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【摘 要】小学英语教学注重培养学生的英语学习兴趣、词汇认读拼写能力以及简单的情景对话能力，在素质教育改革的背景下，人们愈发重视对学生思维品质的培养。小学是学生思维能力发展和思想品质形成的重要阶段，作为基础性学科的英语，其学习可以有效地促进学生思维品质的形成和发展。受到年龄阶段和认知水平的影响，英语教学的效果并不理想，对此，故事教学法在小學英语教学中广泛地深入开来，利用学生的好奇心理激发学生的想象思维、立体思维和预测总结思维能力，促进学生的全面发展。
【关键词】小学英语 故事教学 思维品质 具体应用
小学时期正是好奇心旺盛和求知欲强烈的年龄阶段，加之学生的性格过于脱跳，无法在课堂学习过程中保持注意力的高度集中，使得英语教学的效果并不理想，而通过故事教学法可以快速吸引学生的注意力，激发学生的思维想象能力，在故事空间中发展学生的联想、预测和总结思维能力，提高学生的思维品质。但在小学英语实践教学过程中，还存在着灌输式教学方式以及故事教学过于形式化的问题。笔者结合自身的实际教学经验，就小学英语故事教学法中学生思维品质的培养进行探究，希望对今后的英语教学有所帮助。
一、故事教学法对小学英语教学的重要意义
1.故事教学法概述
故事教学法是指在教学过程中，将教学内容以故事叙述的形式表现出来的一种高效的教学手段，小学时期学生的性格过于活泼，好奇心理旺盛，采用故事教学法进行英语教学，可以增强英语课堂教学的趣味性，改变传统教学方式的枯燥乏味现状，提高英语课堂教学的效率。教师充分利用孩子爱听故事的年龄特点与心理特点，将英文单词、词汇、短语、句子等以故事的形式，传授给学生知识。
2.故事教学法对小学英语教学中学生思维品质培养的重要作用
思维品质是指人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，具体表现为思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
首先，故事教学法是适应《英语课程标准》的要求。故事教学法是通过听故事、讲故事等形式进行英语教学。有利于激发学生的学习兴趣。其次，故事小学法符合学生的年龄特点与心理特点。儿童对外界尚处于形象思维的认知阶段，他们活泼好动，喜欢模仿，对外界充满了好奇。但是注意力集中的时间短暂，难以坚持，有着较强的表达欲望。故事教学法能够让学生更好地记忆，提高学习效率。
此外，故事教学法还有助于文化意识的渗透。通过故事教学法，把童话、世界名著等素材应用到教学中去，使得学生充分感受丰富的文化知识。因此，要在小学英语教学过程中，推广故事教学法，发挥其应有的作用。
二、故事教学法在培养学生思维品质中的具体应用
1.结合学生的思维发展状况进行故事的编创
通过故事连接一些词组，帮助学生记忆单词，丰富课堂教学氛围。比如在讲到walking、running、swimming时，本来这个词语毫无联系。在讲解的时候，若是通过小故事把这几个单词连接起来，则有助于师生寓教于乐、寓学于乐。有一天兔子在公园里高兴地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投无路的时候，终于发现前方一条河，兔子就迅速游到河的对岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通过这种串编故事的方法，学生很快就掌握了英语单词。
此外，还可以让学生在听完故事之后，判断其中的是非，明白故事蕴含的道理。这就达到英语的教书育人目的了。当然还可以让学生复述故事，表演故事。锻炼学生的英语表达能力。在表演故事的过程中，学生一会当观众，一会拥有观众。这就让学生对学习充满了无限乐趣。学生在掌握词汇的同时，还可以提高表达的能力。这对于作为语言性学科的英语来说，是十分重要的。此外，还可以把书本上的故事进行改编，发挥学生的创造性思维。
2.借助生活实物作为故事教学的辅助工具，增强教学效果
教学开始时，教师要做好课堂导入工作，吸引学生的注意力：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被激发起来。紧跟着，教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公――monkey，a brown monkey。出于对故事的好奇，学生很快就学会了“brown”这一生词。教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？”这时，学生的积极性完全被调动，争着抢着要说出自己的猜想。教师一边肯定学生的回答：“Yes，he sells apples，bananas and watermelons.”一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在了黑板上，自然地引出了“red apple，yellow banana，green watermelon”。这样，学生学起red，green，yellow这三种颜色格外轻松。在轻松愉快的气氛中，学生被故事吸引，记住了其中出现的七个事物，以及它们颜色的英语表达法，使原本枯燥又容易混淆的七个颜色单词具体清晰起来，取得了很好的教学效果。
三、结语
综上言之，故事教学法在小学英语教学中的应用是素质教育改革背景下的必然趋势，不但有利于学生英语核心素养的提升，而且还有利于促进学生思维品质的提升。鉴于此，教师在小学英语的教学过程中要根据学生的实际学习理解状况进行故事教学，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的立体思维、联想思维和预测思维能力，提高学生的英语核心素养。
参考文献
[1]张宏丽.小学英语故事教学中学生思维品质的培养[J].英语学习，2016（11）：35-36.
[2]徐秀兰.电子交互式白板在英语故事教学法中的应用[J].生活教育，2016（05）：27-28.
【关键词】小学英语 故事教学 思维品质 具体应用
小学时期正是好奇心旺盛和求知欲强烈的年龄阶段，加之学生的性格过于脱跳，无法在课堂学习过程中保持注意力的高度集中，使得英语教学的效果并不理想，而通过故事教学法可以快速吸引学生的注意力，激发学生的思维想象能力，在故事空间中发展学生的联想、预测和总结思维能力，提高学生的思维品质。但在小学英语实践教学过程中，还存在着灌输式教学方式以及故事教学过于形式化的问题。笔者结合自身的实际教学经验，就小学英语故事教学法中学生思维品质的培养进行探究，希望对今后的英语教学有所帮助。
一、故事教学法对小学英语教学的重要意义
1.故事教学法概述
故事教学法是指在教学过程中，将教学内容以故事叙述的形式表现出来的一种高效的教学手段，小学时期学生的性格过于活泼，好奇心理旺盛，采用故事教学法进行英语教学，可以增强英语课堂教学的趣味性，改变传统教学方式的枯燥乏味现状，提高英语课堂教学的效率。教师充分利用孩子爱听故事的年龄特点与心理特点，将英文单词、词汇、短语、句子等以故事的形式，传授给学生知识。
2.故事教学法对小学英语教学中学生思维品质培养的重要作用
思维品质是指人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，具体表现为思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
首先，故事教学法是适应《英语课程标准》的要求。故事教学法是通过听故事、讲故事等形式进行英语教学。有利于激发学生的学习兴趣。其次，故事小学法符合学生的年龄特点与心理特点。儿童对外界尚处于形象思维的认知阶段，他们活泼好动，喜欢模仿，对外界充满了好奇。但是注意力集中的时间短暂，难以坚持，有着较强的表达欲望。故事教学法能够让学生更好地记忆，提高学习效率。
此外，故事教学法还有助于文化意识的渗透。通过故事教学法，把童话、世界名著等素材应用到教学中去，使得学生充分感受丰富的文化知识。因此，要在小学英语教学过程中，推广故事教学法，发挥其应有的作用。
二、故事教学法在培养学生思维品质中的具体应用
1.结合学生的思维发展状况进行故事的编创
通过故事连接一些词组，帮助学生记忆单词，丰富课堂教学氛围。比如在讲到walking、running、swimming时，本来这个词语毫无联系。在讲解的时候，若是通过小故事把这几个单词连接起来，则有助于师生寓教于乐、寓学于乐。有一天兔子在公园里高兴地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投无路的时候，终于发现前方一条河，兔子就迅速游到河的对岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通过这种串编故事的方法，学生很快就掌握了英语单词。
此外，还可以让学生在听完故事之后，判断其中的是非，明白故事蕴含的道理。这就达到英语的教书育人目的了。当然还可以让学生复述故事，表演故事。锻炼学生的英语表达能力。在表演故事的过程中，学生一会当观众，一会拥有观众。这就让学生对学习充满了无限乐趣。学生在掌握词汇的同时，还可以提高表达的能力。这对于作为语言性学科的英语来说，是十分重要的。此外，还可以把书本上的故事进行改编，发挥学生的创造性思维。
2.借助生活实物作为故事教学的辅助工具，增强教学效果
教学开始时，教师要做好课堂导入工作，吸引学生的注意力：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被激发起来。紧跟着，教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公――monkey，a brown monkey。出于对故事的好奇，学生很快就学会了“brown”这一生词。教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？”这时，学生的积极性完全被调动，争着抢着要说出自己的猜想。教师一边肯定学生的回答：“Yes，he sells apples，bananas and watermelons.”一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在了黑板上，自然地引出了“red apple，yellow banana，green watermelon”。这样，学生学起red，green，yellow这三种颜色格外轻松。在轻松愉快的气氛中，学生被故事吸引，记住了其中出现的七个事物，以及它们颜色的英语表达法，使原本枯燥又容易混淆的七个颜色单词具体清晰起来，取得了很好的教学效果。
三、结语
综上言之，故事教学法在小学英语教学中的应用是素质教育改革背景下的必然趋势，不但有利于学生英语核心素养的提升，而且还有利于促进学生思维品质的提升。鉴于此，教师在小学英语的教学过程中要根据学生的实际学习理解状况进行故事教学，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的立体思维、联想思维和预测思维能力，提高学生的英语核心素养。
参考文献
[1]张宏丽.小学英语故事教学中学生思维品质的培养[J].英语学习，2016（11）：35-36.
[2]徐秀兰.电子交互式白板在英语故事教学法中的应用[J].生活教育，2016（05）：27-28.