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情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,从而提高学生掌握课堂知识，提高学生学习技能的一种教学方式。语言是在情景中表达其意义的。脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。情景教学法特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
在传统的英语教学中，教师照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯著课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的，无情感的那一部分相联系。这不能引起学生学习的兴趣。
在情景教学方式下,教师在课堂中的定位发生了显著的变化,教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者,学生则成为整个课堂教学的主体,变原来被动的接受为积极主动的探求。英语教师在实施情境教学法时,应当尽可能的创设符合真实情况的英语会话环境,从而为学生进行英语的学习提供良好的环境,此外,进行英语情景的创设还要注意情景的多样性,注意运用多个角度、多个类型情景模式的选择与运用。
情景教学法在英语教学中的作用首先体现在有利于营造良好的语言环境。教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象理解，完成对知识的掌握；其次 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。我认为情景教学可采用下面几种方法：
一、用实物或模具设置情景
我们的英语教材内容都非常贴近日常生活，因此平时要注意收集一些日常生活中的材料，如纸板、卡片、儿童玩具、剪刀、胶带、彩笔、 手工、报纸杂志上的名人照片、英语歌曲等其它一些日用品。这些材料来源广，较容易收集，在教学中这些东西对于我们的场景设计有很大帮助。利用学校现有资源或跨学科使用教具。如地理学科的地图、美术作品等。发动学生收集也是一种不错的办法。
例如展示购物场景可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具、价格标签等，上课时带入课室，帮助教学。在讲授shopping这一课时，我把讲台变成了柜台，上面摆了一些水果鸡蛋饮料等食物，又用一支木棍、半个小纸盒、几条细线一个小锁子（作秤砣）制成一个简易秤，让学生一起参与扮演营业员或顾客，由于真实再现了购物情景，学生们争先恐后扮演角色，非常自然地掌握了 “Can I help you ?”“How much (many) do you want ?” “How much is (are) it (they) ?”等日常用语。创设服装店时，让学生们收集一些衣物，通过表演，他们会很快掌握好“What size do you want?” “The style is new.” “Does it fit you?” “Try it on”等句型。
二、运用多媒体教学手段，制作多媒体课件。
随着现代化教学观念和手段的介入，多媒体已不断深入教学活动中，作为传统教学手段的改革与补充，多媒体教学实际运用过程中效益很明显。好的多媒体课件有助于增加课堂教学的容量，提高效率，有助于增强学生的听力、理解力和朗读能力，有助于提高口语交际能力，培养学生思维能力，有助于开展丰富多彩的英语课外活动，不断拓宽学生的视野。
三、模拟交际活动
学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料，教师可组织学生进行角色演示，小组表演，教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习实践会话情景，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。如学习购物，问路等会话时，效果很好。
四、简笔画表达情景
简笔画易于操作，简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个场景；，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。如学习比较级，天气状况，现在进行时等，直观明了。
五、运用表情、动作、声音、手势等非语言手段
这是在英语课堂教学中常用的一种方法。比如在学习形容词happy, sad, tired, angry 时，教师模仿动作，问学生How do I feel?学生很快会明白含义并掌握词汇，记忆深刻。
教师的这些非智力教学手段也极其重要，也是一个教师的教学魅力和艺术，教学中会对学生产生强烈的感染力。一些动作可以肢体语言来展示，运动器官和思维器官同时作用，抽象的东西就形象具体了。
六、课堂内引入游戏场景，通过游戏活动，培养学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
比如复习词汇用猜词秀表演，学生们参与积极性很高。
实践证明，情景教学能有效提高教学质量，活跃课堂，减轻学生负担。但要尽量做到贴近生活实践，家庭和社会。另外要坚持由浅入深循序渐进的原则，使学生敢于开口，同时也要加强读写训练。
在传统的英语教学中，教师照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯著课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的，无情感的那一部分相联系。这不能引起学生学习的兴趣。
在情景教学方式下,教师在课堂中的定位发生了显著的变化,教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者,学生则成为整个课堂教学的主体,变原来被动的接受为积极主动的探求。英语教师在实施情境教学法时,应当尽可能的创设符合真实情况的英语会话环境,从而为学生进行英语的学习提供良好的环境,此外,进行英语情景的创设还要注意情景的多样性,注意运用多个角度、多个类型情景模式的选择与运用。
情景教学法在英语教学中的作用首先体现在有利于营造良好的语言环境。教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象理解，完成对知识的掌握；其次 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。我认为情景教学可采用下面几种方法：
一、用实物或模具设置情景
我们的英语教材内容都非常贴近日常生活，因此平时要注意收集一些日常生活中的材料，如纸板、卡片、儿童玩具、剪刀、胶带、彩笔、 手工、报纸杂志上的名人照片、英语歌曲等其它一些日用品。这些材料来源广，较容易收集，在教学中这些东西对于我们的场景设计有很大帮助。利用学校现有资源或跨学科使用教具。如地理学科的地图、美术作品等。发动学生收集也是一种不错的办法。
例如展示购物场景可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具、价格标签等，上课时带入课室，帮助教学。在讲授shopping这一课时，我把讲台变成了柜台，上面摆了一些水果鸡蛋饮料等食物，又用一支木棍、半个小纸盒、几条细线一个小锁子（作秤砣）制成一个简易秤，让学生一起参与扮演营业员或顾客，由于真实再现了购物情景，学生们争先恐后扮演角色，非常自然地掌握了 “Can I help you ?”“How much (many) do you want ?” “How much is (are) it (they) ?”等日常用语。创设服装店时，让学生们收集一些衣物，通过表演，他们会很快掌握好“What size do you want?” “The style is new.” “Does it fit you?” “Try it on”等句型。
二、运用多媒体教学手段，制作多媒体课件。
随着现代化教学观念和手段的介入，多媒体已不断深入教学活动中，作为传统教学手段的改革与补充，多媒体教学实际运用过程中效益很明显。好的多媒体课件有助于增加课堂教学的容量，提高效率，有助于增强学生的听力、理解力和朗读能力，有助于提高口语交际能力，培养学生思维能力，有助于开展丰富多彩的英语课外活动，不断拓宽学生的视野。
三、模拟交际活动
学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料，教师可组织学生进行角色演示，小组表演，教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习实践会话情景，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。如学习购物，问路等会话时，效果很好。
四、简笔画表达情景
简笔画易于操作，简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个场景；，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。如学习比较级，天气状况，现在进行时等，直观明了。
五、运用表情、动作、声音、手势等非语言手段
这是在英语课堂教学中常用的一种方法。比如在学习形容词happy, sad, tired, angry 时，教师模仿动作，问学生How do I feel?学生很快会明白含义并掌握词汇，记忆深刻。
教师的这些非智力教学手段也极其重要，也是一个教师的教学魅力和艺术，教学中会对学生产生强烈的感染力。一些动作可以肢体语言来展示，运动器官和思维器官同时作用，抽象的东西就形象具体了。
六、课堂内引入游戏场景，通过游戏活动，培养学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
比如复习词汇用猜词秀表演，学生们参与积极性很高。
实践证明，情景教学能有效提高教学质量，活跃课堂，减轻学生负担。但要尽量做到贴近生活实践，家庭和社会。另外要坚持由浅入深循序渐进的原则，使学生敢于开口，同时也要加强读写训练。