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摘要：在新课程改革中，小学语文写作教学的重要性受到了更加广泛的认可，大家都认为这一阶段的写作教学能够帮助小学生充分锻炼自己的语文核心素养，为他们今后能够掌握一条良好的自我表达渠道铺平道路。而要取得上述教学成果，需要教师根据实际情况创新教学方法，从素材、感情、技巧等各个方面协助小学生做好准备，使得他们有能力也有机会更好的完成写作活动。本文从指导学生合理选择素材，鼓励学生充分感受生活和推动学生努力拓展思维三个方面，对核心素养视角下的小学语文写作教学工作进行讨论。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-376
小学是人才培养的重要时期。小学生刚刚进入到系统化的学习阶段，各方面的能力和习惯尚未成型，有着很强的可塑性。教师必须抓住这一有利时机，通过写作教学来提高他们的情感表达能力，发展他们的语言意识和语言综合运用素养，进而推动其核心素养的进步。而且在充分的写作过程中，因为小学生会调动各方面的能力，所以也有更多的机会将问题暴露出来，使得教师能够及时发现学生在学习上或者自身在教学上的不足，及时采取针对性的行动加以解决。可见，核心素养视角下的小学语文写作教学工作是非常重要的。
一、指导学生合理选择素材
在写作的时候，很多小学生头疼的不是写作本身，而是怎样选择和使用写作素材的问题。 从一般小学生在平时的表现来看，每个学生好像都有说不完的话，总有想要表达的想法。可一旦反映到写作上，不少学生就不知道应该写什么。并不是说他们心中的想法突然全部消失了，而是想法、口语交际和书面写作之间是一个层层递进的加工过程，小学生必须要加以取舍和整理，才能完成最后的写作。如果这个取舍和整理不得其法，或者本身就没有可供他们使用的素材，那写作也就只能勉强完成，敷衍了事，起不到很好地锻炼其核心素养的作用。
例如，在进行“我的心爱之物”这一写作练习的时候，有的小学生对“心爱”这个词的含义掌握不准，不知道怎样选择写作对象;也有的小学生觉得自己的心爱的东西太多了，难以取舍，不知从何下笔。为此，教师可以先拿自己来举例子，说明自己心爱的东西是什么，为什么会喜爱这个东西，怎样能够说明它就是自己心爱的东西。然后从小学生普遍的兴趣爱好出发，在黑板上画出一些玩具等物品，引导学生去进行回忆，找到那个写作对象这个最为重要的写作素材，最后再开始写作。
二、鼓励学生充分感受生活
教师应该组织学生充分参与生活，使学生真正进入生活，感受生活。艺术来源于生活，又高于生活，文学作为艺术的一个种类，自然也有这种特点。诚然，小学生的作文还不能被称为是文学作品，很难达到高于生活的程度，但至少要来源于生活，不能是漫无边际的胡言乱语。只有真实的生活感受，学生才能在作文中表达出真情实感，才能引起读者的共鸣。而在参与生活的形式上，则可以根据学生的特点灵活掌握，要以教师带领下的集体活动和学生的自发行动相结合，让学生能够慢慢学会如何去观察和感受生活。
例如，习作“二十年后的家乡”，对于这一主题就很有去参与和了解生活的必要。因为如果学生不了解他们当前生活中的这个家乡，也就想象不出来二十年后的家乡是什么样子的，或者那些想象也都是毫无根据的。所以，教师应该带领学生去当地社区进行调研活动，从中老年人那里了解二十年前的家乡是什么样子的，在他们眼中这二十年的变化有哪些，他们是怎样理解这些变化的，对于未来又有什么样的判断。了解了这些之后，学生自己的想象才能比较符合逻辑，能够在理性支撑的基础上去放飞自己的想象力。
三、推动学生努力拓展思维
小学生写作能力提升最根本的依靠是思维能力的提升，二者相辅相成，互相影响，而语言思维能力又是语文学科核心素养的重要组成部分。所以，在小学语文写作教学中，教师要想起到较好的培养学生核心素养的教学效果，就必须关注学生的思维能力，要允许学生去发挥自己的思维能力，拓展其思维空间，让他们能够在宽广的思维空间中去放飞思想的翅膀，感受到思考和写作的快乐。当然，这种思维的拓展不是没有任何约束的，教师需要对学生的思维进行引导，以保证学生能够得到相应的思维成果。
例如，“神奇的探险之旅”是一个非常适合学生调动自身思维能力的写作主题。教师可以在写作前先组织学生进行小组讨论，通过彼此交流把大家的思路都打开，勾起学生对自己以前看过的一些探险故事的回忆，激发其想象力。过程中还可以鼓励学生将自己的想法简单的画出来或者说出来，大家共同完善。教师则从旁指导，保证每个学生的思考都在“探险”的这个大框架之内，而且越来越完整。在上述环节都结束后，让大家把自己的想法变成故事，写出一篇作文。这就达到了很好的拓展學生思维的效果。
简而言之，提高小学生的写作能力具有重要意义，也是其语文核心素养成长的鲜明标志。小学语文教师应采用更为有效的写作教学方法，提高小学生的语言综合运用能力，为他们将来的语言学习打下良好基础。在这方面，教师应充分考虑并结合以往的教学实践和小学生的条件特点，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]董娜.核心素养视角下小学语文写作教学方法分析[J].中国农村教育，2019（36）：77.
[2]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：83.
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-376
小学是人才培养的重要时期。小学生刚刚进入到系统化的学习阶段，各方面的能力和习惯尚未成型，有着很强的可塑性。教师必须抓住这一有利时机，通过写作教学来提高他们的情感表达能力，发展他们的语言意识和语言综合运用素养，进而推动其核心素养的进步。而且在充分的写作过程中，因为小学生会调动各方面的能力，所以也有更多的机会将问题暴露出来，使得教师能够及时发现学生在学习上或者自身在教学上的不足，及时采取针对性的行动加以解决。可见，核心素养视角下的小学语文写作教学工作是非常重要的。
一、指导学生合理选择素材
在写作的时候，很多小学生头疼的不是写作本身，而是怎样选择和使用写作素材的问题。 从一般小学生在平时的表现来看，每个学生好像都有说不完的话，总有想要表达的想法。可一旦反映到写作上，不少学生就不知道应该写什么。并不是说他们心中的想法突然全部消失了，而是想法、口语交际和书面写作之间是一个层层递进的加工过程，小学生必须要加以取舍和整理，才能完成最后的写作。如果这个取舍和整理不得其法，或者本身就没有可供他们使用的素材，那写作也就只能勉强完成，敷衍了事，起不到很好地锻炼其核心素养的作用。
例如，在进行“我的心爱之物”这一写作练习的时候，有的小学生对“心爱”这个词的含义掌握不准，不知道怎样选择写作对象;也有的小学生觉得自己的心爱的东西太多了，难以取舍，不知从何下笔。为此，教师可以先拿自己来举例子，说明自己心爱的东西是什么，为什么会喜爱这个东西，怎样能够说明它就是自己心爱的东西。然后从小学生普遍的兴趣爱好出发，在黑板上画出一些玩具等物品，引导学生去进行回忆，找到那个写作对象这个最为重要的写作素材，最后再开始写作。
二、鼓励学生充分感受生活
教师应该组织学生充分参与生活，使学生真正进入生活，感受生活。艺术来源于生活，又高于生活，文学作为艺术的一个种类，自然也有这种特点。诚然，小学生的作文还不能被称为是文学作品，很难达到高于生活的程度，但至少要来源于生活，不能是漫无边际的胡言乱语。只有真实的生活感受，学生才能在作文中表达出真情实感，才能引起读者的共鸣。而在参与生活的形式上，则可以根据学生的特点灵活掌握，要以教师带领下的集体活动和学生的自发行动相结合，让学生能够慢慢学会如何去观察和感受生活。
例如，习作“二十年后的家乡”，对于这一主题就很有去参与和了解生活的必要。因为如果学生不了解他们当前生活中的这个家乡，也就想象不出来二十年后的家乡是什么样子的，或者那些想象也都是毫无根据的。所以，教师应该带领学生去当地社区进行调研活动，从中老年人那里了解二十年前的家乡是什么样子的，在他们眼中这二十年的变化有哪些，他们是怎样理解这些变化的，对于未来又有什么样的判断。了解了这些之后，学生自己的想象才能比较符合逻辑，能够在理性支撑的基础上去放飞自己的想象力。
三、推动学生努力拓展思维
小学生写作能力提升最根本的依靠是思维能力的提升，二者相辅相成，互相影响，而语言思维能力又是语文学科核心素养的重要组成部分。所以，在小学语文写作教学中，教师要想起到较好的培养学生核心素养的教学效果，就必须关注学生的思维能力，要允许学生去发挥自己的思维能力，拓展其思维空间，让他们能够在宽广的思维空间中去放飞思想的翅膀，感受到思考和写作的快乐。当然，这种思维的拓展不是没有任何约束的，教师需要对学生的思维进行引导，以保证学生能够得到相应的思维成果。
例如，“神奇的探险之旅”是一个非常适合学生调动自身思维能力的写作主题。教师可以在写作前先组织学生进行小组讨论，通过彼此交流把大家的思路都打开，勾起学生对自己以前看过的一些探险故事的回忆，激发其想象力。过程中还可以鼓励学生将自己的想法简单的画出来或者说出来，大家共同完善。教师则从旁指导，保证每个学生的思考都在“探险”的这个大框架之内，而且越来越完整。在上述环节都结束后，让大家把自己的想法变成故事，写出一篇作文。这就达到了很好的拓展學生思维的效果。
简而言之，提高小学生的写作能力具有重要意义，也是其语文核心素养成长的鲜明标志。小学语文教师应采用更为有效的写作教学方法，提高小学生的语言综合运用能力，为他们将来的语言学习打下良好基础。在这方面，教师应充分考虑并结合以往的教学实践和小学生的条件特点，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]董娜.核心素养视角下小学语文写作教学方法分析[J].中国农村教育，2019（36）：77.
[2]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：83.