摘要：提问是课堂教学的一个重要手段。教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响教学效果和学生素质发展的重要因素。提问设计得如何，直接关系到课堂教学的效果。有些教师课堂提问琐碎繁杂。抓不住重点，有的则想到什么问什么，随意性很大。这都不能真正发挥提问的作用，引导小学生提问，应在“问什么”和“怎么问”上下功夫，我在教学中进行了大胆的尝试。
　　关键词：课堂；设计；培养；提问
　　一、巧设激发学习兴趣提问。
　　在教学过程中，教师只有承认学生的主体地位，才能改革“一言堂，满堂灌”的传统落后的教学方式，变“要我学”为“我要学”。小学生有较大的好奇心，求知欲旺盛，我认为教师要有风趣的讲解，新颖的事例，丰富的感情色彩，组织学生探索活动，做教学游戏等都是激发兴趣的有效方法。古人云，学起于恩，源于疑，巧妙地提问，扣人心弦的悬念设问，能激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思维，主动参与课堂活动。亚里士多德说过，思维是提问和惊奇开始。问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。例如在教学《将相和》一文的时候，让学生熟读课文后，我这样设问： 大家对《将相和》这篇课文都掌握了吧！ 课文讲了几个小故事，每个小故事的起因是什么？ 经过和结果怎样？ 从这个故事可以看出廉颇和蔺相如的人品各是怎样的？ 我话音刚落，学生就迫切地举手回答。学生的学习劲头足，兴趣浓。
　　二、巧设培养自觉能力提问。
　　课堂上在教师提出了一个个问题的引导下，学生自己动脑思考经历了一个从不知到知，从不懂到懂的思维过程，一个把人家的知识化为自己的知识的理解消化过程。在这样的过程中，学生的思维能力和自学能力必然得到锻炼和提高，例如在教《桂林山水》时，我先让学生听录音机，在听录音之前，我微笑地对同学们提“你们听录音的时候看谁能从录音中找出优美的描写，然后用铅笔作记号，看谁做得好。”听完录音后，我就说：“同学们，你们听了什么，请尽情发表你们的看法。”于是同學们都纷纷举手争着回答。有的说描写漓江的水的那个自然段好，有的说写桂林的山的那个然段更好，还有最喜欢描写漓江的水和桂林的山那两个排比句。看到这种浓厚的学习气氛，我又补充了一个问题：“同学们，你们不能说出自己喜欢这些句子的原因呢？”同学们听后，又积极动脑筋来，理解课文就这样顺利地展开了。只要同学们说出的观点正确的，我都微笑着点头表示认同，因而同学们也就更爱动脑筋。
　　三、巧设系统性提问。
　　引导学生读懂一篇课文往往需要设计多个问题，这些问题切繁杂零乱，难以收拢，而应当有纲有目，纲举目张。“纲”是指一段的大问题，“目”是指大问题里包含统领问题，大大小小的问题组成了学习这篇课文的问题系统，这样设计符合从整体到部分再到整体的学习规律。如教学四年级课文《金色的鱼钩》可以设计题：“老班长为什么不准小梁把他哽咽鱼骨的事说出来呢？为什么用《金色的鱼钩》，而不用‘老班长’呢？”引导学生初读课文，然后再设计如下小问愿知道学生精读课文，深入理解课文内容： 最后老班长病倒了，为什么不肯吃鱼汤？ 如果他吃了，不就能走出草地... ...这样通过一系统的分析小结，学习气氛特别地活跃，很顺利地把这一课学完了，同学们也弄懂了。
　　四、巧设发散性思维提问。
　　思维是求知的良师，是学生探索知识的内在动力，有了浓厚思维的学习兴趣，学生就会积极主动地学习。因此，在教学中，我注意抓住时机，设计一些具有发散性思维的问题，使他们积极地去动脑筋思考。
　　综上所述，教师对课堂问题的设计很多，只有科学地运用，精心地设计课堂提问，才能取得良好的教学效果。