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摘 要：“一课多案”是对同一教学内容设计出两种以上截然不同的教学方案。余映潮老师的“一课多案”是多度角度运用思维的教学设计;是充分利用教材的教学设计;是体现教师阅读教学技能的教学设计。
关键词：余映潮;“一课多案”;教学研究
所谓“一课多案”是指教师在进行教学时，对同一教学内容设计出两种或几种无论在外观、形态还是在内容安排上都有很大不同的方案，用于对教学内容进行不同角度的探究，对教学设计进行不同角度的研磨。余映潮老师教导我们：“一课多案是创新的方法。”语文老师应有意识地培养自己“一课多案”的实战训练，借以提高自身的教学水平。
一、 余映潮老师的“一课多案”是多度角度运用思维的教学设计
“一课多案”是一种变换视点，多角度运用思维的研究方法。变角度看待问题能改变我们的一般思维，有新的发现，新的意境，新的趣味，新的深度，新的厚度。余映潮老师以《狼》为例，为我们提供了“一课多案”的经典范例。
余映潮老师的教学设计：诵读，辨读，说读，细读，品读，写读，听读，练读。八種设计，无一雷同，紧扣听说读写四大语文素养。
角度一：诵读。余老师设计了预习，字词理解竞赛，朗读训练，背读课文四个板块。紧紧围绕诵读这一主题，通过多种形式进行读法背法实践，有力的调动学生的积极性，效果良好。
角度二：辨读。余老师设计了成语印证，熟读，边读边译，寻读辨读四个板块。通过成语印证，一词多义，找近义词，分类整理，训练学生的能力。在大量的语言训练中提高学生的整体素质。
角度三：说读。余老师设计了朗读，竞读，说读三个板块。通过说“紧张曲折”，说简洁生动，说狼的狡诈，引领学生深入课文，形成讲故事的能力。注重方法指导，注重能力训练。
角度四：析读法。余老师设计了预习，质疑问难，析读三个板块。通过师读生评;生读师评;方法指导;互读互评，在读读评评中提高学生的语文能力。
角度五：品读。余老师设计导入，难字归纳，读课文，品课文四个板块。通过妙点揣摩，教师示范，概说妙点，学生记录，自由背读，课堂小结六个环节，有选点突破，有方法指导，有实战训练，效果非凡。
角度六：写读。余老师通过导入卡通片，理解情节，编写剧本，交流评价四个环节。通过介绍课本剧知识，编写剧本，组内评价交流。提高学生写作能力。
角度七：听读。余老师设计了读课文，听读学读，听讲做记录，检查效果四个板块。教师朗读，学生听读学读;跟读;竞读;记笔记;谈看法。
角度八：练读法。学生熟读课文，自编课内习题，分组互测;发课堂训练，生师评。在当堂训练中要成绩！
“一课多案”教学设计，拓展教师的思维广度，锻炼提升教师能力，养成多角度考虑问题的思维方式。“一课多案”，让思维更敏锐，让教学活动更加的灵动多姿，让教学设计能力有效地提高。
二、 余映潮老师的“一课多案”是充分利用教材的教学设计
余映潮老师认为：教材是学生学习语文的抓手、依托;是教师最便利的教学资源。建立“教学资源”观念是语文教师从低端能力到高端能力发展的开始，教师要从教材中选取对学生进行语言教学、技能训练、方法养成、知识积累、情感熏陶的教学材料。只有充分研读课文，吃透教材，才可以设计出“一课多案”。在《狼》的教学设计中，余老师以教材为依托，利用教材内容可读，可说，可品，可析，可听，可练，可辨，可写。呈现出不同的八种教案，践行着余老师处理教材的生动手法：整体反复，多角度品析;文意把握，选点突破;朗读为线，分层品析;课文作文，以写带读。给所有语文教师以努力的方向。
三、 余映潮老师的“一课多案”是体现教师阅读教学技能的教学设计
余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》中指出，阅读教学的基本技能共八项：课型设计的技能、能力训练的技能、语言教学技能、活动组织技能、手法运用技能、朗读训练技能、学法指导技能、教案撰写技能。“工欲善其事，必先利其器”。唯有掌握正确而专业的技能训练方法，才能提升自己的教学水平。而余老师的“一课多案”教学设计中处处体现了教学技能的方法的指导：
余映潮老师的“一课多案”体现朗读技能训练。朗读是进行语音、语调、语速、语气等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。《狼》的教学案例中既有层次分明的诵读背读训练，又有细腻生动的过程指导，又有读写结合。
余映潮老师的“一课多案”体现学法指导技能训练。有朗读学法指导，有只是积累学法指导，有写剧本的学法指导，有品读赏析的学法指导等，这些专业知识的引领，给学生以有效的方法指导，避免低效的重复训练，大大提高学习效率。
余映潮老师的“一课多案”体现了能力技能训练。语文教学设计一定要凸显能力训练，余映潮老师的“一课多案”充分体现了能力技能训练：《狼》的教学案例中有朗读课文知晓大意的能力训练，有捕捉信息，词语理解的能力训练，文意把握，概括要点的能力训练，有感受作品的能力，写作训练的能力训练，鉴赏品读的能力训练。
余映潮老师的一课多案为我们提供了经典范例，指引我们在语文教学设计研究的途中砥砺前行！
参考文献：
[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
关键词：余映潮;“一课多案”;教学研究
所谓“一课多案”是指教师在进行教学时，对同一教学内容设计出两种或几种无论在外观、形态还是在内容安排上都有很大不同的方案，用于对教学内容进行不同角度的探究，对教学设计进行不同角度的研磨。余映潮老师教导我们：“一课多案是创新的方法。”语文老师应有意识地培养自己“一课多案”的实战训练，借以提高自身的教学水平。
一、 余映潮老师的“一课多案”是多度角度运用思维的教学设计
“一课多案”是一种变换视点，多角度运用思维的研究方法。变角度看待问题能改变我们的一般思维，有新的发现，新的意境，新的趣味，新的深度，新的厚度。余映潮老师以《狼》为例，为我们提供了“一课多案”的经典范例。
余映潮老师的教学设计：诵读，辨读，说读，细读，品读，写读，听读，练读。八種设计，无一雷同，紧扣听说读写四大语文素养。
角度一：诵读。余老师设计了预习，字词理解竞赛，朗读训练，背读课文四个板块。紧紧围绕诵读这一主题，通过多种形式进行读法背法实践，有力的调动学生的积极性，效果良好。
角度二：辨读。余老师设计了成语印证，熟读，边读边译，寻读辨读四个板块。通过成语印证，一词多义，找近义词，分类整理，训练学生的能力。在大量的语言训练中提高学生的整体素质。
角度三：说读。余老师设计了朗读，竞读，说读三个板块。通过说“紧张曲折”，说简洁生动，说狼的狡诈，引领学生深入课文，形成讲故事的能力。注重方法指导，注重能力训练。
角度四：析读法。余老师设计了预习，质疑问难，析读三个板块。通过师读生评;生读师评;方法指导;互读互评，在读读评评中提高学生的语文能力。
角度五：品读。余老师设计导入，难字归纳，读课文，品课文四个板块。通过妙点揣摩，教师示范，概说妙点，学生记录，自由背读，课堂小结六个环节，有选点突破，有方法指导，有实战训练，效果非凡。
角度六：写读。余老师通过导入卡通片，理解情节，编写剧本，交流评价四个环节。通过介绍课本剧知识，编写剧本，组内评价交流。提高学生写作能力。
角度七：听读。余老师设计了读课文，听读学读，听讲做记录，检查效果四个板块。教师朗读，学生听读学读;跟读;竞读;记笔记;谈看法。
角度八：练读法。学生熟读课文，自编课内习题，分组互测;发课堂训练，生师评。在当堂训练中要成绩！
“一课多案”教学设计，拓展教师的思维广度，锻炼提升教师能力，养成多角度考虑问题的思维方式。“一课多案”，让思维更敏锐，让教学活动更加的灵动多姿，让教学设计能力有效地提高。
二、 余映潮老师的“一课多案”是充分利用教材的教学设计
余映潮老师认为：教材是学生学习语文的抓手、依托;是教师最便利的教学资源。建立“教学资源”观念是语文教师从低端能力到高端能力发展的开始，教师要从教材中选取对学生进行语言教学、技能训练、方法养成、知识积累、情感熏陶的教学材料。只有充分研读课文，吃透教材，才可以设计出“一课多案”。在《狼》的教学设计中，余老师以教材为依托，利用教材内容可读，可说，可品，可析，可听，可练，可辨，可写。呈现出不同的八种教案，践行着余老师处理教材的生动手法：整体反复，多角度品析;文意把握，选点突破;朗读为线，分层品析;课文作文，以写带读。给所有语文教师以努力的方向。
三、 余映潮老师的“一课多案”是体现教师阅读教学技能的教学设计
余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》中指出，阅读教学的基本技能共八项：课型设计的技能、能力训练的技能、语言教学技能、活动组织技能、手法运用技能、朗读训练技能、学法指导技能、教案撰写技能。“工欲善其事，必先利其器”。唯有掌握正确而专业的技能训练方法，才能提升自己的教学水平。而余老师的“一课多案”教学设计中处处体现了教学技能的方法的指导：
余映潮老师的“一课多案”体现朗读技能训练。朗读是进行语音、语调、语速、语气等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。《狼》的教学案例中既有层次分明的诵读背读训练，又有细腻生动的过程指导，又有读写结合。
余映潮老师的“一课多案”体现学法指导技能训练。有朗读学法指导，有只是积累学法指导，有写剧本的学法指导，有品读赏析的学法指导等，这些专业知识的引领，给学生以有效的方法指导，避免低效的重复训练，大大提高学习效率。
余映潮老师的“一课多案”体现了能力技能训练。语文教学设计一定要凸显能力训练，余映潮老师的“一课多案”充分体现了能力技能训练：《狼》的教学案例中有朗读课文知晓大意的能力训练，有捕捉信息，词语理解的能力训练，文意把握，概括要点的能力训练，有感受作品的能力，写作训练的能力训练，鉴赏品读的能力训练。
余映潮老师的一课多案为我们提供了经典范例，指引我们在语文教学设计研究的途中砥砺前行！
参考文献：
[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.