化学用语作为一种国际性的科技语言，是化学研究和学习的工具。化学用语贯穿整个中学化学教材的始终。在九年级化学教学中，化学用语是难点。与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算，都有着密切的联系，是中学化学的基础知识和重要技能，是制约学生学好化学的障碍，也是学生学习化学的分化点。只有掌握好化学用语，才有可能学好化学。另外，化学用语教学也是开发学生进行抽象思维的关键形式之一。因此，解决好化学用语教学在九年化学教学中至关重要。结合教学实践，我认为在化学用语教学可采取如下策略。
　　一、树立整体教学思想，明确学科特点，重积视累，分散难度
　　第一，帮助学生正确认识化学课程。化学与我们生活息息相关，在绪言课教学中，让学生明确化学是在分子、原了层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学，以实验为基础。同时，作为一门独立的学科，学习化学要树立如下基本化学观念，即物质的化学变化观、物质组成的元素观、物质构成的微粒观、化学的方法论、化学的社会观、化学的价值观。
　　第二，对学生学习好化学课提出教学要求。明确学好化学元素符号是基础，化学式是关键，化学方程式是应用。在教学安排上要像英语教学中词汇学习一样，将需要记忆的化学用语贯穿化学教学始终，打破教材知识顺序，把元素符号、化学式的教学，从学习化学第一节课就开始渗透。根据与生活实际联系的密切程度，从常见金属铁如（Fe）、铝（Al）、铜（Cu），常见物质氧气（O2）、水（H2O）、二氧化碳（CO2）入手，进行化学用语教学，每课五个，以分散记忆难度。防止一部分意志薄弱的学生会从学习物质构成的奥秘开始失去学习化学的兴趣，感觉化学太枯燥，不想学。
　　二、深入研究教材内容，理解用语涵义，归纳总结，寻找规律
　　1.在教学中让学生理解化学用语表示的涵义是化学教学中的一个重要环节（重点和难点）。使学生牢固掌握元素符号宏观和微观两个方面的涵义，原子的表示方法。通过知识迁移，提出根据物质名称不能确切知道一种纯净物的组成，而化学式能简明表示物质宏观组成和微观上分子的构成，化学方程式能简明表示宏观上物质的变化和微观上参加反应的名物质（反应物）的原子重新结合而生成其他物质（生成物）的过程，以及变化微粒数目比，全面理解各化学用语的涵义，从而提高学习效率。
　　2.精心设计化学式书写、化学方程式教学过程。帮助学生过好元素符号关，使每一位学生都能记住并正确书写常见的27种元素符号；过好常见元素化合价口诀关，强化化合价的书写，避免与离子的书写混淆；过好化学式、化学方程式的书写关，使人人过关，让每一位学生都能正确且熟练的书写化学方程式。如在化学式教学时，可分类给出已识记物质的化学式，铁Fe、铝Al、铜（C），碳C、磷P、硅Si，氧气O2、氮气N2、氢气H2，二氧化碳CO2、水H2O、二氧化硫SO2、四氧化三铁Fe3O4，食盐（NC）、纯碱（N2CO3），让学生分组讨论给出单质、氧化物化学式书写规律及宏观和微观方面所表示的意义，寻找规律，最后得出，单质化学式书写规律是由原子构成的物质化学式直接用元素符号表示；气态非金属单质化学式由元素符号和数字组合表示；化合物化学式写法：一般按“金（金属元素）前非（非金属元素）后氧在右”的顺序书写，依据化学式中正、负化合价代数和为零规则，利用最小公倍法、交叉法书写化合物化学式原子个数。化学方程式教学中，将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三等，四注明（即注明反应条件和生成物状态），复习巩固时，结合基本反应类型分析掌握金属与酸、酸与碱中和反应、酸与盐的反应、盐与盐的反应等规律，这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减，以提高学习效率。
　　三、积极探索适宜教法，创建高效课堂，关注差异，激发兴趣
　　第一，，备课充分，准时上下课，是解决课堂纪律和紧急情况，完成教学任务的前提。课程安排和课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响，化学用语内容设定应当符学生的兴趣特征，适合学生的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。如备课不足，将近一半课时已经过去，老师还在拼命寻找相关授课资料，一定会诱发纪律问题，如课程内容过重，教师拼命赶进度，试图将化学用语中难以理解的问题统统尽快讲完，学生只会一头雾水，心情特别沮丧，或者老师跟不上时代的步伐，而且一次又一次给学生自暴其短的话，就很难赢得学生的敬意和合作，使学生逐渐丧失学习化学的兴趣。
　　第二，关注学生差异，不做比较，大公无私是提高课堂教学效果的关键。化学用语的学习容易枯燥无味，保证每个学生能够获得均等的机会，帮助和支持，对学习充满耐心，形成融洽的师生关系。使学生亲其师，信其道，逐步树立学习好化学用语的自信心，增强学习主动性，从而落实每节课的学习任务。
　　第三，采用灵活多样的教学方法，让学生迅速静下心来学习，使教学过程富有幽默感，是提高课堂教学效果的有效措施（有力保证）。兴趣是学习的最大动力。用新颖的教学方法，可以穩定学生学习兴趣，使学生在学懂学会中不断强化兴趣。化学用语教学中，设置恰当的问题情景，让其觉察到问题，通过问题启发学生积极的思维活动，从而主动寻找解决问题的方法，得出科学的结论。任何问题情境的创设都可从身边的物质及其变化，社会生活中生活中的热点、新闻素材为背景引入，帮助学生解开学生心目中迷团，使学生感到生活处处皆化学。为防止学生混淆和遗忘，可将化学用语编成生活中喜闻乐见的事情或顺口溜等，有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。如将学生容易混淆的高锰酸钾（KMnO4）和锰酸钾（K2MO4），比喻为熊大和熊二，其差异在于钾原子个是1和2。让学生观察生活中常用药品、饮料、食品包装袋上的标签，交流理解标签内容，介绍学习的多种元素和各相关物质对人体的作用，这样可使学生听得快乐、记得轻松。
　　四、全面落实阶段反馈，形成多元评价，掌握学情，培养习惯
　　在化学用语教学教学中，要采用多种方式及时给予评价。如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题、及时得到纠正，使学生达到会写、会读、会用化学用语。对作业、考试的评价必须严格，对于学生取得的成绩和他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，增强学好化学的自信心。同时，在化学用语教学过程中逐步培养学生养成良好的学习习惯，如各种化学用语规范书写的习惯、联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯、收集资料的习惯、遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯、定期复习的习惯、整理归纳的习惯。
　　总之，在九年级化学教学中，一定要牢牢把握化学用语在教学中的地位和作用，在教学内容做到层层渗透，新旧结合，联系生活，强调应用，总结规律，树立学习自信心，增强学习主动性，引导学生养成良好的学习习惯，让学生总结出适合自己的学习方法，为高中阶段学习打下坚实的基础。