追求互动生成的数学课堂应是教师教学的追求。
　　一、 平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”
　　如教学《折线统计》时，同时出示条形统计图和折线统计图，让学生充分观察和对比，并相互说说看到了什么。
　　师：看到这两幅统计图，对于折线统计图，你最想知道什么？
　　生1：我想知道点表示什么意思，线表示什么意思。
　　生2：我想知道折线统计图之后的走势。
　　生3：我想知道什么时候用折线统计图。
　　生4：我想知道怎么画折线统计图。
　　先来听听学生的分析和想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要—人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基礎上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，真情对话。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以，教师要有理念上的转变。我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动，还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。
　　教师要精心设计教案，必须先要做学生的知心人。设计教案时，必须全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到预设的准确、恰当。
　　二、 及时抓彩，随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”
　　如教学《鸡兔同笼》，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只？”的问题时，我按照教材上的方法进行讲解，忽然听到一个小男孩在小声嘀咕着：“这样太繁了，把每只兔子都砍掉2只脚，每只鸡都砍掉1只脚不就得了。”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉2只脚，每只鸡砍掉1只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—6=6（只）。”
　　“多么有创意的见解呀！”课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。这可以大大激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。
　　三、 价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”
　　吴正宪执教的《用字母表示数》新授环节中，吴老师让学生试着用字母表示任何一年学生与教师的年龄（两者年龄相差25岁），学生都能用字母准确表示两者之间的数量关系，但没有学生提出本题在实际生活情景中是有取值范围的情况。
　　吴老师问：“这个式子中的字母可以表示任何数吗？”生：“可以！”吴老师不急于否定，而是微微一笑说：“老师可以活1 000岁，你信吗？”这时学生就发现了端倪，班里的学生立刻给予反驳道：“老师，人不可能活几百岁、几千岁，这个字母不能表示任何数！”
　　课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出判断，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。反思错误，变错误为资源，化腐朽为神奇，唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆，让师生在课堂中共同成长。
　　正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！