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摘 要：在新课程不断改革和发展的前提下，小学语文教师就需要改善自身的教育教学观点，将学生综合能力与核心素养的培养作为当前的教学重点。结合学生的个人能力和当前教学趋势进行分析，针对性地提出相应解决措施，以此来促进教学水平的提升，实现学生的全面发展。为此，本文主要就核心素养下小学语文教学的改革和创新进行分析，从而能够为语文教育工作者提供参考和借鉴。
关键词：深度学习;核心素养;小学语文;教学分析
一、 引言
在我国当前社会不断发展的大趋势下，核心素养已经成为广大教师关注的重点内容。这不仅能够凸显出当前的社会发展需求，也在一定程度上为教育事业的创新产生推动效果。核心素养的概念主要是从社会发展趋势和学生未来人生规划的角度凸显出教学重点。语文学科是小学阶段十分重要的课程内容之一，突出核心素养对于学生而言十分重要。
二、 培养学生核心素养的意义
就小学阶段的高年级学生而言，核心素养培育具有关键的作用，小学生正处于认识世界，接触世界的初始时期，培育优良的核心素养可以提高学生对事物的认知水平，不单单有助于他们对于其他科目的学习认知，还有助于培育其本身的思想品德，推动学生的良好发展。
三、 基于核心素养的小学语文教学创新分析
（一）培养学生深入思考的能力
深度学习是当前一种高效性的学习方式，其不仅是强调学生的个人知识掌握水平，还在一定程度上注重对学生思维模式的培养。为了能够体现出深度学习的重要效果，教师就需要对传统教学方式进行改革，忽视教学中存在的各种简单性知识点，强调多元化的教学手段和具有探究性的教学问题。将这些具有探究意义的问题作为当前的切入点，引导学生逐步、逐层的分析问题，挖掘语文问题背后潜藏的内涵，以此来促使学生不断深入思考，更好地对当前问题进行分析和评价，从而达到预期的教学目的。这种教学方式更加注重对学生发散性思维能力的培养，看重学生的逻辑思维能力，以此来综合性的提升学生的人文内涵。
例如，在对《狐假虎威》这一课知识进行教育教学的过程中，教师可以在课程开始之前首先为学生布置一个导入问题，引导学生思考“在森林中是狐狸比较厉害，还是老虎比较厉害？”问题提出之后，教师可以让学生畅所欲言，与同桌相互交流自己的看法，在讨论后不难得出“森林中老虎比较厉害”这一结论。之后，教师可以再抛出一个问题“同学们想不想知道文章中狐狸也很厉害的原因呀？”这样学生就能够带着问题进行文章阅读。经过各种形式的阅读，学生能够对故事的发展产生一个细致的了解，进而思考故事背后所隱藏的深意。
（二）引导学生构建完整的知识结构体系
从核心素养的角度分析来看，教师的授课过程不应当只是进行简单的知识内容传递，而是要在当前知识传授的过程中帮助学生分析新旧知识内容之间的关联性，从而能够激发学生深入研究的热情，逐渐完善自身知识网络框架。这样的思维构建模式是学生自发性学习的主要内容之一，教师要想真正地实现深度学习，就应当及时转变学生的思维，激发学生的主观能动性，从原有被动性的接受语文知识，转化成为主观的进行知识学习并获得一定的收获。在这种教学理念的引导下，教师就需要给予学生更多的学习空间，让学生能够在现有知识网络结构的基础上进行填充，为学生针对性地提供阅读技巧和语言表达方式，从而能够提升其语文核心素养，促进学习成绩的提升与发展。学生的主观理解能力获得提升，其语文技巧也会获得良好的体现。值得注意的是，在深度学习模式下，教师与学生之间并不是知识的分享者和接受者，而是合作者。教师可以根据教学内容为学生创设合适的情境、设计具有探究意义的问题、引导学生收集和整理信息、研究解题思路等。通过这样的教学过程实现学生对语文知识的主动建构。
（三）重视教学内容之间的内在联系
传统的小学语文教学模式下，教师在内容以及方法的选择上较为独立，忽略了语文内容之间的联系。语言理解与运用能力是小学语文核心素养的重要组成部分。深度学习理念的指导下，小学语文教师可以通过整合联系的方式培养学生的语言理解与运用能力。首先，教师讲解课文内容的过程中应该注意上下文之间的联系，将作者表达的情感主线作为穿插整篇课文内容的主线。教师需要引导学生从当前教材知识内容入手，不断地挖掘和分析，并在文章中寻找关键词和中心句，延伸文章内容，提炼文章主旨。在这种教学模式的引导下，学生的整体思维意识和能力都会受到激发。例如，在对《黄果树瀑布》这一课进行教育教学的过程中，教师就可以联系小学阶段其余写景文章进行举例分析，研究此类写景文章的行文思路和写作特点，并做出主题阅读的特定景色阅读模块，要求学生在课下时间阅读此类景物描写文章，进而开阔眼界。教师可以带领学生深入剖析不同作者在描写景物的过程中都有哪些特点，写景课文的写作风格、写作思路以及词语的运用之间存在哪些异同点。通过不同篇章之间的联系帮助学生构建体会到语文知识内容之间的内在关联性，并从新旧知识之间获得灵感，使其能深度理解语文课程的内容。
四、 结束语
综上所述，小学语文学科教学对于学生而言具有十分重要的影响，也是实现学生未来全面发展的重要组成部分。从语文学科核心素养的教学分析来看，教师要有针对性的从语言理解与分析能力、思维模式以及个人审美能力等角度进行培养。教师在此过程中可以结合学生的个人能力以及当前的教学条件进行细致的分析，针对性地开展各种教学活动，从而能够为我国小学教学事业的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许红琴.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）：40-43.
[2]祁华忠.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].作文成功之路，2018（12）.
[3]武惠艳.浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯[J].新课程：小学，2017（8）.
[4]王永林.基于语文核心素养建构课堂深度学习：以《理想的风筝》一课教学为例[J].课程教材教学研究：小教研究，2016（Z5）：77-80.
[5]顾文娟.面向核心素养培育的小学语文高年级深度学习构建[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（12）：8.
关键词：深度学习;核心素养;小学语文;教学分析
一、 引言
在我国当前社会不断发展的大趋势下，核心素养已经成为广大教师关注的重点内容。这不仅能够凸显出当前的社会发展需求，也在一定程度上为教育事业的创新产生推动效果。核心素养的概念主要是从社会发展趋势和学生未来人生规划的角度凸显出教学重点。语文学科是小学阶段十分重要的课程内容之一，突出核心素养对于学生而言十分重要。
二、 培养学生核心素养的意义
就小学阶段的高年级学生而言，核心素养培育具有关键的作用，小学生正处于认识世界，接触世界的初始时期，培育优良的核心素养可以提高学生对事物的认知水平，不单单有助于他们对于其他科目的学习认知，还有助于培育其本身的思想品德，推动学生的良好发展。
三、 基于核心素养的小学语文教学创新分析
（一）培养学生深入思考的能力
深度学习是当前一种高效性的学习方式，其不仅是强调学生的个人知识掌握水平，还在一定程度上注重对学生思维模式的培养。为了能够体现出深度学习的重要效果，教师就需要对传统教学方式进行改革，忽视教学中存在的各种简单性知识点，强调多元化的教学手段和具有探究性的教学问题。将这些具有探究意义的问题作为当前的切入点，引导学生逐步、逐层的分析问题，挖掘语文问题背后潜藏的内涵，以此来促使学生不断深入思考，更好地对当前问题进行分析和评价，从而达到预期的教学目的。这种教学方式更加注重对学生发散性思维能力的培养，看重学生的逻辑思维能力，以此来综合性的提升学生的人文内涵。
例如，在对《狐假虎威》这一课知识进行教育教学的过程中，教师可以在课程开始之前首先为学生布置一个导入问题，引导学生思考“在森林中是狐狸比较厉害，还是老虎比较厉害？”问题提出之后，教师可以让学生畅所欲言，与同桌相互交流自己的看法，在讨论后不难得出“森林中老虎比较厉害”这一结论。之后，教师可以再抛出一个问题“同学们想不想知道文章中狐狸也很厉害的原因呀？”这样学生就能够带着问题进行文章阅读。经过各种形式的阅读，学生能够对故事的发展产生一个细致的了解，进而思考故事背后所隱藏的深意。
（二）引导学生构建完整的知识结构体系
从核心素养的角度分析来看，教师的授课过程不应当只是进行简单的知识内容传递，而是要在当前知识传授的过程中帮助学生分析新旧知识内容之间的关联性，从而能够激发学生深入研究的热情，逐渐完善自身知识网络框架。这样的思维构建模式是学生自发性学习的主要内容之一，教师要想真正地实现深度学习，就应当及时转变学生的思维，激发学生的主观能动性，从原有被动性的接受语文知识，转化成为主观的进行知识学习并获得一定的收获。在这种教学理念的引导下，教师就需要给予学生更多的学习空间，让学生能够在现有知识网络结构的基础上进行填充，为学生针对性地提供阅读技巧和语言表达方式，从而能够提升其语文核心素养，促进学习成绩的提升与发展。学生的主观理解能力获得提升，其语文技巧也会获得良好的体现。值得注意的是，在深度学习模式下，教师与学生之间并不是知识的分享者和接受者，而是合作者。教师可以根据教学内容为学生创设合适的情境、设计具有探究意义的问题、引导学生收集和整理信息、研究解题思路等。通过这样的教学过程实现学生对语文知识的主动建构。
（三）重视教学内容之间的内在联系
传统的小学语文教学模式下，教师在内容以及方法的选择上较为独立，忽略了语文内容之间的联系。语言理解与运用能力是小学语文核心素养的重要组成部分。深度学习理念的指导下，小学语文教师可以通过整合联系的方式培养学生的语言理解与运用能力。首先，教师讲解课文内容的过程中应该注意上下文之间的联系，将作者表达的情感主线作为穿插整篇课文内容的主线。教师需要引导学生从当前教材知识内容入手，不断地挖掘和分析，并在文章中寻找关键词和中心句，延伸文章内容，提炼文章主旨。在这种教学模式的引导下，学生的整体思维意识和能力都会受到激发。例如，在对《黄果树瀑布》这一课进行教育教学的过程中，教师就可以联系小学阶段其余写景文章进行举例分析，研究此类写景文章的行文思路和写作特点，并做出主题阅读的特定景色阅读模块，要求学生在课下时间阅读此类景物描写文章，进而开阔眼界。教师可以带领学生深入剖析不同作者在描写景物的过程中都有哪些特点，写景课文的写作风格、写作思路以及词语的运用之间存在哪些异同点。通过不同篇章之间的联系帮助学生构建体会到语文知识内容之间的内在关联性，并从新旧知识之间获得灵感，使其能深度理解语文课程的内容。
四、 结束语
综上所述，小学语文学科教学对于学生而言具有十分重要的影响，也是实现学生未来全面发展的重要组成部分。从语文学科核心素养的教学分析来看，教师要有针对性的从语言理解与分析能力、思维模式以及个人审美能力等角度进行培养。教师在此过程中可以结合学生的个人能力以及当前的教学条件进行细致的分析，针对性地开展各种教学活动，从而能够为我国小学教学事业的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许红琴.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）：40-43.
[2]祁华忠.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].作文成功之路，2018（12）.
[3]武惠艳.浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯[J].新课程：小学，2017（8）.
[4]王永林.基于语文核心素养建构课堂深度学习：以《理想的风筝》一课教学为例[J].课程教材教学研究：小教研究，2016（Z5）：77-80.
[5]顾文娟.面向核心素养培育的小学语文高年级深度学习构建[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（12）：8.