课堂提问在小学语文教学中存在很多问题，使得改进课堂提问方式成为小学语文教学中的重要问题，就教学经验就此谈谈一些想法。
　　一、扩大提问范围——调动全员参与
　　小学课堂是全员参与的课堂，并不是着重突出一个或几个学生展示的舞台。教师在讲课过程中的提问必须考虑调动全员参与，使每名学生都有答题机会。当所涉及的问题范围过大或答案较多时，可将答案进行划分，每个学生回答一部分，最终汇总成完整答案。以调动全员参与回答为前提，活跃课堂气氛，真正调动全员积极性，使得学生的接受程度、答题能力等得以真正反映，促进教师对课程进度、课程难度等进行调整。
　　例如在进行苏教版四年级上册《春联》一课的学习时，在掌握课本介绍的春联例子、春联基本对仗之后。可以就春联知识进行趣味性提问和数量型提问，采取多种形式。如教师提出上联“一帆风顺年年好”，对这种耳熟能详的对子，学生自然而然可以对出“四季平安步步高”的下联，不仅可以激发学生兴趣还可以活跃课堂氛围，调动全员参与积极性。在课堂氛围被调动之后，可再设计如学生分小组抢答，学生互相提问对答等形式，学生可以集体参与，同时每个人的发言都能被重视，彼此提问的对联可以作为写作素材进行积累，促进学生表达能力和语文修养的提高。
　　二、考虑学生实际——进行有效提问
　　为避免教师提出的问题脱离实际，学生不能真正融入等问题。教师在设计问题时必须对学生知识掌握情况、理解能力等提前掌握，可在日常提问、习题等环节就学生答题次数、活跃度、正确度等进行汇总分析，对不同学生进行合理的分段并及时跟进更新，对不同的问题选择不同阶段的学生以进行相应的整合提高，促进问题解答，提高讲课效率。同时，教师要保持微笑，给予学生以充分的尊重，无论学生回答正确与否，都要对学生进行相应的鼓励赞扬，带动学生全体形成答错不可耻的正确认知，避免出现因害怕答错而不愿回答的现象。避免提问过于抽象的问题，从实际教学情况出发，提问学生有能力回答的问题，解析重点的同时提高学生的自信心。
　　如在学习苏教版四年级下册课文《第一朵杏花》时，如果直接就竺可桢先生重视精确研究进行提问，学生可能不知道从何谈起。而通过引导学生竺可桢先生为什么重视第一朵杏花的意义，先就第一朵进行探讨，第一朵杏花开放是杏花花期到来的预兆，由此可以看出天气转暖，气温回升。这时候再进行提问，学生即可联系竺可桢先生认真记录第一杏花开花时间，为气候变化做记录，从而可以看出竺可桢先生贯彻科学严谨精神，题目自然容易作答。
　　三、合理提出问题——推动教学进程
　　师生问答形式化的根本原因是师生双方都没有对课堂提问形成重视，仅将其作为教学过程的调节劑或者应付政策使用，不能发挥提问的作用。由于学生是跟着教师思路走，教师的态度影响学生的态度。因而解决问题的关键是转变教师对待提问的态度。教师必须重视提问的作用，提前做好教学备案，设计不同形式的提问方案。如从所问问题的侧面出发对学生进行启发式提问，从正反、前后等不同角度进行提问设问，从相似类型的文章进行提问，从文章的行文结构、叙事方式等进行深入式提问，都可以调动学生兴趣，引导学生真正参与到课堂提问活动中，促进学生对课文的理解。
　　如在学习苏教版五年级上册课文《陶校长的演讲》时，行文结构就是四问，第一问讲身体健康，第二问讲做学问，第三问讲工作，第四问讲养成个人品德，逐渐深入，进而使人形成对做人为人处世方法的整体把握。在设置问题提问时可从四问的层次入手，引导学生就健康、学问、工作、品德的重要性进行探讨。如询问学生为什么首先要身体健康，答案自然很明显，活着最重要。再继续进行分析提问，直到最后为什么重视个人品德，对该类抽象问题，通过要求学生回答品德问题等入手，进而引出养成良好品德的重要性。
　　在小学语文教学中，必须重视课堂提问的作用并将其真正利用起来。调动学生参与以提高学生课堂活跃性、答题积极性，进而结合学生其他方面对学生的能力进行综合性的评价掌握。教师必须结合教学大纲和教学计划的相关要求，从学生实际出发，适当的转变提问方式，从多个角度出发，充分调动学生思维，拓宽学生答题思路，转变问题思考方式，帮助学生掌握教学大纲要求和所学知识重点，发挥提问的作用，促进学生整体进步。
　　李洪光，山东淄博市临淄区凤凰镇路山小学教师。