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【内容摘要】所谓主题式教学，其实就是为实现新课程改革与素质教育而应用于历史课程教学中的一种新型教学模式，该教学方法需要历史教师对每节课所教内容予以明确，再通过相关设计对“怎样教”的手段与方法进行选择，从而为学生积极主动学习搭建良好平台。本研究主要分析与探讨主题式教学模式下高中历史课程教学活动的设计研究。
【关键词】主题式教学 高中历史 教学活动 设计研究
我国著名作家、思想家叶圣陶曾言，从简单层面来讲，教育其实就是培养学生良好习惯。而苏霍姆林斯基同样表示，教育的核心在于自我教育。可见教学过程终端与教育目的主要是学生养成良好学习习惯与实现主动发展。如何转变以往教材一言堂，学生被动学与教师机械教的错误教育模式，怎样对教材进行重新整合，提升学生学习主动性与积极性，将学生历史知识点学习兴趣激发出来，所谓主题式教学，其实就是为实现新课程改革与素质教育而应用于历史课程教学中的一种新型教学模式，该教学方法需要历史教师对每节课所教内容予以明确，再通过相关设计对“怎样教”的手段与方法进行选择，从而为学生积极主动学习搭建良好平台。本研究基于主题式教学模式探讨高中历史课程教学的设计与实现。
一、巧设主线，亮明主题，优化课堂教学设计
主题式教学模式下的高中历史课堂，突破以往背景、概况与影响的机械教学方法，主要根据主题式教学模式，教学主旨为学生好学，巧设主线，将学生历史知识学习兴趣激发出来，培养学生优良学习精神与习惯。比方说，《新航路的开辟》一节中的教学主题为哥伦布日记，主线为“哥伦布为后世留下什么”，一笔精神财富、一个时代印痕以及一个新世界统领全文，在递进问题设计中融入教材基础知识，确保学生在这一情境中主动探寻开辟新航路的影响及背景。而《追寻生命的起源》教学主题为进化论，教学主线为进化论传播与产生，通过《时间简史》内部物种起源思想引入该教材中的问题，即：《物种起源》中哪些观点对世界形成震撼力。《人性的复苏》教学主题为人性，教学主线是人性压抑、复苏、自然以及高尚，采用图片展示、角色扮演以及解读典型资料等方式，正确引导学生观察中世纪人性形成因素及特点，从而感受传统文艺复兴阶段追求人性的奇妙之处，感受西方人在近代的发展过程。
二、情感共鸣，情景教学，激发学生情感体验
尽管历史和当前我们日常生活非常遥远，然而却给人一种“身临其境”之感，相关研究发现，学生情感体验之后历史教学内容可以在持久停留在学生记忆内部，所以在高中历史教学活动设计中极为关注学生情感体验，历史教师选择分组讨论、图片以及视频等方式，引导学生走进历史，比方说，《新航路的开辟》中，采用文字介绍的方式，让高中生感受到四次航行中哥伦布的辛苦，进而感受哥伦布遗留给后世的宝贵财富，通过角色预设法引导学生攻读该课程的难点与重点：如果你现在是欧洲商人、神职人员或者家庭主妇，那么哥伦布发现新大陆会对你生活有何影响？由此就让学生融入历史长河中，将学生参与积极性与热情充分调动起来。《人性的复苏》中，采用角色扮演的方式，在学生面前鲜活展现出教士和马丁路德的观点，从而引导学生重视宗教变革在社会发展中的作用。
三、以生成问题追问，彰显历史课程教育机智
明确主题式教学主体与围绕主线展开教学设计是高中历史教师教学机智，在历史教学中基于学生所提出的问题进行解答与追问，直接显现出机智的教育特点，设计如果你现在是欧洲商人、神职人员或者家庭主妇，那么哥伦布发现新大陆会对你生活有何影响的问题时，具有丰富想象力的学生所给出的答案，历史教师需要适度处理与打断，确保历史课堂不会与历史主线相偏离，同时从学生所提到饮食中引导其重点关注美洲食物向欧洲大陆传播。宗教改革方面，历史教师需要及时点拨与关注学生反对宗教改革问题，明确指出宗教改革并非否定传统宗教，主要是对教会权威加以否定，利用该教学方式，一方面能够有效解决课堂关键知识点，另一方面还可将学生引导与关注自助学习体现出来，此为教学机智的根本。
四、且行且思：困惑和收获
主题式教学模式下的高中历史课堂教学的主要收获在于使课堂更为精简，将新教学思路提供给历史课堂教学，在听课过程中，教师还需要不断反思，尽可能将每节课知识点与内容传授给高中生，这样也会造成每节课缺乏充足度，而且学生独立思考与交流时间也比较少，基于主题式教学的高中历史教学困惑在于，高一学生具有较少的历史知识点储备量，如果教师选择主题式教学模式对课堂进行设计，一方面会扰乱历史教材框架，另一方面还会在教学之处抹杀学生所掌握基本知识，由此就难以发挥学生自学、小组合作学习的主动性，应该明确何种教学主线与主题才可以复合高一新生历史知识储备，从而将学生学习主体地位充分发挥出来，历史课堂并非教师机械教，关键在于根据学生现状展开个性化教学。
总而言之，该研究中主題式教学模式下的高中历史课堂教学设计活动，为高中历史课堂引入一股清流，而我国当前教育急需更多清流，从而灌溉更美丽、更健康的智慧之花与习惯之花。
【参考文献】
[1]陈励洁."主题式"教学模式下的高中历史教学活动设计研究[J].考试周刊，2016（53）：111-112.
[2]曾德辉.基于"主题式"教学的高中历史教学活动设计[J].新校园旬刊，2016（5）：102-103.
[3]黄兴巧，明道洋.基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析[J].电脑知识与技术，2013（3X）：1838-1839.
【关键词】主题式教学 高中历史 教学活动 设计研究
我国著名作家、思想家叶圣陶曾言，从简单层面来讲，教育其实就是培养学生良好习惯。而苏霍姆林斯基同样表示，教育的核心在于自我教育。可见教学过程终端与教育目的主要是学生养成良好学习习惯与实现主动发展。如何转变以往教材一言堂，学生被动学与教师机械教的错误教育模式，怎样对教材进行重新整合，提升学生学习主动性与积极性，将学生历史知识点学习兴趣激发出来，所谓主题式教学，其实就是为实现新课程改革与素质教育而应用于历史课程教学中的一种新型教学模式，该教学方法需要历史教师对每节课所教内容予以明确，再通过相关设计对“怎样教”的手段与方法进行选择，从而为学生积极主动学习搭建良好平台。本研究基于主题式教学模式探讨高中历史课程教学的设计与实现。
一、巧设主线，亮明主题，优化课堂教学设计
主题式教学模式下的高中历史课堂，突破以往背景、概况与影响的机械教学方法，主要根据主题式教学模式，教学主旨为学生好学，巧设主线，将学生历史知识学习兴趣激发出来，培养学生优良学习精神与习惯。比方说，《新航路的开辟》一节中的教学主题为哥伦布日记，主线为“哥伦布为后世留下什么”，一笔精神财富、一个时代印痕以及一个新世界统领全文，在递进问题设计中融入教材基础知识，确保学生在这一情境中主动探寻开辟新航路的影响及背景。而《追寻生命的起源》教学主题为进化论，教学主线为进化论传播与产生，通过《时间简史》内部物种起源思想引入该教材中的问题，即：《物种起源》中哪些观点对世界形成震撼力。《人性的复苏》教学主题为人性，教学主线是人性压抑、复苏、自然以及高尚，采用图片展示、角色扮演以及解读典型资料等方式，正确引导学生观察中世纪人性形成因素及特点，从而感受传统文艺复兴阶段追求人性的奇妙之处，感受西方人在近代的发展过程。
二、情感共鸣，情景教学，激发学生情感体验
尽管历史和当前我们日常生活非常遥远，然而却给人一种“身临其境”之感，相关研究发现，学生情感体验之后历史教学内容可以在持久停留在学生记忆内部，所以在高中历史教学活动设计中极为关注学生情感体验，历史教师选择分组讨论、图片以及视频等方式，引导学生走进历史，比方说，《新航路的开辟》中，采用文字介绍的方式，让高中生感受到四次航行中哥伦布的辛苦，进而感受哥伦布遗留给后世的宝贵财富，通过角色预设法引导学生攻读该课程的难点与重点：如果你现在是欧洲商人、神职人员或者家庭主妇，那么哥伦布发现新大陆会对你生活有何影响？由此就让学生融入历史长河中，将学生参与积极性与热情充分调动起来。《人性的复苏》中，采用角色扮演的方式，在学生面前鲜活展现出教士和马丁路德的观点，从而引导学生重视宗教变革在社会发展中的作用。
三、以生成问题追问，彰显历史课程教育机智
明确主题式教学主体与围绕主线展开教学设计是高中历史教师教学机智，在历史教学中基于学生所提出的问题进行解答与追问，直接显现出机智的教育特点，设计如果你现在是欧洲商人、神职人员或者家庭主妇，那么哥伦布发现新大陆会对你生活有何影响的问题时，具有丰富想象力的学生所给出的答案，历史教师需要适度处理与打断，确保历史课堂不会与历史主线相偏离，同时从学生所提到饮食中引导其重点关注美洲食物向欧洲大陆传播。宗教改革方面，历史教师需要及时点拨与关注学生反对宗教改革问题，明确指出宗教改革并非否定传统宗教，主要是对教会权威加以否定，利用该教学方式，一方面能够有效解决课堂关键知识点，另一方面还可将学生引导与关注自助学习体现出来，此为教学机智的根本。
四、且行且思：困惑和收获
主题式教学模式下的高中历史课堂教学的主要收获在于使课堂更为精简，将新教学思路提供给历史课堂教学，在听课过程中，教师还需要不断反思，尽可能将每节课知识点与内容传授给高中生，这样也会造成每节课缺乏充足度，而且学生独立思考与交流时间也比较少，基于主题式教学的高中历史教学困惑在于，高一学生具有较少的历史知识点储备量，如果教师选择主题式教学模式对课堂进行设计，一方面会扰乱历史教材框架，另一方面还会在教学之处抹杀学生所掌握基本知识，由此就难以发挥学生自学、小组合作学习的主动性，应该明确何种教学主线与主题才可以复合高一新生历史知识储备，从而将学生学习主体地位充分发挥出来，历史课堂并非教师机械教，关键在于根据学生现状展开个性化教学。
总而言之，该研究中主題式教学模式下的高中历史课堂教学设计活动，为高中历史课堂引入一股清流，而我国当前教育急需更多清流，从而灌溉更美丽、更健康的智慧之花与习惯之花。
【参考文献】
[1]陈励洁."主题式"教学模式下的高中历史教学活动设计研究[J].考试周刊，2016（53）：111-112.
[2]曾德辉.基于"主题式"教学的高中历史教学活动设计[J].新校园旬刊，2016（5）：102-103.
[3]黄兴巧，明道洋.基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析[J].电脑知识与技术，2013（3X）：1838-1839.