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摘要：对高中生历史核心素养的培养不是一朝一夕可以实现的，而是需要教师付出更多的努力，投入更多的精力。在实践中，教师要把素质教育理念视为指导思想，关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，提取重点、难点、关键点后作出针对性讲解，让学生切实体会到学习的最大乐趣，养成端正的学习态度和良好的探究习惯。另外，还要选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，带领他们探索未知领域，感悟文化内涵。唯有这样，高中历史教学工作才能走向一个更大的成功，促进着学生核心素养与学习能力的综合发展。
关键词：核心素养；高中历史；课堂教学；培养方法；探究分析
引言：历史是高中课程体系的重要组成部分，历史知识的系统性研究，能帮学生建立起正确三观，明确未来的奋斗方向，彰显人生的最高价值。面向学科核心素养组织课堂有效教学，对于学生身心的健康成长来说有着重要的意义。一名优秀的历史教师，应从新的角度、新的层面出发，带入趣味元素以及创新材料，给予学生更多的体验机会，让他们在自主探究或者合作交流中优质完成学习任务，争做高素质、全能型的栋梁之才。以学生为中心，教师发挥辅导作用，师生双方和谐互动，能够取得事半功倍的教学成效，符合以生为本、因材施教的本质要求。
一、转变传统教学观念
应试教育观念的存在，束缚着教师的教学思路，影响着学生的能力发展。传统教学模式下，学生总是处于被动的学习状态，思维并不活跃，自学热情偏低。教师常常忽视学生的主体地位，要求他们完成这样、那样的学习任务，不和谐的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意[1]。针对这一问题的解决，笔者认为，我们教师要先摒弃传统的教育观念，放弃固化的授课形式，再以学生喜闻乐见的方式展开教学方案的设计、教学内容的补充、教学活动的开展，只要确立了学生的全面发展观，后续育人计划的实施才会变得更加顺利。如在学习《古代中国的发明与发现》时，教师可以在教学开始进行有效的提问，然后给予学生一定的思考时间，引导学生充分利用图书馆、互联网等教学资源进行史料搜集，提高学生的辩证分析能力。最后通过教师对古代中国的发明与发现的具体讲解，培养学生的历史使命感和社会责任感，增强学生的爱国主义情怀。
二、合理设置教学目标
教学目标设计对高中学生核心素养的发展具有密切联系，作为高中历史教师，在对教学目标设计的过程中，不仅要对历史相关课程标准仔细、认真研读，同时还要深刻理解历史核心素养的内涵，之后将这两点有效融合。如结合历史价值观该项核心素养培养目标分析，在对《战后资本主义经济的调整》这节课教学目标在设计时，可以将其设计为：首先通过二战后资本主义经济调整，将其与社会主义制度下经济体制改革进行相应的对比分析，对学生的国家情怀起到培养的作用；其次学生通过对福利制度的进一步认识，能帮助学生树立正确的价值观，这样教学目标的设计，能把课程标准与核心素养有效结合。如对《祖国统一大业》学习的过程中，教室首先要引导学生对教材内容进行合理的归纳与整理，将知识内容分为四个层面：1.统一之源，也就是香港、澳门以及台湾等相关问题；2.统一实施的策略，是“一国两制”提出的来源和概念等；3.统一之路，“一国两制”的实现和回归；4.统一中国，对台湾问题积极探索和分析，分析两岸发展的史实。学生通过阅读和归纳，在空间概念上已经具备祖国统一的认识，其次结合导学，教师在课堂上为学生布置相关问题，比如：什么是“一国两制”，为什么要实施一国两制制度，对一国两制如何评价等，教师通过利用不同问题情境积极引导学生思考，对学生思维不断拓展和发展，另外通过知识再现形式，让学生能够较为清晰的认识历史背后的因素关系，明确历史带来的影响，掌握其具有的现实意义，不断提高学生核心素养和期盼祖国统一的情感。
三、培养自主学习能力
在历史教学中教师要注意利用现代网络媒体提高学生自主学习能力。如在课堂上可以利用微课创设教学情境，让学生观看微课后，回答问题，教师进行及时反馈，提高学生历史学习效果。教师要抓好学生的预习环节，利用“翻转课堂”教学模式，为学生提供个性化的学习空间。如在学习《戊戌变法》这一内容前，教师让学生运用微课视频以及网络查询的形式进行预习，学生在学习过程中遇到的问题可以记录下来，在课堂上学习本课时，将问题提出来，在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。这样课内与课外结合起来，以学生自主学习为主线贯穿起来，促进了学生自主学习能力的形成。
四、侧重历史文化教育
教师需要在实际教学过程中不断增加历史文化知识的教学，创新优化课堂教学手法，进而不断提升学生的核心素养[2]。如在教《物质生活与习俗的变迁》这一课时，教师要求学生采访身边的一位老人，了解新旧中国物质生活变化的情况。借用电影《花样年华》中张曼玉的23件花团锦簇的旗袍，有效折射出政治、经济文化的变迁。通过有效归纳，对比物质生活和社会习俗的变迁情况，有效培养归纳发展特征的能力。同时引导学生分析“为什么近现代中國社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题，有效树立学生的人文观念，推动学生的个性化学习发展。
结语
在教育改革日渐深入的背景下，核心素养改变了当前存在的“知识本位”现象，明确了教师的教学目标，即通过培养学生的核心素养以帮助学生规划未来的奋斗方向。教师应与时俱进，不断进行教育教学创新，以满足新时代背景下对学生全面发展的要求。
参考文献：
[1]王晓萌.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[J].广西师范大学，2015（02）114-115.
[2]朱永红.刍议历史课堂借助历史故事教学的新思考[J].求知导刊，2015（07）：13.
关键词：核心素养；高中历史；课堂教学；培养方法；探究分析
引言：历史是高中课程体系的重要组成部分，历史知识的系统性研究，能帮学生建立起正确三观，明确未来的奋斗方向，彰显人生的最高价值。面向学科核心素养组织课堂有效教学，对于学生身心的健康成长来说有着重要的意义。一名优秀的历史教师，应从新的角度、新的层面出发，带入趣味元素以及创新材料，给予学生更多的体验机会，让他们在自主探究或者合作交流中优质完成学习任务，争做高素质、全能型的栋梁之才。以学生为中心，教师发挥辅导作用，师生双方和谐互动，能够取得事半功倍的教学成效，符合以生为本、因材施教的本质要求。
一、转变传统教学观念
应试教育观念的存在，束缚着教师的教学思路，影响着学生的能力发展。传统教学模式下，学生总是处于被动的学习状态，思维并不活跃，自学热情偏低。教师常常忽视学生的主体地位，要求他们完成这样、那样的学习任务，不和谐的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意[1]。针对这一问题的解决，笔者认为，我们教师要先摒弃传统的教育观念，放弃固化的授课形式，再以学生喜闻乐见的方式展开教学方案的设计、教学内容的补充、教学活动的开展，只要确立了学生的全面发展观，后续育人计划的实施才会变得更加顺利。如在学习《古代中国的发明与发现》时，教师可以在教学开始进行有效的提问，然后给予学生一定的思考时间，引导学生充分利用图书馆、互联网等教学资源进行史料搜集，提高学生的辩证分析能力。最后通过教师对古代中国的发明与发现的具体讲解，培养学生的历史使命感和社会责任感，增强学生的爱国主义情怀。
二、合理设置教学目标
教学目标设计对高中学生核心素养的发展具有密切联系，作为高中历史教师，在对教学目标设计的过程中，不仅要对历史相关课程标准仔细、认真研读，同时还要深刻理解历史核心素养的内涵，之后将这两点有效融合。如结合历史价值观该项核心素养培养目标分析，在对《战后资本主义经济的调整》这节课教学目标在设计时，可以将其设计为：首先通过二战后资本主义经济调整，将其与社会主义制度下经济体制改革进行相应的对比分析，对学生的国家情怀起到培养的作用；其次学生通过对福利制度的进一步认识，能帮助学生树立正确的价值观，这样教学目标的设计，能把课程标准与核心素养有效结合。如对《祖国统一大业》学习的过程中，教室首先要引导学生对教材内容进行合理的归纳与整理，将知识内容分为四个层面：1.统一之源，也就是香港、澳门以及台湾等相关问题；2.统一实施的策略，是“一国两制”提出的来源和概念等；3.统一之路，“一国两制”的实现和回归；4.统一中国，对台湾问题积极探索和分析，分析两岸发展的史实。学生通过阅读和归纳，在空间概念上已经具备祖国统一的认识，其次结合导学，教师在课堂上为学生布置相关问题，比如：什么是“一国两制”，为什么要实施一国两制制度，对一国两制如何评价等，教师通过利用不同问题情境积极引导学生思考，对学生思维不断拓展和发展，另外通过知识再现形式，让学生能够较为清晰的认识历史背后的因素关系，明确历史带来的影响，掌握其具有的现实意义，不断提高学生核心素养和期盼祖国统一的情感。
三、培养自主学习能力
在历史教学中教师要注意利用现代网络媒体提高学生自主学习能力。如在课堂上可以利用微课创设教学情境，让学生观看微课后，回答问题，教师进行及时反馈，提高学生历史学习效果。教师要抓好学生的预习环节，利用“翻转课堂”教学模式，为学生提供个性化的学习空间。如在学习《戊戌变法》这一内容前，教师让学生运用微课视频以及网络查询的形式进行预习，学生在学习过程中遇到的问题可以记录下来，在课堂上学习本课时，将问题提出来，在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。这样课内与课外结合起来，以学生自主学习为主线贯穿起来，促进了学生自主学习能力的形成。
四、侧重历史文化教育
教师需要在实际教学过程中不断增加历史文化知识的教学，创新优化课堂教学手法，进而不断提升学生的核心素养[2]。如在教《物质生活与习俗的变迁》这一课时，教师要求学生采访身边的一位老人，了解新旧中国物质生活变化的情况。借用电影《花样年华》中张曼玉的23件花团锦簇的旗袍，有效折射出政治、经济文化的变迁。通过有效归纳，对比物质生活和社会习俗的变迁情况，有效培养归纳发展特征的能力。同时引导学生分析“为什么近现代中國社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题，有效树立学生的人文观念，推动学生的个性化学习发展。
结语
在教育改革日渐深入的背景下，核心素养改变了当前存在的“知识本位”现象，明确了教师的教学目标，即通过培养学生的核心素养以帮助学生规划未来的奋斗方向。教师应与时俱进，不断进行教育教学创新，以满足新时代背景下对学生全面发展的要求。
参考文献：
[1]王晓萌.高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[J].广西师范大学，2015（02）114-115.
[2]朱永红.刍议历史课堂借助历史故事教学的新思考[J].求知导刊，2015（07）：13.