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摘要：主题活动是以各类学科围绕一个主题内容展开的活动，但是效果并不是很好，没有突出重点。我认为美术在主题活动中的价值和意义是很大的，可以开展以美术为核心的幼儿主题活动，我们从以美术教育为核心开展主题活动的必要性入手展开论述，探讨开展的策略。
关键词：美术；创造性主题活动；幼儿
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-057-2一、适应幼儿心理，增强主题凝聚——以美术为核心开展创造性主题活动的必要
以美术为核心进行创造性主题活动不仅仅是现实的主题活动中存在缺陷所导致的，更重要的是由于美术自身的优势所决定的，美术对于主题活动有着重要的意义。
美术活动是最符合儿童生理和心理的一种教育方式。随着独生子女的增多，很多的家长和教师都担心儿童在户外的活动中受到各种意外，而实践证明即使是最简单室内活动也有可能导致幼儿受伤，美术活动锻炼的是脑力，思维能力，并不存在着这种的可能性。从事幼儿教育的人都知道，儿童活泼好动，有着丰富的想象力和创造力，涉世未多的儿童对于一些事物都是充满着想象和感知的，感性思维比较发达，没有成年人的那些理性思维，而这些都是创造性的源泉。著名的科学家爱伊斯坦曾说过：“丰富的想象力比渊博的知识更为重要。”在美术中，孩子常常都是好奇的、专注的、放松的，认为外在世界是敞开的，是一个整体的存在，能够画出似乎有点粗糙、散漫，甚至是奇崛诡怪、不可思议的作品，但是细细地进行品位，你就会发现孩子们的绘画都是一种思维的原创性，都是带有他们对于世界的理解和认识。
美术教育具有很强的综合性特征。在主题活动中，我们经常能够发现很多活动是没有关联性的，一个主题活动往往可能有着很多的各不相连的形式，归结到一个主题之下可谓有些勉强。当前时代是一个视觉文化的时代，而美术便是视觉文化的重要语言表达方式之一。视觉强调的是关联性，与身体的各个部位相协调，最重要的便是与大脑思维的协调。其独有的视觉感知、思维、表达和交流的作用可以让幼儿尽情地表达自己的思想，调动全身心的投入，可以说美术可以和任何学科的研究性学习相结合，而幼儿在教师的引导下可以在绘画中感悟各种生活，独立创作，主动认知，相互影响。
二、徜徉生活世界，拓展视觉思维——以美术为核心进行创造性主题活动的意义
通过美术教育可以更好地培养幼儿的兴趣和爱好。很多主题活动可以帮助幼儿发展多方面的思维，认识更多的常识，锻炼身体等，但是很难称得上是兴趣，在这个竞争积累的时代，家长最关注的就是孩子的一技之长，所以才拼命地将孩子送进各种的辅导班。所以能不能学到一种可以拿的出手的特长是家长们关心的，而美术就是很多家长所看重的特长之一。如果通过主题活动中美术教育的带动学得这门特长也是众方所欣喜的，而且绘画能够有一种独特的功能，超越于文字的表达能力，让幼儿的内心感受和变化都通过手下的画笔来表达出来，让幼儿更能够积极地探索世界的各种新奇，拓宽生活的面向，更好地发展自己和丰富自己。
绘画活动可以更好地培养幼儿的自信心。在现实生活中，我发现一些主题活动需要幼儿做一些相对复杂的动作，需要团结协作，需要进行观察，答案标准可能是唯一的，很多幼儿因为达不到标准可能存在这样那样的畏惧心理。而美术教育可以改变这些现状，这是一种开放式的教育，没有对错，只有想得到和想得更好，很容易获得更多的鼓励和肯定，从而让幼儿可以逐渐变得活泼和健谈，随时随地地表现出自信、令人振奋的精神，并且把这种精神潜移默化到日常行为中去。
通过在主题活动中加大美术教育的因子可以更好地培养孩子关注自然和关注社会的观念意识。随着时代的发展，独生子女的生活条件在不断地走向优越，对社会的关注度在不断地降低，幼儿长时间的呆在幼儿园里很难接触到社会，一些主题活動和区域活动本身就有封闭性，无法引导他们将思维延伸到幼儿园之外。而美术本身就有一种宽广的视野，要想让幼儿展开想象就必须让他们多参与一些实践活动，多多接触自然和社会，让美好的景色陶冶他们的心灵。所以美术这种亲历性决定了幼儿必须走出自我，关心社会，做生活的有心人，也就是一定程度上发展了幼儿对自然社会的认知能力，更好地认识外物。
三、把握内容选择，注重组织形式——以美术为核心进行创造性主题活动的策略
1.转变理念，突出重心
在目前的很多主题活动中，往往都是面面俱到，认为这样可以更好地促进幼儿的发展，其实不然，很多主题活动只是名称和习性上的类似，并没有达到一个有效的结合点，这样松松垮垮是没有效果的，往往会造成“样样都学，样样稀松”的效果。这也说明教师的理念存在欠缺，只有改变那种均衡的理念才能够敏锐地察觉儿童培养中蕴含的潜力，才能够更好地激发儿童的潜力并转化为儿童的发展创造力。有研究显示很多家长“对以美术教学为核心的幼儿主题式活动的了解还是较陌生，有68%没听说过”，这也说明了美术教育的重要性没有凸显出来。既然以美术为核心，这就要求教师能够及时的进行调整，突出这种能力培养的比重，可以多考虑到美术方面的活动比重，多开展有关此类美术活动的主题活动，增强其有效性和持久性，这样不会造成社会、语言、科学的侵占，反而能够更有效地连接起来，充分挖掘其各种形式活动中的美术元素，对幼儿在想象力、创造力以及情感方面也有很大的作用。
2.加强体验，丰富素材
在充分开掘孩子的想象力的时候，教师要注意有组织的、有计划地进行各种活动，这样也丰富了幼儿其他学科的知识和经验。通过这些可以让幼儿头脑中留下很多事物的印象，眼中留有各种各样的物象，只有他们经历的多的时候才能够表现出强大的想象能力和多姿多彩的绘画能力。教师可以带领孩子们去参观一些工作场所，像博物馆、工厂、图书馆，了解工作的流程，多深入到大自然的怀抱里，在舒展心灵的同时让孩子们多了解自然，拓宽知识面，多听一些有趣的故事，认识一些新鲜的事物；还可以参与一些学校的绘画交流活动，在相互的评比中互相学习，共同进步；在课堂上，教师充分利用多媒体技术促进教学的情景化。目前的学校，都具备基本的多媒体教学设备，在绘画活动中，教师可以借助对多媒体技术的利用，而且多媒体课件的制作很美观大方，无论是内容和形式的新颖，都会很快地引起幼儿的视听欲望，增强其感觉能力，使幼儿获得丰富多彩的表象，这些都是其他主题活动所没法达到的。
3.团结协作，家园共育
目前的很多主题活动往往都被限定在幼儿园里，无法调动起家长和幼儿园之间的有效连接，而我们知道21世纪的教育是一个全面的教育，是学校、家庭、社会三位一体相结合的。美术教育为核心的主题教育就可以让家长参与到其中来，因为对绘画是任何人都可以进行评价的，没有多么深奥的道理，家长可以随时随地地进行训练，有很强的自主性和操作性，也能很好地巩固主题活动的效果。在活动中，学校可以将家长作为活动的一份子，让他们担任辅助角色，从课上到课下形成一个紧密的包裹。这样可以为孩子的实践能力和创新精神的培养营造上提供广阔的社会舞台，从而为学校教育的实施提供良好的外部环境。
总之，通过以美术教学为核心的幼儿主题式综合活动可以较以往的过场式的教育取得更好的效果，从幼儿心理特点，直观形象性出发促进其视知觉发展，同时带动其他学科促进幼儿的思维活动与情绪表达，从普及面与兴趣面两个层面展开都是可实施的。
[参考文献]
[1]王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社，2000.
[2]朱家雄等编著.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]钱初熹.美术教育教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.
[4]钱初熹.迎接视觉文化挑战的美术教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]孔起英.幼儿主题式美术教育活动[M].南京师范大学出版社，2006.
关键词：美术；创造性主题活动；幼儿
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-057-2一、适应幼儿心理，增强主题凝聚——以美术为核心开展创造性主题活动的必要
以美术为核心进行创造性主题活动不仅仅是现实的主题活动中存在缺陷所导致的，更重要的是由于美术自身的优势所决定的，美术对于主题活动有着重要的意义。
美术活动是最符合儿童生理和心理的一种教育方式。随着独生子女的增多，很多的家长和教师都担心儿童在户外的活动中受到各种意外，而实践证明即使是最简单室内活动也有可能导致幼儿受伤，美术活动锻炼的是脑力，思维能力，并不存在着这种的可能性。从事幼儿教育的人都知道，儿童活泼好动，有着丰富的想象力和创造力，涉世未多的儿童对于一些事物都是充满着想象和感知的，感性思维比较发达，没有成年人的那些理性思维，而这些都是创造性的源泉。著名的科学家爱伊斯坦曾说过：“丰富的想象力比渊博的知识更为重要。”在美术中，孩子常常都是好奇的、专注的、放松的，认为外在世界是敞开的，是一个整体的存在，能够画出似乎有点粗糙、散漫，甚至是奇崛诡怪、不可思议的作品，但是细细地进行品位，你就会发现孩子们的绘画都是一种思维的原创性，都是带有他们对于世界的理解和认识。
美术教育具有很强的综合性特征。在主题活动中，我们经常能够发现很多活动是没有关联性的，一个主题活动往往可能有着很多的各不相连的形式，归结到一个主题之下可谓有些勉强。当前时代是一个视觉文化的时代，而美术便是视觉文化的重要语言表达方式之一。视觉强调的是关联性，与身体的各个部位相协调，最重要的便是与大脑思维的协调。其独有的视觉感知、思维、表达和交流的作用可以让幼儿尽情地表达自己的思想，调动全身心的投入，可以说美术可以和任何学科的研究性学习相结合，而幼儿在教师的引导下可以在绘画中感悟各种生活，独立创作，主动认知，相互影响。
二、徜徉生活世界，拓展视觉思维——以美术为核心进行创造性主题活动的意义
通过美术教育可以更好地培养幼儿的兴趣和爱好。很多主题活动可以帮助幼儿发展多方面的思维，认识更多的常识，锻炼身体等，但是很难称得上是兴趣，在这个竞争积累的时代，家长最关注的就是孩子的一技之长，所以才拼命地将孩子送进各种的辅导班。所以能不能学到一种可以拿的出手的特长是家长们关心的，而美术就是很多家长所看重的特长之一。如果通过主题活动中美术教育的带动学得这门特长也是众方所欣喜的，而且绘画能够有一种独特的功能，超越于文字的表达能力，让幼儿的内心感受和变化都通过手下的画笔来表达出来，让幼儿更能够积极地探索世界的各种新奇，拓宽生活的面向，更好地发展自己和丰富自己。
绘画活动可以更好地培养幼儿的自信心。在现实生活中，我发现一些主题活动需要幼儿做一些相对复杂的动作，需要团结协作，需要进行观察，答案标准可能是唯一的，很多幼儿因为达不到标准可能存在这样那样的畏惧心理。而美术教育可以改变这些现状，这是一种开放式的教育，没有对错，只有想得到和想得更好，很容易获得更多的鼓励和肯定，从而让幼儿可以逐渐变得活泼和健谈，随时随地地表现出自信、令人振奋的精神，并且把这种精神潜移默化到日常行为中去。
通过在主题活动中加大美术教育的因子可以更好地培养孩子关注自然和关注社会的观念意识。随着时代的发展，独生子女的生活条件在不断地走向优越，对社会的关注度在不断地降低，幼儿长时间的呆在幼儿园里很难接触到社会，一些主题活動和区域活动本身就有封闭性，无法引导他们将思维延伸到幼儿园之外。而美术本身就有一种宽广的视野，要想让幼儿展开想象就必须让他们多参与一些实践活动，多多接触自然和社会，让美好的景色陶冶他们的心灵。所以美术这种亲历性决定了幼儿必须走出自我，关心社会，做生活的有心人，也就是一定程度上发展了幼儿对自然社会的认知能力，更好地认识外物。
三、把握内容选择，注重组织形式——以美术为核心进行创造性主题活动的策略
1.转变理念，突出重心
在目前的很多主题活动中，往往都是面面俱到，认为这样可以更好地促进幼儿的发展，其实不然，很多主题活动只是名称和习性上的类似，并没有达到一个有效的结合点，这样松松垮垮是没有效果的，往往会造成“样样都学，样样稀松”的效果。这也说明教师的理念存在欠缺，只有改变那种均衡的理念才能够敏锐地察觉儿童培养中蕴含的潜力，才能够更好地激发儿童的潜力并转化为儿童的发展创造力。有研究显示很多家长“对以美术教学为核心的幼儿主题式活动的了解还是较陌生，有68%没听说过”，这也说明了美术教育的重要性没有凸显出来。既然以美术为核心，这就要求教师能够及时的进行调整，突出这种能力培养的比重，可以多考虑到美术方面的活动比重，多开展有关此类美术活动的主题活动，增强其有效性和持久性，这样不会造成社会、语言、科学的侵占，反而能够更有效地连接起来，充分挖掘其各种形式活动中的美术元素，对幼儿在想象力、创造力以及情感方面也有很大的作用。
2.加强体验，丰富素材
在充分开掘孩子的想象力的时候，教师要注意有组织的、有计划地进行各种活动，这样也丰富了幼儿其他学科的知识和经验。通过这些可以让幼儿头脑中留下很多事物的印象，眼中留有各种各样的物象，只有他们经历的多的时候才能够表现出强大的想象能力和多姿多彩的绘画能力。教师可以带领孩子们去参观一些工作场所，像博物馆、工厂、图书馆，了解工作的流程，多深入到大自然的怀抱里，在舒展心灵的同时让孩子们多了解自然，拓宽知识面，多听一些有趣的故事，认识一些新鲜的事物；还可以参与一些学校的绘画交流活动，在相互的评比中互相学习，共同进步；在课堂上，教师充分利用多媒体技术促进教学的情景化。目前的学校，都具备基本的多媒体教学设备，在绘画活动中，教师可以借助对多媒体技术的利用，而且多媒体课件的制作很美观大方，无论是内容和形式的新颖，都会很快地引起幼儿的视听欲望，增强其感觉能力，使幼儿获得丰富多彩的表象，这些都是其他主题活动所没法达到的。
3.团结协作，家园共育
目前的很多主题活动往往都被限定在幼儿园里，无法调动起家长和幼儿园之间的有效连接，而我们知道21世纪的教育是一个全面的教育，是学校、家庭、社会三位一体相结合的。美术教育为核心的主题教育就可以让家长参与到其中来，因为对绘画是任何人都可以进行评价的，没有多么深奥的道理，家长可以随时随地地进行训练，有很强的自主性和操作性，也能很好地巩固主题活动的效果。在活动中，学校可以将家长作为活动的一份子，让他们担任辅助角色，从课上到课下形成一个紧密的包裹。这样可以为孩子的实践能力和创新精神的培养营造上提供广阔的社会舞台，从而为学校教育的实施提供良好的外部环境。
总之，通过以美术教学为核心的幼儿主题式综合活动可以较以往的过场式的教育取得更好的效果，从幼儿心理特点，直观形象性出发促进其视知觉发展，同时带动其他学科促进幼儿的思维活动与情绪表达，从普及面与兴趣面两个层面展开都是可实施的。
[参考文献]
[1]王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社，2000.
[2]朱家雄等编著.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]钱初熹.美术教育教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.
[4]钱初熹.迎接视觉文化挑战的美术教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]孔起英.幼儿主题式美术教育活动[M].南京师范大学出版社，2006.