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摘 要：高职院校人文素质教育过程中存在不重视、缺乏师资、体系分散、资源紧缺等问题。通过校内多部门协同开展人文素质教育、启动“三财”课程建设工作和构建高职财经类专业人文素质课程体系来促进高职院校人文素质课程建设。
关键词：高职院校;人文素质;课程建设
一、 高职院校人文素质课程建设存在的问题
（一）体系分散，各自为政
高职院校人文素质课程囿于重视程度、实践操作、组织管理能力不足，在人文素质课程实施过程中，存在内容与形式脱节，各类课程不成体系，实施主体各自为政的问题。
（二）师资薄弱，教材匮乏
高职院校能够胜任人文素质课程教学的师资力量十分薄弱，具体表现在教师数量有限，教学能力不足。另一方面，缺乏符合专业特点和学生实际的人文素质教材，人文素质教育与职业能力脱节。
（三）资源紧缺，设置简单
高职院校学校规模逐渐扩大，但教育资源侧重于专业课程，对人文素质教育的投入却相对不足。同时，人文素质课程设置不成体系，缺乏顶层设计，课程实施也多以简单的理论讲授为主。
（四）评价粗糙，手段单一
人文素质教育的特点决定了对学生人文素质应该采取过程评价的方式。但在实际工作中，多以考核分数作为评价学生的唯一手段，与人文素质的内在要求相去甚远。
二、 高职院校人文素质课程建设问题的原因分析
影响高职学生人文素质课程建设的因素比较复杂，大致有以下几方面：
一是办学理念定位不够准确。高职院校在办学理念上存在着“重技能、轻人文”的倾向，在强调专业技能的大背景下，忽略了人文课程的开發与构建。对学生来说，“技能横行，人文无用”的观点大行其道，功利性的价值取向让人文素质教育成为学生可上可不上的边缘课程。人文素质课程建设一直没有得到应有的重视。
二是课程设置不够科学合理。高职院校在制定人才培养方案时，鲜有对人文素质教育进行整体规划设计，各个专业基本处于各自为政的状态。提到人文素质教育，往往局限于多开几门人文类选修课，人文素质教育到底该怎么开课，怎么开展教育，没有思考过，也缺乏实际经验。
三是课程资源缺乏整合。人文素质教育既包括校内教育，也包括校外教育。对校内教育而言，学校思政部、团委、学工部、宣传部及各教学系部都充当着重要角色，需要这些部门协同开展教育。但受制于部门工作性质不一、协同育人认识不到位、组织管理缺乏效率等问题，多部门开展协同育人提高学生人文素质的效果还不能得到有效体现。对校外教育来说，学校与家庭、企业、社会缺乏对各自功能与行动的合理定位，人文素质教育难以形成合力。
四是社会实践活动流于形式。由于评价机制的简单与落后，学生表现与实践活动之间的关联性还缺乏科学论证。为活动而活动的问题制约着学生人文素质教育的质量。
三、 促进高职院校人文素质课程建设的应对措施
（一）校内多部门协同开展人文素质教育
影响学生人文素质的因素很多，决定了开展大学生人文素质教育是一项系统工程，需要多部门协同开展各项工作。结合高职财经类专业特点，我们整合学生专业实践、社会实践、团委实践活动和思政课实践教学等内容，将部门工作化整为零，统一行动，建立以思政部和团委为牵头，其他部门共同推进的校内多部门协同开展人文素质教育活动的格局。校内多部门协同开展人文素质教育，牵涉部门多，人员广，我们通过申报立项校级教改课题的方式将此工作系统化，常态化。
（二）启动具有财经特色的“三财”课程建设工作
为提高大学生人文素养、科学素养和职业修养，重庆财经职业学院从2015年9月份开始在全院实施人文素质培养工作，启动具有财经特色的“三财”课程建设工作。“三财”即是“财智”“财品”“财英”，我们目前已经完成了“财智”校本教材的编写工作，“财品”正在编写过程中。作为一项系统工程，我们把学生人文素质提升工作整合进学院团委、思政部、学生处、宣传部及各系部有关学生工作中，开始实施学生素质拓展工作。
（三）构建高职财经类专业人文素质课程体系
我们采取人文素质课程与专业课程相结合的原则、显性课程与隐性课程相结合的原则、综合化与多样化相结合的原则、必修课程与选修课程相结合的原则、人文课程与校园文化相结合的原则构建课程体系。给予这些原则我们依据财经类专业特点设置了三类人文素质课程：基础课程，拓展课程，实践课程。
基础课程。为必修课程，包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学生心理健康教育等课程。
拓展课程。为选修课程，根据财经类专业特点，我们将拓展课程分限选和任选两类课程，限选课程为学院综合素养教研室编撰的“财智、财品、财英”三本书，每学期一本，8～12个学时，大二第一学期前完成。任选课程包括职场礼仪，心理辅导，应用写作、中国传统文化、就业指导、创新创业等。
实践课程。从形式上可分为四大类：一是校内活动（包括社团活动，校内组织开展的各种大型活动），二是校外活动（包括团委、各系部组织的志愿者活动，以及各类专业实践活动），三是思政课实践教学活动，四是各类讲座。
参考文献：
[1]郑国桂.全人教育视域下贵州高职院校学生素质和能力培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[2]牟忠城.高职院校学生人文素质教育存在的问题及原因分析[J].知识经济，2018（1）.
[3]王飞.高职院校思想政治理论课融入人文素质教育的对策[J].课程教育研究，2019（9）.
作者简介：
李平，重庆市，重庆财经职业学院。
关键词：高职院校;人文素质;课程建设
一、 高职院校人文素质课程建设存在的问题
（一）体系分散，各自为政
高职院校人文素质课程囿于重视程度、实践操作、组织管理能力不足，在人文素质课程实施过程中，存在内容与形式脱节，各类课程不成体系，实施主体各自为政的问题。
（二）师资薄弱，教材匮乏
高职院校能够胜任人文素质课程教学的师资力量十分薄弱，具体表现在教师数量有限，教学能力不足。另一方面，缺乏符合专业特点和学生实际的人文素质教材，人文素质教育与职业能力脱节。
（三）资源紧缺，设置简单
高职院校学校规模逐渐扩大，但教育资源侧重于专业课程，对人文素质教育的投入却相对不足。同时，人文素质课程设置不成体系，缺乏顶层设计，课程实施也多以简单的理论讲授为主。
（四）评价粗糙，手段单一
人文素质教育的特点决定了对学生人文素质应该采取过程评价的方式。但在实际工作中，多以考核分数作为评价学生的唯一手段，与人文素质的内在要求相去甚远。
二、 高职院校人文素质课程建设问题的原因分析
影响高职学生人文素质课程建设的因素比较复杂，大致有以下几方面：
一是办学理念定位不够准确。高职院校在办学理念上存在着“重技能、轻人文”的倾向，在强调专业技能的大背景下，忽略了人文课程的开發与构建。对学生来说，“技能横行，人文无用”的观点大行其道，功利性的价值取向让人文素质教育成为学生可上可不上的边缘课程。人文素质课程建设一直没有得到应有的重视。
二是课程设置不够科学合理。高职院校在制定人才培养方案时，鲜有对人文素质教育进行整体规划设计，各个专业基本处于各自为政的状态。提到人文素质教育，往往局限于多开几门人文类选修课，人文素质教育到底该怎么开课，怎么开展教育，没有思考过，也缺乏实际经验。
三是课程资源缺乏整合。人文素质教育既包括校内教育，也包括校外教育。对校内教育而言，学校思政部、团委、学工部、宣传部及各教学系部都充当着重要角色，需要这些部门协同开展教育。但受制于部门工作性质不一、协同育人认识不到位、组织管理缺乏效率等问题，多部门开展协同育人提高学生人文素质的效果还不能得到有效体现。对校外教育来说，学校与家庭、企业、社会缺乏对各自功能与行动的合理定位，人文素质教育难以形成合力。
四是社会实践活动流于形式。由于评价机制的简单与落后，学生表现与实践活动之间的关联性还缺乏科学论证。为活动而活动的问题制约着学生人文素质教育的质量。
三、 促进高职院校人文素质课程建设的应对措施
（一）校内多部门协同开展人文素质教育
影响学生人文素质的因素很多，决定了开展大学生人文素质教育是一项系统工程，需要多部门协同开展各项工作。结合高职财经类专业特点，我们整合学生专业实践、社会实践、团委实践活动和思政课实践教学等内容，将部门工作化整为零，统一行动，建立以思政部和团委为牵头，其他部门共同推进的校内多部门协同开展人文素质教育活动的格局。校内多部门协同开展人文素质教育，牵涉部门多，人员广，我们通过申报立项校级教改课题的方式将此工作系统化，常态化。
（二）启动具有财经特色的“三财”课程建设工作
为提高大学生人文素养、科学素养和职业修养，重庆财经职业学院从2015年9月份开始在全院实施人文素质培养工作，启动具有财经特色的“三财”课程建设工作。“三财”即是“财智”“财品”“财英”，我们目前已经完成了“财智”校本教材的编写工作，“财品”正在编写过程中。作为一项系统工程，我们把学生人文素质提升工作整合进学院团委、思政部、学生处、宣传部及各系部有关学生工作中，开始实施学生素质拓展工作。
（三）构建高职财经类专业人文素质课程体系
我们采取人文素质课程与专业课程相结合的原则、显性课程与隐性课程相结合的原则、综合化与多样化相结合的原则、必修课程与选修课程相结合的原则、人文课程与校园文化相结合的原则构建课程体系。给予这些原则我们依据财经类专业特点设置了三类人文素质课程：基础课程，拓展课程，实践课程。
基础课程。为必修课程，包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学生心理健康教育等课程。
拓展课程。为选修课程，根据财经类专业特点，我们将拓展课程分限选和任选两类课程，限选课程为学院综合素养教研室编撰的“财智、财品、财英”三本书，每学期一本，8～12个学时，大二第一学期前完成。任选课程包括职场礼仪，心理辅导，应用写作、中国传统文化、就业指导、创新创业等。
实践课程。从形式上可分为四大类：一是校内活动（包括社团活动，校内组织开展的各种大型活动），二是校外活动（包括团委、各系部组织的志愿者活动，以及各类专业实践活动），三是思政课实践教学活动，四是各类讲座。
参考文献：
[1]郑国桂.全人教育视域下贵州高职院校学生素质和能力培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[2]牟忠城.高职院校学生人文素质教育存在的问题及原因分析[J].知识经济，2018（1）.
[3]王飞.高职院校思想政治理论课融入人文素质教育的对策[J].课程教育研究，2019（9）.
作者简介：
李平，重庆市，重庆财经职业学院。