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摘要：在小学阶段，即便小学生学会了所有的课文，也不过是几十万字而已，根本不能满足提升小学生阅读能力的教学需求。所以，新课改提出了以拓展阅读补充课堂阅读的教学要求，通过课内外阅读的有效衔接拓展小学生的学习视野，丰富学生的知识储备，使他们学会通过阅读获取知识。在农村地区，教师尤其要让学生通过阅读开阔视野，认识世界。本文将从以课文作为课外阅读的切入点、鼓励学生应用课堂阅读所学到的阅读技巧、鼓励学生自主参与拓展阅读活动三个角度分析农村学语文实现课内外阅读衔接教学的有效策略。
关键词：小学语文;农村地区;课内外阅读;衔接教学
在现代社会中，一个人的阅读能力直接决定着这个人的人才竞争力，因为只有具备良好阅读能力的人才能适应大数据时代的发展特征，擅于从海量资源中抽取对自己最有用的数据资料，已经成为人们实现专业进步与人生成功的基本途径。对于农村地区的小学语文教学来说，教学资源不足、教学设施落后、师资力量不强等客观因素是不争的事实，所以城乡地区学生的整体素质差异明显也是必然存在的。为了减轻学生两极分化现象，提升农村小学生的素质水平，我将课内外阅读衔接起来。
一、以课文作为课外阅读的切入点
课文是小学生接触最为直接的阅读对象。人教版小学语文教材中收录的课文种类繁多，内容丰富，便于孩子们及时了解自己的阅读兴趣，为课外阅读活动指出明确的方向。而且，课外阅读也是课文阅读的重要补充，能够更好地帮助学生掌握课文的整体内容与文学价值。对此，我将课文作为组织课外阅读的切入点，比如在课文疑难点知识处组织课外阅读，选择同主题、同题材的阅读素材，扩大学生的知识面。
就如在《草》与《宿新市徐公店》这两首古诗教学结束之后，我鼓励同学们以“古诗诵读”作为拓展阅读的主题，通过阅读感受古诗的韵律美、节奏美、意境美与简洁美。在选择古诗阅读读本时，我为他们推荐了《唐诗三百首》。在拓展阅读学习中，同学们每天都会朗读至少一首古诗，通过古诗注释解释与图画提醒分析每一首古诗大意与诗歌主旨，待内化完全之后再阅读下一首古诗。待一周过后，笔者还专门组织了一次“唐诗诵读会”，让他们从古诗书籍中选择自己最喜欢的一首古诗为大家朗诵，剖析古诗内蕴。借此，拓展孩子们的阅读范围。
二、鼓励学生应用课堂阅读所学到的阅读技巧
在新课改下，小学语文阅读教学已经开始将提升小学生的阅读能力作为语文阅读课的基本内容，所以教师会及时汇总有效的阅读方法与阅读技巧，以便提升小学生的阅读效率。但是，要想真正提升学生们的阅读能力，还需让他们在大量的阅读实践中内化与吸收这些阅读技巧的应用条件，而这便需要拓展阅读。所以，要鼓励小学生应用课堂阅读所学到的阅读技巧，为提升学生的阅读能力做好准备。
就如在《长城》一课教学之后，我鼓励学生以描写名胜古跡的书籍或文章作为自己的拓展阅读对象，通过他们在《长城》中所学到的阅读技巧提高拓展阅读效率。在课堂学习中，学生们发现作者在描写长城时是以由远到近的观察顺序来组织文本内容的，各个段落分别是从“远看长城”“近看长城”“长城联想”和“赞美长城”这四个方面展开的。所以，多数小学生在拓展阅读中也会下意识地分析名胜古迹的观察角度、描写手法，以及各个段落的描写方向，由此概括文本信息与大概内容。另外，《长城》一文描写了长城的宏伟、坚固与雄壮，抒发了作者的民族自豪感，而这一点也是描写名胜古迹类文章常见的一种情感，以名胜古迹为主题的文本组织拓展阅读活动也可以培养他们的爱国主义情感，使其为古人的智慧感到惊叹，为自己身为炎黄子孙感到骄傲。
三、鼓励学生自主参与拓展阅读活动
每一个孩子们都有独一无二的人生经历，他们会在生活环境、学习经历与周围人的影响下产生某种特定的阅读需求。对此，我鼓励孩子们自主参与拓展阅读活动，让他们满足自己的阅读需求，积累丰富的阅读经验，提升小学生的文学修养。
我们班有一部分同学十分喜欢看漫画，认为漫画作品直观、形象、生动，而且能够给人以无限的想象空间。针对这部分同学，我会为他们选择一些绘本读物，然后随着他们的年龄增长与阅读经验的增加为其选择一些有教育意义的漫画作品，或者是国内外经典名著的漫画版本。这就既可以兼顾学生们的阅读兴趣，还能完成拓展阅读的教学要求，实现双赢。
新课改提出的以拓展阅读补充课堂阅读的教学要求，我们通过课内外阅读的有效衔接拓展小学生的学习视野，丰富学生的知识储备，使他们学会通过阅读获取知识。经过多年来的细心辅导，学生们积累了在阅读学习中丰富的文化底蕴，自主学习，进一步缩短农村地区的小学语文教学和城乡的差距。
参考文献：
[1]阮丽清.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接[J].新课程（上），2018（07）：8.
[2]徐冬菊.有效衔接课内外阅读架设心灵的幸福桥梁——浅谈小学语文课内外阅读的有效性[J].新教师，2018（08）：34-35.
作者简介：
周少华，广东省江门市，蓬江区棠下镇实验中心小学。
关键词：小学语文;农村地区;课内外阅读;衔接教学
在现代社会中，一个人的阅读能力直接决定着这个人的人才竞争力，因为只有具备良好阅读能力的人才能适应大数据时代的发展特征，擅于从海量资源中抽取对自己最有用的数据资料，已经成为人们实现专业进步与人生成功的基本途径。对于农村地区的小学语文教学来说，教学资源不足、教学设施落后、师资力量不强等客观因素是不争的事实，所以城乡地区学生的整体素质差异明显也是必然存在的。为了减轻学生两极分化现象，提升农村小学生的素质水平，我将课内外阅读衔接起来。
一、以课文作为课外阅读的切入点
课文是小学生接触最为直接的阅读对象。人教版小学语文教材中收录的课文种类繁多，内容丰富，便于孩子们及时了解自己的阅读兴趣，为课外阅读活动指出明确的方向。而且，课外阅读也是课文阅读的重要补充，能够更好地帮助学生掌握课文的整体内容与文学价值。对此，我将课文作为组织课外阅读的切入点，比如在课文疑难点知识处组织课外阅读，选择同主题、同题材的阅读素材，扩大学生的知识面。
就如在《草》与《宿新市徐公店》这两首古诗教学结束之后，我鼓励同学们以“古诗诵读”作为拓展阅读的主题，通过阅读感受古诗的韵律美、节奏美、意境美与简洁美。在选择古诗阅读读本时，我为他们推荐了《唐诗三百首》。在拓展阅读学习中，同学们每天都会朗读至少一首古诗，通过古诗注释解释与图画提醒分析每一首古诗大意与诗歌主旨，待内化完全之后再阅读下一首古诗。待一周过后，笔者还专门组织了一次“唐诗诵读会”，让他们从古诗书籍中选择自己最喜欢的一首古诗为大家朗诵，剖析古诗内蕴。借此，拓展孩子们的阅读范围。
二、鼓励学生应用课堂阅读所学到的阅读技巧
在新课改下，小学语文阅读教学已经开始将提升小学生的阅读能力作为语文阅读课的基本内容，所以教师会及时汇总有效的阅读方法与阅读技巧，以便提升小学生的阅读效率。但是，要想真正提升学生们的阅读能力，还需让他们在大量的阅读实践中内化与吸收这些阅读技巧的应用条件，而这便需要拓展阅读。所以，要鼓励小学生应用课堂阅读所学到的阅读技巧，为提升学生的阅读能力做好准备。
就如在《长城》一课教学之后，我鼓励学生以描写名胜古跡的书籍或文章作为自己的拓展阅读对象，通过他们在《长城》中所学到的阅读技巧提高拓展阅读效率。在课堂学习中，学生们发现作者在描写长城时是以由远到近的观察顺序来组织文本内容的，各个段落分别是从“远看长城”“近看长城”“长城联想”和“赞美长城”这四个方面展开的。所以，多数小学生在拓展阅读中也会下意识地分析名胜古迹的观察角度、描写手法，以及各个段落的描写方向，由此概括文本信息与大概内容。另外，《长城》一文描写了长城的宏伟、坚固与雄壮，抒发了作者的民族自豪感，而这一点也是描写名胜古迹类文章常见的一种情感，以名胜古迹为主题的文本组织拓展阅读活动也可以培养他们的爱国主义情感，使其为古人的智慧感到惊叹，为自己身为炎黄子孙感到骄傲。
三、鼓励学生自主参与拓展阅读活动
每一个孩子们都有独一无二的人生经历，他们会在生活环境、学习经历与周围人的影响下产生某种特定的阅读需求。对此，我鼓励孩子们自主参与拓展阅读活动，让他们满足自己的阅读需求，积累丰富的阅读经验，提升小学生的文学修养。
我们班有一部分同学十分喜欢看漫画，认为漫画作品直观、形象、生动，而且能够给人以无限的想象空间。针对这部分同学，我会为他们选择一些绘本读物，然后随着他们的年龄增长与阅读经验的增加为其选择一些有教育意义的漫画作品，或者是国内外经典名著的漫画版本。这就既可以兼顾学生们的阅读兴趣，还能完成拓展阅读的教学要求，实现双赢。
新课改提出的以拓展阅读补充课堂阅读的教学要求，我们通过课内外阅读的有效衔接拓展小学生的学习视野，丰富学生的知识储备，使他们学会通过阅读获取知识。经过多年来的细心辅导，学生们积累了在阅读学习中丰富的文化底蕴，自主学习，进一步缩短农村地区的小学语文教学和城乡的差距。
参考文献：
[1]阮丽清.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接[J].新课程（上），2018（07）：8.
[2]徐冬菊.有效衔接课内外阅读架设心灵的幸福桥梁——浅谈小学语文课内外阅读的有效性[J].新教师，2018（08）：34-35.
作者简介：
周少华，广东省江门市，蓬江区棠下镇实验中心小学。