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【摘 要】我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，指出教育不能脱离生活，教育与生活密切相关。初中生物是一门与我们日常生活密相关的学科，它不仅涉及到我们人类自身，还与我们生活的自然环境有着密切的关系，如土壤、植物、动物、空气等，都是生物学科涉及的范围。笔者结合教学实践，分析如何实现初中生物的生活化教学，以期引起同行共鸣，共同学习和进步。
【关键词】初中生物 生活化 教学 实施
初中生物生活化教学主要是将教学内容与生活实际相联系，既可以利用生活经验加深对生物知识的理解，也可以引入生活化元素，创设生活化的教学情境，或者是将所学的生物知识应用于生活实际，指导实践，所以生活化教学贯穿于初中生物教学的各个环节。但是在实际的生物教学过程中仍然存在教学观念陈旧，脱离生活实际，教学方法单一，学生的学习兴趣不高，采取题海式的课后练习等问题，没能有效开展生活化教学，所以本文主要是针对这些问题提出一定的教学策略。
一、树立生活化的教学理念
传统教学观念下的生物教学主要是老师结合教学目标，依据生物教材进行讲授，脱离了学生的生活实际。所以要进行生活化教学首先需要树立生活化的教学理念，在课前仔细研读生物教材，分析教学内容，与学生的生活实际相联系，而不是脱离生活进行讲授；其次要营造生活化的教学氛围，师生之间进行广泛交流，形成亦师亦友的关系，而不是学生畏惧老师，这样可以使得老师对学生的生活实际有一个更加全面的了解，从而更好地引入生活元素。例如，学习“我们身边的生物学”时，老师就可以引导学生从衣、食、住、行各个方面来思考身边的生物学以及生物与我们的关系；接着学生之间、师生之间进行相互讨论，创设一个生活化的教学氛围，得出我们食物的来源、衣服的原料，以及周围的环境污染，这些都与生物学密切相关；最后给学生讲述生物学的概念，与人类的关系，以及我们应该怎样跟大自然相处。
二、优化教学设计，实现教学目标生活化
课堂教学是一个完整的过程，没有明确的目标，不在教学设计上下工夫，初中生物教学生活化只能是“突发事件”，只能是“偶遇的火花”，无法形成长效机制。教师要真正落实“生活化”的理念，应该从三维目标“知识、能力、情感态度与价值观”开始转变。例如，在教学《血液循环》这一内容时，我们知道这一内容以血液循环为中心介绍血管、心脏、血液循环的途径以及血压、脉搏等方面的基础知识，其中心脏的结构和功能是本节的重点，掌握心脏的结构和功能为理解“血液循环”奠定了基础。虽然内容多且比较抽象，但是如果教师设计时就能实现教学目标的生活化，让学生练习我们日常健康，生活开展，学生一定可以更加有兴趣学习，教学知识也更能具体化，更容易理解。
三、引入生活化的教学内容，提高教学质量
初中生物教学既包括生物概念、规律等理论知识的学习，也包括生物实验的操作，所以在教学过程中老师要有针对性地引导生活化教学内容，对于理论学习，老师可以联系生活实际提出问题或者是对生活现象进行解释等；而对于生物实验来说，可以将实验教具生活化，利用生活中的实物，这样可以更好地拉近学生与生物知识的距离。例如，学习“DNA是主要的遗传物质”时，我们可以将生活中的现象引入到教学中，引导学生思考为什么我们与父母会有相同的地方，如父母都是单眼皮，自己也是单眼皮，这些说明了一个什么问题，进而开始讲解DNA、染色体、基因等教学内容。
四、运用生活化的教学方法，创设教学情境
在生物教学过程中，传统单一的教学方法使学生逐渐失去学习的兴趣，所以要根据教学内容运用不同的生活化教学方法，可以创设生活化的教学情境，通过多媒体将生活中的现象或者事例以图片、视频、音频等形式呈现出来，给学生直观的感受；也可以运用合作学习教学法，结合学生在生活中围绕一件事相互讨论的情景，老师在教学中也可以引导学生以小组的形式进行合作学习，无论是生物理论的共同探讨，还是生物实验的操作，都可以使学生相互之间取长补短，拓展思维。所以生活化的教学方法不仅可以丰富课堂教学形式，还能更好地激发学生的生物学习兴趣。例如，学习“植物细胞的结构和功能”时，进行观察植物细胞结构的实验，老师可以组织学生共同进行实验操作，使不同的学生负责不同的实验内容，有的进行调试显微镜，有的依据教材中提供的步骤进行玻片标本的制作，还有的学生进行实验记录，这样每个学生各司其职，都能够积极参与。对于细胞各个结构的功能通過实验观察不出来，这时老师就可以创设生活化的教学情境，引导生活中的实物如南瓜，用多媒体演示南瓜细胞的胞质环流，给学生以更直观的感受，深刻地掌握教学内容。
五、开展因材施教，实现教学评价多元化
新课标要求重视学生的个性，关注学生的自我发展，每个学生都有自己的独特的一面，教学中教师只有重视学生的个性差异，实行因材施教，才能实现每个学生的自我发展。在开展生活化教学中，如何才能做到因材施教，关注到每个学生呢？我觉得重要的是要建立多元化的评价机制。如有的学生在知识的记忆上不是很好，总是记不住知识点，考试成绩也不理想，但是学生动手能力很强，生活知识很丰富，这时教师不能采取一刀切的方式否定学生，而是引导引导学生通过自身熟悉的知识去理解课本知识；而对于动手能力不强的学生，教师可以引导学生多观察身边的人和事，将课堂知识运用到实际生活中。这样的评价和引导满足的学生多元化的需要，实现了学生自我发展，关注了全体学生的需要。
总之，生活化教学是新课程改革的要求，可以更好地提高学生的综合素质。所以在初中生物中进行生活化教学不仅需要老师转变教学观念，引入生活化的教学内容，丰富生活化的教学方法，同时还需要学生积极投入到教学中，对于课后练习要认真完成，培养学生善于观察生活，学以致用的能力。
参考文献
[1]唐学清.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2011（24）：105-106，111.
[2]郭家武.初中生物实现生活化的教学途径探析[J].读与写（教育教学刊），2012（1）：148.
【关键词】初中生物 生活化 教学 实施
初中生物生活化教学主要是将教学内容与生活实际相联系，既可以利用生活经验加深对生物知识的理解，也可以引入生活化元素，创设生活化的教学情境，或者是将所学的生物知识应用于生活实际，指导实践，所以生活化教学贯穿于初中生物教学的各个环节。但是在实际的生物教学过程中仍然存在教学观念陈旧，脱离生活实际，教学方法单一，学生的学习兴趣不高，采取题海式的课后练习等问题，没能有效开展生活化教学，所以本文主要是针对这些问题提出一定的教学策略。
一、树立生活化的教学理念
传统教学观念下的生物教学主要是老师结合教学目标，依据生物教材进行讲授，脱离了学生的生活实际。所以要进行生活化教学首先需要树立生活化的教学理念，在课前仔细研读生物教材，分析教学内容，与学生的生活实际相联系，而不是脱离生活进行讲授；其次要营造生活化的教学氛围，师生之间进行广泛交流，形成亦师亦友的关系，而不是学生畏惧老师，这样可以使得老师对学生的生活实际有一个更加全面的了解，从而更好地引入生活元素。例如，学习“我们身边的生物学”时，老师就可以引导学生从衣、食、住、行各个方面来思考身边的生物学以及生物与我们的关系；接着学生之间、师生之间进行相互讨论，创设一个生活化的教学氛围，得出我们食物的来源、衣服的原料，以及周围的环境污染，这些都与生物学密切相关；最后给学生讲述生物学的概念，与人类的关系，以及我们应该怎样跟大自然相处。
二、优化教学设计，实现教学目标生活化
课堂教学是一个完整的过程，没有明确的目标，不在教学设计上下工夫，初中生物教学生活化只能是“突发事件”，只能是“偶遇的火花”，无法形成长效机制。教师要真正落实“生活化”的理念，应该从三维目标“知识、能力、情感态度与价值观”开始转变。例如，在教学《血液循环》这一内容时，我们知道这一内容以血液循环为中心介绍血管、心脏、血液循环的途径以及血压、脉搏等方面的基础知识，其中心脏的结构和功能是本节的重点，掌握心脏的结构和功能为理解“血液循环”奠定了基础。虽然内容多且比较抽象，但是如果教师设计时就能实现教学目标的生活化，让学生练习我们日常健康，生活开展，学生一定可以更加有兴趣学习，教学知识也更能具体化，更容易理解。
三、引入生活化的教学内容，提高教学质量
初中生物教学既包括生物概念、规律等理论知识的学习，也包括生物实验的操作，所以在教学过程中老师要有针对性地引导生活化教学内容，对于理论学习，老师可以联系生活实际提出问题或者是对生活现象进行解释等；而对于生物实验来说，可以将实验教具生活化，利用生活中的实物，这样可以更好地拉近学生与生物知识的距离。例如，学习“DNA是主要的遗传物质”时，我们可以将生活中的现象引入到教学中，引导学生思考为什么我们与父母会有相同的地方，如父母都是单眼皮，自己也是单眼皮，这些说明了一个什么问题，进而开始讲解DNA、染色体、基因等教学内容。
四、运用生活化的教学方法，创设教学情境
在生物教学过程中，传统单一的教学方法使学生逐渐失去学习的兴趣，所以要根据教学内容运用不同的生活化教学方法，可以创设生活化的教学情境，通过多媒体将生活中的现象或者事例以图片、视频、音频等形式呈现出来，给学生直观的感受；也可以运用合作学习教学法，结合学生在生活中围绕一件事相互讨论的情景，老师在教学中也可以引导学生以小组的形式进行合作学习，无论是生物理论的共同探讨，还是生物实验的操作，都可以使学生相互之间取长补短，拓展思维。所以生活化的教学方法不仅可以丰富课堂教学形式，还能更好地激发学生的生物学习兴趣。例如，学习“植物细胞的结构和功能”时，进行观察植物细胞结构的实验，老师可以组织学生共同进行实验操作，使不同的学生负责不同的实验内容，有的进行调试显微镜，有的依据教材中提供的步骤进行玻片标本的制作，还有的学生进行实验记录，这样每个学生各司其职，都能够积极参与。对于细胞各个结构的功能通過实验观察不出来，这时老师就可以创设生活化的教学情境，引导生活中的实物如南瓜，用多媒体演示南瓜细胞的胞质环流，给学生以更直观的感受，深刻地掌握教学内容。
五、开展因材施教，实现教学评价多元化
新课标要求重视学生的个性，关注学生的自我发展，每个学生都有自己的独特的一面，教学中教师只有重视学生的个性差异，实行因材施教，才能实现每个学生的自我发展。在开展生活化教学中，如何才能做到因材施教，关注到每个学生呢？我觉得重要的是要建立多元化的评价机制。如有的学生在知识的记忆上不是很好，总是记不住知识点，考试成绩也不理想，但是学生动手能力很强，生活知识很丰富，这时教师不能采取一刀切的方式否定学生，而是引导引导学生通过自身熟悉的知识去理解课本知识；而对于动手能力不强的学生，教师可以引导学生多观察身边的人和事，将课堂知识运用到实际生活中。这样的评价和引导满足的学生多元化的需要，实现了学生自我发展，关注了全体学生的需要。
总之，生活化教学是新课程改革的要求，可以更好地提高学生的综合素质。所以在初中生物中进行生活化教学不仅需要老师转变教学观念，引入生活化的教学内容，丰富生活化的教学方法，同时还需要学生积极投入到教学中，对于课后练习要认真完成，培养学生善于观察生活，学以致用的能力。
参考文献
[1]唐学清.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2011（24）：105-106，111.
[2]郭家武.初中生物实现生活化的教学途径探析[J].读与写（教育教学刊），2012（1）：148.