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摘要：学习英语，首先要学习的是英语中的词汇，只有不断积累词汇量，才能在学习英语组句中运用的游刃有余。传统的英语教学中，教师在教学生学习词汇的时候，一般采用领读，背写的方式，教学效果甚微。导致大多数学生学习记忆词汇比较吃力。因此，在英语教育教学过程中，如何能够切实有效的进行词汇教学是当下英语教师亟待解决的问题。而采用思维导图的直观展现方式，有助于提高学生对英语词汇的分析和应用能力，进而切实有效的缓解学生的学习压力。本文就初中英语为例，深入探究思维导图在英语词汇教学中的应用，并做相應分析及总结。
关键词：思维导图；英语词汇；初中英语教学
引言：思维导图是引导学生发散思维学习的简单又有效图形工具，又称心智导图。思维导图具有图文并茂的特点，其本质是围绕主题用相互隶属的分支关系图表现出来，并把关键词用不同颜色或图像建立记忆链接，从而启发学生大脑的无限潜能。对于英语教学和学习而言，词汇一直都是最为重要的内容环节之一。但是在传统的教学模式下，英语词汇教学的效果并不是很乐观，很多学生短时间内是记住了这些词汇，但是时间一长，原先的记忆全都变得模糊了。此时，在词汇教学中引入思维导图，其既能让教师的教学变得更加轻松，也能让学生的学习效率变得更高。
一、对思维导图的基本认识
（一）思维导图的历史背景
思维导图的概念最早出现在二十世纪六十年代初期，是由英国著名的大脑先生托尼·博赞提出的，并于二十一世纪八十年代传入中国。思维导图就是一种放射性的思考方式，其以一个中心词汇为起点，进行无数具有层次的分支，并图文并茂的让人类的思维变得具有可视性。利用思维导图，人类的大脑能够被无限的开发，其以极强的逻辑性和条理性引导人们进行层层学习。
（二）思维导图与概念图的联系与区别。
思维导图与概念图的属于两个不同的分支，其既具有一定的联系，又有相当大程度的区别，二者有着各自的发展空间和应用领域。其主要联系表现如下： 首先，不管是思维导图还是概念图，其都是利用最为直观的图像等形式表达人们的思维。其次，这二者都有一个明确的主题，都是在这个主题的基础上进行“开枝散叶”。再次，围绕一个主题，每一个层次之间都具有相互的关联性。最后，这二者都具有很强的延展性，绘制者完全可以根据自己的需要进行随意的延伸。而这二者的相互区别又体现在以下： 思维导图主要是以树状的形式展示关键词与其他分支之间的区别，而概念图则是以网状结构展示其相应的内容。
（三）思维导图的主要组成部分
思维导图作为一种发散性思维的学习概念，在初中英语词汇教学过程中的应用非常关键，它通常体现了英语词汇学习中的延展性和可视性。而要想绘制一副思维导图其具体步骤如下： 首先，在一张空白纸张上确定关键词汇，并明确此次绘制的目的。其次，从关键词开始，进行逐步的分支延伸，并用有颜色的线条将各个分支词汇进行连接，并在每个分支上再确定一个关键词。在各个节点的旁边每个人都可以按照自己的习惯进行标注，标注形式不拘一格，只要便于记忆就好。接着在沿着一定的轨迹画出后续的分支。最后，在画的时候要注意留下一个空白，以便于在上面进行及时的添加备注。
二、思维导图的应用策略
（一）延伸学习新的英语词汇
在初中英语词汇教学课堂中，教师采用图文并茂的教学模式进行授课，不仅能够增加学生的学习兴趣，还有助于培养学生的思维能力。在学习中，虽然被称之为新词汇，但是并不意味着学生对这个词汇是完全陌生的。其实在英语词汇中，很多的新词汇都是由于词性变化产生的，又或者同样的词汇出现在不同的地方就代表着另外的意思而已。因此，利用思维导图，充分发挥学生的发散性思维，让新旧词汇融会贯通，从而起到触类旁通的效果。例如，教师在进行answer 这个单词教学的时候，就可以利用思维导图延伸出这个单词很多种意思。首先，学生都知道这个单词的意思是回答。而当其变成名词后，就变成了 “答案”，这个含义几乎大部分的学生都是陌生的。此时，通过思维导图以 answer 为起点画出两个分支，一个分支为名词意义，一个分支为动词意义。之后在分别添上树叶，并在树叶中明确其不同意义的不同用法。
（二）分辨相似英语词汇
思维导图在英语教育教学中应用广泛，其中在分辨相似的英语词汇上卓有成效。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言，其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象，而思维导图则能达到意想不到的效果。例如，personal 和 privite 是两个看上去非常相似的单词，而且这两个单词都有“个人的，隐私的”意思。而利用思维导图则能很好的将其进行区分。首先，这二者都有一个相同的意思，这个可以作为思维导图的起点。接着，在思维导图的分支上区分二者的区别含义。在学生有了初步的认识后，教师可以让学生分别利用这两个词汇进行造句，并将其添加到思维导图上。此后，思维导图基本完成，学生对于这两个词汇也就有了清晰的认识，以后再次使用的时候出现错误的几率就很小了。
（三）熟练词根词缀。
在初中英语词汇教学过程中，利用词根词缀进行记忆是一大 “法宝”之一。词根词缀是英语词汇的构成基础，思维导图很好的利用词根词缀能够让词汇学习的难度大大降低。例如，un 是一个常见的英语否定词缀，其使用在某个单词之前就代表该单词的反义。利用思维导图首先让学生知道 un 的意思，之后让学生仔细回忆自己知道的有 un 开头的各种词汇，并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性。
结束语：综上所述，在初中英语词汇教学过程中，采用思维导图的教学模式可以激发学生的思维潜力和学习兴趣。通过思维导图可以把新的英语词汇与之前学习过的英语词汇进行完整的串联，不仅有助于学生对英语词汇的记忆及应用，而且还丰富了学生的词汇量，从而使学生在英语课堂上能够轻松的理解和熟记英语词汇，为学生学习英语奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]雷慧婷. 论思维导图在初中英语词汇教学中的应用 [D].山东师范大学，2015.
[2]汪玲玲. 初中英语词汇教学中思维导图的应用分析 [J].中学教学参考，2014，16： 47.
[3]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育，2016（7）：30.
[4]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：146，221.
关键词：思维导图；英语词汇；初中英语教学
引言：思维导图是引导学生发散思维学习的简单又有效图形工具，又称心智导图。思维导图具有图文并茂的特点，其本质是围绕主题用相互隶属的分支关系图表现出来，并把关键词用不同颜色或图像建立记忆链接，从而启发学生大脑的无限潜能。对于英语教学和学习而言，词汇一直都是最为重要的内容环节之一。但是在传统的教学模式下，英语词汇教学的效果并不是很乐观，很多学生短时间内是记住了这些词汇，但是时间一长，原先的记忆全都变得模糊了。此时，在词汇教学中引入思维导图，其既能让教师的教学变得更加轻松，也能让学生的学习效率变得更高。
一、对思维导图的基本认识
（一）思维导图的历史背景
思维导图的概念最早出现在二十世纪六十年代初期，是由英国著名的大脑先生托尼·博赞提出的，并于二十一世纪八十年代传入中国。思维导图就是一种放射性的思考方式，其以一个中心词汇为起点，进行无数具有层次的分支，并图文并茂的让人类的思维变得具有可视性。利用思维导图，人类的大脑能够被无限的开发，其以极强的逻辑性和条理性引导人们进行层层学习。
（二）思维导图与概念图的联系与区别。
思维导图与概念图的属于两个不同的分支，其既具有一定的联系，又有相当大程度的区别，二者有着各自的发展空间和应用领域。其主要联系表现如下： 首先，不管是思维导图还是概念图，其都是利用最为直观的图像等形式表达人们的思维。其次，这二者都有一个明确的主题，都是在这个主题的基础上进行“开枝散叶”。再次，围绕一个主题，每一个层次之间都具有相互的关联性。最后，这二者都具有很强的延展性，绘制者完全可以根据自己的需要进行随意的延伸。而这二者的相互区别又体现在以下： 思维导图主要是以树状的形式展示关键词与其他分支之间的区别，而概念图则是以网状结构展示其相应的内容。
（三）思维导图的主要组成部分
思维导图作为一种发散性思维的学习概念，在初中英语词汇教学过程中的应用非常关键，它通常体现了英语词汇学习中的延展性和可视性。而要想绘制一副思维导图其具体步骤如下： 首先，在一张空白纸张上确定关键词汇，并明确此次绘制的目的。其次，从关键词开始，进行逐步的分支延伸，并用有颜色的线条将各个分支词汇进行连接，并在每个分支上再确定一个关键词。在各个节点的旁边每个人都可以按照自己的习惯进行标注，标注形式不拘一格，只要便于记忆就好。接着在沿着一定的轨迹画出后续的分支。最后，在画的时候要注意留下一个空白，以便于在上面进行及时的添加备注。
二、思维导图的应用策略
（一）延伸学习新的英语词汇
在初中英语词汇教学课堂中，教师采用图文并茂的教学模式进行授课，不仅能够增加学生的学习兴趣，还有助于培养学生的思维能力。在学习中，虽然被称之为新词汇，但是并不意味着学生对这个词汇是完全陌生的。其实在英语词汇中，很多的新词汇都是由于词性变化产生的，又或者同样的词汇出现在不同的地方就代表着另外的意思而已。因此，利用思维导图，充分发挥学生的发散性思维，让新旧词汇融会贯通，从而起到触类旁通的效果。例如，教师在进行answer 这个单词教学的时候，就可以利用思维导图延伸出这个单词很多种意思。首先，学生都知道这个单词的意思是回答。而当其变成名词后，就变成了 “答案”，这个含义几乎大部分的学生都是陌生的。此时，通过思维导图以 answer 为起点画出两个分支，一个分支为名词意义，一个分支为动词意义。之后在分别添上树叶，并在树叶中明确其不同意义的不同用法。
（二）分辨相似英语词汇
思维导图在英语教育教学中应用广泛，其中在分辨相似的英语词汇上卓有成效。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言，其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象，而思维导图则能达到意想不到的效果。例如，personal 和 privite 是两个看上去非常相似的单词，而且这两个单词都有“个人的，隐私的”意思。而利用思维导图则能很好的将其进行区分。首先，这二者都有一个相同的意思，这个可以作为思维导图的起点。接着，在思维导图的分支上区分二者的区别含义。在学生有了初步的认识后，教师可以让学生分别利用这两个词汇进行造句，并将其添加到思维导图上。此后，思维导图基本完成，学生对于这两个词汇也就有了清晰的认识，以后再次使用的时候出现错误的几率就很小了。
（三）熟练词根词缀。
在初中英语词汇教学过程中，利用词根词缀进行记忆是一大 “法宝”之一。词根词缀是英语词汇的构成基础，思维导图很好的利用词根词缀能够让词汇学习的难度大大降低。例如，un 是一个常见的英语否定词缀，其使用在某个单词之前就代表该单词的反义。利用思维导图首先让学生知道 un 的意思，之后让学生仔细回忆自己知道的有 un 开头的各种词汇，并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性。
结束语：综上所述，在初中英语词汇教学过程中，采用思维导图的教学模式可以激发学生的思维潜力和学习兴趣。通过思维导图可以把新的英语词汇与之前学习过的英语词汇进行完整的串联，不仅有助于学生对英语词汇的记忆及应用，而且还丰富了学生的词汇量，从而使学生在英语课堂上能够轻松的理解和熟记英语词汇，为学生学习英语奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]雷慧婷. 论思维导图在初中英语词汇教学中的应用 [D].山东师范大学，2015.
[2]汪玲玲. 初中英语词汇教学中思维导图的应用分析 [J].中学教学参考，2014，16： 47.
[3]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育，2016（7）：30.
[4]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：146，221.