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常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”细加品味，“良药”由于“苦口”毕竟美中不足，“忠言”终因“逆耳”常使人难于心悦诚服，致使批评功效大打折扣。作为教师，批评是教育艺术中的一把利剑，如果将逆耳批评变为顺耳教诲，既能使学生诚恳认错、幡然改过，还能架起师生间心心相通的金桥。这样的批评岂不美哉！那么，在教育教学的过程中，教师应如何对学生进行艺术性的批评呢？
一、先听取，后理论
俗话说，无风不起浪，任何错误都是其合理的发泄。有时候，学生一言不发，似乎无动于衷，而这恰恰是极度愤怒或遭受委屈的表现。教师批评学生如中医疗疾，也得深入调查研究，将学生犯错误的原因、动机与违纪时心理状态了然于胸，做到分清是非，既不偏听偏言，也不能凭个人喜好、印象下结论，对错误事实有正确认识，做到实事求是。只有事实确凿，细节明了，才能下言有据令人诚服。批评时，对“优生”与“后进生”一视同仁，切忌厚此薄彼。事实上，先进与落后，好与差是相对的，是发展变化的，优生有不足之处，后进生也有闪光的一面。要正确地进行批评，有时不妨进行“心理位移”，即不但要站在教师的角度，不要站在学生的角度去分析评价是。只有对任何人不持偏见，批评才会不失公允，收到应有的效果。如果听片面之词和从印象出发，以致批评不到“点子”上，反使学生产生逆反心理和异常行为，这样不仅会失去批评者的权威性，还会严重损害教师形象，使学生产生嫉妒心和自卑感，自暴自弃，破罐破摔，人为加大教育难度，最终导致师生感情危机。
二、先肯定，后处理
教师批评学生，须抱定防病、治病、除病、救人的宗旨，动之以情，晓之以理，善于发现他们身上的“闪光点”，肯定他们的优点和长处，批评他们身上的缺点错误，在“短”中见“长”，进而做到扬“长”避“短”，以“长”克“短”，促其自责自侮、自省自新。切忌只见其短不见其长，更不能用尖刻语言，挖苦奚落冷嘲热讽，给学生的前途过早下结论，要就事论事。凡人，都有被尊重、肯定和恭维的渴望，因此先肯定学生，让学生“坐气球升天”，再“坐降落伞”，才能让他们心理平衡。迟到的同学可能是因熬夜学习而睡过头；打架骂人的同学可能讲义气，重友情，为人直率而不拘小节；学生上课讲话可能是因为听讲用心，思维活跃，见解独特而不盲从权威等等。只要你想肯定，“何患无辞”？当然，肯定要适度。毕竟，批评教育是我们的真正目的。在批评时尤其不能用体罚或变相体罚，避免学生产生抵触情绪和师生隔阂，矛盾激化留下隐患，甚至积怨成仇，引发敌对意识，导致令人心悸的“一念之差”。
三、先尊重，后批评
被批评者往往对教师存有疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应。批评要达到目的，必须让被批评者沉得你是善意的，不是跟他过不去，要他难看。所以批评一定要以尊重理解为前提，无论学生犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。即使明知无可救药（这只是假设），我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。给一个笑脸，搬一把椅子，递一块手绢，拍一下肩膀都会唤起违纪学生的良知。只有情感的良好氛围。
批评学生的时候，在批评过程，还要耐心地讲道理，用真善美去唤起学生自我教育的意识。不仅要帮助学生分析犯错误的原因，而且要启发引导学生自己提出改正错误的方法和措施。这不仅可以帮助学生尽快地认识错误，改正错误，迅速进步，更重要的是可以培养他们遇事多思考的习惯，为以后批评定了基础。在批评的过程中，要尊重学生，就要掌握好“刺激”的分寸，讲究批评的尺度。教师的批评语言，是直接作用于学生，引起心理反应的刺激物。刺激过轻，学生会不以为然；刺激过重，学生接受不了，反而会产生抵触情绪。因此，对于刺激分寸掌握得如何，直接关系到批评的效果。为此，对批评者的个性心理特征，如气质、性格等的差异应予充分注意。
一般来说，对性格孤僻、胆子小的学生，要和风细雨，把话说得轻柔委婉些；对性格宽厚、迂缓、情感淡薄的学生，则可以把话说的重些，批评语言必须适度。语言不对或者说不到点子上，是刺激的性质错了，往往言者谆谆，听者藐藐；批评语言绝对化，甚至带有侮辱性，会伤害学生的自尊心，引起对立情绪，因此产生“顶牛”现象。所以，在批评学生的时候，要注意维护学生的自尊心，避免在众人面前斥责学生，一定要把握好批评语言的尺度。
四、先私下，后公开
批评的程序应该是：先私下里个别批评，根据个别批评的效果作些微调之后当众公布。违纪学生往往或多或少有其生活的土壤——教室、操场，以及伙伴，若能“釜底抽薪”的“隔离审查”，效果会好得多。况且师生双方也有时间来冷静考虑，从而避免不必要的尴尬和麻烦。私下批评可以获得公开批评所不能获得的许多东西，如违纪的深层缘由和动机，还有哪些学生违纪，此案是否“冤假错案”等，但最最可贵的是保护学生的自尊，增强自己的威信。当然，为了强化批评的示范作用。杀鸡骇猴，惩前毖后，绝大多数批评仍需公开。但是，一要征得同意，二是讲究用词。也就是说，借自己的口，提高学生的觉悟，加深学生的认识。最后，我们得分清，私下批评的焦点是违纪学生，公开批评的则应转化为错误本身。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。由此看来，教师的批评教育得讲艺术性。
总之，作为一名合格的人民教师，批评教育学生，在把握好原则的同时，更需讲究艺术性。
一、先听取，后理论
俗话说，无风不起浪，任何错误都是其合理的发泄。有时候，学生一言不发，似乎无动于衷，而这恰恰是极度愤怒或遭受委屈的表现。教师批评学生如中医疗疾，也得深入调查研究，将学生犯错误的原因、动机与违纪时心理状态了然于胸，做到分清是非，既不偏听偏言，也不能凭个人喜好、印象下结论，对错误事实有正确认识，做到实事求是。只有事实确凿，细节明了，才能下言有据令人诚服。批评时，对“优生”与“后进生”一视同仁，切忌厚此薄彼。事实上，先进与落后，好与差是相对的，是发展变化的，优生有不足之处，后进生也有闪光的一面。要正确地进行批评，有时不妨进行“心理位移”，即不但要站在教师的角度，不要站在学生的角度去分析评价是。只有对任何人不持偏见，批评才会不失公允，收到应有的效果。如果听片面之词和从印象出发，以致批评不到“点子”上，反使学生产生逆反心理和异常行为，这样不仅会失去批评者的权威性，还会严重损害教师形象，使学生产生嫉妒心和自卑感，自暴自弃，破罐破摔，人为加大教育难度，最终导致师生感情危机。
二、先肯定，后处理
教师批评学生，须抱定防病、治病、除病、救人的宗旨，动之以情，晓之以理，善于发现他们身上的“闪光点”，肯定他们的优点和长处，批评他们身上的缺点错误，在“短”中见“长”，进而做到扬“长”避“短”，以“长”克“短”，促其自责自侮、自省自新。切忌只见其短不见其长，更不能用尖刻语言，挖苦奚落冷嘲热讽，给学生的前途过早下结论，要就事论事。凡人，都有被尊重、肯定和恭维的渴望，因此先肯定学生，让学生“坐气球升天”，再“坐降落伞”，才能让他们心理平衡。迟到的同学可能是因熬夜学习而睡过头；打架骂人的同学可能讲义气，重友情，为人直率而不拘小节；学生上课讲话可能是因为听讲用心，思维活跃，见解独特而不盲从权威等等。只要你想肯定，“何患无辞”？当然，肯定要适度。毕竟，批评教育是我们的真正目的。在批评时尤其不能用体罚或变相体罚，避免学生产生抵触情绪和师生隔阂，矛盾激化留下隐患，甚至积怨成仇，引发敌对意识，导致令人心悸的“一念之差”。
三、先尊重，后批评
被批评者往往对教师存有疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应。批评要达到目的，必须让被批评者沉得你是善意的，不是跟他过不去，要他难看。所以批评一定要以尊重理解为前提，无论学生犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。即使明知无可救药（这只是假设），我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。给一个笑脸，搬一把椅子，递一块手绢，拍一下肩膀都会唤起违纪学生的良知。只有情感的良好氛围。
批评学生的时候，在批评过程，还要耐心地讲道理，用真善美去唤起学生自我教育的意识。不仅要帮助学生分析犯错误的原因，而且要启发引导学生自己提出改正错误的方法和措施。这不仅可以帮助学生尽快地认识错误，改正错误，迅速进步，更重要的是可以培养他们遇事多思考的习惯，为以后批评定了基础。在批评的过程中，要尊重学生，就要掌握好“刺激”的分寸，讲究批评的尺度。教师的批评语言，是直接作用于学生，引起心理反应的刺激物。刺激过轻，学生会不以为然；刺激过重，学生接受不了，反而会产生抵触情绪。因此，对于刺激分寸掌握得如何，直接关系到批评的效果。为此，对批评者的个性心理特征，如气质、性格等的差异应予充分注意。
一般来说，对性格孤僻、胆子小的学生，要和风细雨，把话说得轻柔委婉些；对性格宽厚、迂缓、情感淡薄的学生，则可以把话说的重些，批评语言必须适度。语言不对或者说不到点子上，是刺激的性质错了，往往言者谆谆，听者藐藐；批评语言绝对化，甚至带有侮辱性，会伤害学生的自尊心，引起对立情绪，因此产生“顶牛”现象。所以，在批评学生的时候，要注意维护学生的自尊心，避免在众人面前斥责学生，一定要把握好批评语言的尺度。
四、先私下，后公开
批评的程序应该是：先私下里个别批评，根据个别批评的效果作些微调之后当众公布。违纪学生往往或多或少有其生活的土壤——教室、操场，以及伙伴，若能“釜底抽薪”的“隔离审查”，效果会好得多。况且师生双方也有时间来冷静考虑，从而避免不必要的尴尬和麻烦。私下批评可以获得公开批评所不能获得的许多东西，如违纪的深层缘由和动机，还有哪些学生违纪，此案是否“冤假错案”等，但最最可贵的是保护学生的自尊，增强自己的威信。当然，为了强化批评的示范作用。杀鸡骇猴，惩前毖后，绝大多数批评仍需公开。但是，一要征得同意，二是讲究用词。也就是说，借自己的口，提高学生的觉悟，加深学生的认识。最后，我们得分清，私下批评的焦点是违纪学生，公开批评的则应转化为错误本身。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。由此看来，教师的批评教育得讲艺术性。
总之，作为一名合格的人民教师，批评教育学生，在把握好原则的同时，更需讲究艺术性。