重要地位。如果说新授课是“画龙”，那么复习课则是“点睛”。复习之前，组织自觉梳理知识，能激活学生的生活经验、知识经验和思维经验，为学生深入复习，奠定基础。复习是教学的一个重要环节，复习课更是课堂教学的一个重要课型。一个阶段学习之后都要进行必要的整理与复习，例如，单元复习、期中复习、期末复习等。所以，复习课在数学教学中占有重要的地位。在日常教学实践活动中，教师在上复习课时往往遇到许多问题。如：学生听课注意力不集中;学生学习积极性、主动性差;学生听起课来感到乏味等等。结果，花费了大量的时间和精力，效果却不是很明显。如何上好数学复习课，这是一个值得探讨的问题。下面我就谈谈自己的一些教学实践思路。
一、明确目标，有的放矢
在课前就要求学生明确这阶段的复习目标与内容，课堂上教师直接出示复习课题及复习目标。复习目标应做到全面、准确、具体。全面，即要做到有针对性地在知识、能力、品德养成三方面提出要求;准确，即针对性要强，要做到复习目标重点解决学生在新授课后出现的问题;具体，即不能抽象或空泛而谈，如“让学生养成良好的学习习惯”等，到底要养成哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际需要培养学生某一方面的素质，目标太多会适得其反。在复习内容上，可以要求学生运用文字整理、画知识树、思维导图等形式来提前对复习知识进行整理加工，这样、让学生自主梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，可以加深他对知识的理解与记忆，使被动学习为主动学习。
二、整理复习、回忆旧知
整理回忆就是要求学生将学过的旧知识不断提取再现的过程，大约5分钟左右。教师应尽最大的可能，让他们独立完成。当然，这一过程也离不开教师的启发辅导，我们可以采用让学生独立整理，同桌相互交流，教师设置“总结性”问题提问等方式完成。如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆学过哪些“体”（立体图形）？哪些“基本性质”？也不失为一种好的“联想”式回忆。同样还可列出一个单元比较重要的几个知识点，让学生去挖掘这些知识点的内容，以及它们之间的联系。
三、分类整理、注重联系
这是复习中的重点，大约需要10分钟左右。这一过程要完成的任务是：（一）将知识点联接起来（求同），（二）把各知识点分化（求异）。这些工作在教师备课时应充分作好准备，否则上课时会造成混乱。这一过程往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。概括的说就是梳理知识，是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。这部分还可以结合分层次的练习题来进行复习，练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起到牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
四、整合沟通、拓展内化
整合沟通是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化，把握单知识点的本质属性，一般很少同后继知识发生关联。复习课恰好弥补了这一缺陷，这就是所谓知识点的泛化，大约需要10分钟左右。沟通不是知识点的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，还要在同中存异。在前面谈到，回忆阶段即只要求“是什么”，而这里还要追求“为什么”的问题。沟通的目的不仅是求同或求异，更重要的是为了灵活运用知识解决实际问题，进而拓展学生的思维。
五、设置练习、提高效率
这一过程大约占据课堂15分钟左右的时间。新课中的练习目的是为了让学生巩固刚学过的知识，因此其基本练习大约占70%左右，侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学思维的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此，应出示综合性较强的习题让学生练习。需要注意的是，复习课上的练习应集中在一起，而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。同时教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，突出以学生自主发展为本的教学思想。
六、联系生活、巩固知识
现实生活中我们往往会遇到很多数学问题，这些问题所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题也是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
总之，上好课，上好复习课，如何把新课改理念下的复习课上得更加有声有色，如何把复习课的自主权巧妙地还给学生，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课也焕发出生命的活力，应成为我们今后不断探索的课题。
（作者单位：张家港市云盘小学）
一、明确目标，有的放矢
在课前就要求学生明确这阶段的复习目标与内容，课堂上教师直接出示复习课题及复习目标。复习目标应做到全面、准确、具体。全面，即要做到有针对性地在知识、能力、品德养成三方面提出要求;准确，即针对性要强，要做到复习目标重点解决学生在新授课后出现的问题;具体，即不能抽象或空泛而谈，如“让学生养成良好的学习习惯”等，到底要养成哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际需要培养学生某一方面的素质，目标太多会适得其反。在复习内容上，可以要求学生运用文字整理、画知识树、思维导图等形式来提前对复习知识进行整理加工，这样、让学生自主梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，可以加深他对知识的理解与记忆，使被动学习为主动学习。
二、整理复习、回忆旧知
整理回忆就是要求学生将学过的旧知识不断提取再现的过程，大约5分钟左右。教师应尽最大的可能，让他们独立完成。当然，这一过程也离不开教师的启发辅导，我们可以采用让学生独立整理，同桌相互交流，教师设置“总结性”问题提问等方式完成。如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆学过哪些“体”（立体图形）？哪些“基本性质”？也不失为一种好的“联想”式回忆。同样还可列出一个单元比较重要的几个知识点，让学生去挖掘这些知识点的内容，以及它们之间的联系。
三、分类整理、注重联系
这是复习中的重点，大约需要10分钟左右。这一过程要完成的任务是：（一）将知识点联接起来（求同），（二）把各知识点分化（求异）。这些工作在教师备课时应充分作好准备，否则上课时会造成混乱。这一过程往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。概括的说就是梳理知识，是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。这部分还可以结合分层次的练习题来进行复习，练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起到牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
四、整合沟通、拓展内化
整合沟通是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化，把握单知识点的本质属性，一般很少同后继知识发生关联。复习课恰好弥补了这一缺陷，这就是所谓知识点的泛化，大约需要10分钟左右。沟通不是知识点的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，还要在同中存异。在前面谈到，回忆阶段即只要求“是什么”，而这里还要追求“为什么”的问题。沟通的目的不仅是求同或求异，更重要的是为了灵活运用知识解决实际问题，进而拓展学生的思维。
五、设置练习、提高效率
这一过程大约占据课堂15分钟左右的时间。新课中的练习目的是为了让学生巩固刚学过的知识，因此其基本练习大约占70%左右，侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学思维的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此，应出示综合性较强的习题让学生练习。需要注意的是，复习课上的练习应集中在一起，而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。同时教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，突出以学生自主发展为本的教学思想。
六、联系生活、巩固知识
现实生活中我们往往会遇到很多数学问题，这些问题所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题也是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
总之，上好课，上好复习课，如何把新课改理念下的复习课上得更加有声有色，如何把复习课的自主权巧妙地还给学生，使学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课也焕发出生命的活力，应成为我们今后不断探索的课题。
（作者单位：张家港市云盘小学）