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摘 要：课堂提问是数学课堂活动的重要组成部分，是激发学生兴趣、开启智慧的钥匙，更是促进学生思维发展的重要手段，教师应当积极利用课堂提问的方式，对学生进行思维的启发，促进教师与学生之间的沟通交流，帮助学生激发数学学习兴趣，提升数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：问题；思维；小学数学；课堂提问
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，通过提问教师可以发现学生知识框架是否完整，可以帮助学生调整学习状态，帮助学生激发学习动力，以更加饱满的热情投身到数学学习进程之中。但是在进行提问时，教师要注意提问的技巧，巧妙地设计问题，帮助开启学生思维的智慧之门。充分尊重学生的主体地位，从学生的学习现状出发，鼓励学生积极参与到课堂提问活动中。下面将具体分析小学数学有效提问的策略。
一、精心预设，设计有效问题
在小学数学课堂中，教师展开课堂提问是主要的教学方式之一，但是往往过多地强调了数学问题的生成性，忽视了对问题的预设性。只有教师精心预设，才能够让学生更加有效地激发自身的学习能力，才能够针对性地解决学生的学习缺陷，因此需要教师在数学课堂开始前进行精心的准备，预计学生在活动过程中可能生成的问题，这样课堂中的生成才会更加有效。如何进行问题的预设，我认为主要从三个方面出发：首先是教师要认真研读教材，教材所涉及的内容以及具体的学习要求都要达到“懂、透”的目标。“懂”就是能够理解教材的具体内容，明确教材内容的梯度性，何为基础内容，何为拓展性内容，对于不同的内容进行合理的提问；“透”，就是要求教师能够从整体上把握教材，有效地划分教学中的重难点内容，能够深入透彻地掌握教材内容。其次是教师要明确问题的目的，预设问题是为了让学生更加清晰地认识到学习的重点，对于一些与教学内容不相关的问题教师应当尽可能避免，例如教师开展数学课堂，为了进行课堂导入，教师往往会问：你们喜欢游戏吗？你们玩过拼图吗？我们一起看一看好不好？等问题，这些问题即便是有一些课堂的过渡性，但是在大多数情况下，学生都是顺着教师的说法进行齐声应付，这样的提问是无效的。不如教师直接进行课堂主题的导入“我们一起来做个游戏吧”，避免出现僵硬化的问答模式，增强问题设计的有效性。
二、巧妙设计，促进思维发展
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师在问题的设计中不仅仅要考虑知识性，更需要重视起问题设计的艺术性，从问题的量以及问题的提问形式上，帮助学生理解数学知识。
首先教师对于问题提出的“量”要求少而精，这就是高度浓缩的数学知识的呈现方式，学生能够根据教师的问题，进行科学化的数学知识学习，抓住教学知识的关键，提升数学课堂的教学效率。教师还要尽可能设计容量大的问题，让学生可以由此及彼地进行深思，点燃学生的思维活跃性。其次问题的精心设计上要把握难度。无论是问题难度的横向还是纵向上，都要充分考虑到学生的学习实际状况，让学生可以充分调动自身的思维，应用所学知识以及经验和方法解决这个问题，而不是学生看一眼就能够得出答案。例如我们在学习“三角形内角和”中，教师用课件出示一个等腰直角三角形。教师提问内角和是多少，学生轻松地就能够得出答案是180°，但是教师紧接着提问，倘若将三角形等分，那么内角和是多少？有些学生就回答了90°，教师询问学生为何得出是90°，学生回答180°的一半等于90°。教师带领学生进行验证，得出正确的答案，这种循序渐进的方式更容易被学生所接受，学生的思维得到进一步的发展。
三、鼓励提问，突出学生主体性
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”传统教学形式的影响，使得学生的主动提问能力下降，我们要积极营造一个良好的学习氛围，让学生可以不断发挥自身的学习主动性，参与到课堂提问中，只有这样，学生才能够感悟到数学知识的魅力，认识到数学学习的有效性。例如我们在对单元小结时，教师可以让学生进行小组学习，让学生自主整理知识，然后不同的小组间进行提问，在提问、解答的过程中不断丰富和完善学生的成果，促进学生学习积极性的发挥。当然教师还可以组织一些知识竞赛，针对我们已经学过的数学问题进行抢答，让数学课堂的学习氛围达到高潮。教师要有意识地培养学生的提问能力，让学生从小学开始就养成良好的提问习惯。
综上所述，无论是在课堂预设还是在课堂提问过程中，都需要考虑到学生的学习主体性，教师应当充分认识到课堂提问既是一门科学更是一门艺术，精心设计课堂提问，巧妙使用，点燃学生的思维，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]方海砚.巧设问题 点燃思维：浅谈小学数学课堂教学有效提问的技巧[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：231.
[2]夏京.中小学数学课堂教学提问技巧的探索[J].知音勵志，2016（6）.
编辑 郭小琴
关键词：问题；思维；小学数学；课堂提问
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，通过提问教师可以发现学生知识框架是否完整，可以帮助学生调整学习状态，帮助学生激发学习动力，以更加饱满的热情投身到数学学习进程之中。但是在进行提问时，教师要注意提问的技巧，巧妙地设计问题，帮助开启学生思维的智慧之门。充分尊重学生的主体地位，从学生的学习现状出发，鼓励学生积极参与到课堂提问活动中。下面将具体分析小学数学有效提问的策略。
一、精心预设，设计有效问题
在小学数学课堂中，教师展开课堂提问是主要的教学方式之一，但是往往过多地强调了数学问题的生成性，忽视了对问题的预设性。只有教师精心预设，才能够让学生更加有效地激发自身的学习能力，才能够针对性地解决学生的学习缺陷，因此需要教师在数学课堂开始前进行精心的准备，预计学生在活动过程中可能生成的问题，这样课堂中的生成才会更加有效。如何进行问题的预设，我认为主要从三个方面出发：首先是教师要认真研读教材，教材所涉及的内容以及具体的学习要求都要达到“懂、透”的目标。“懂”就是能够理解教材的具体内容，明确教材内容的梯度性，何为基础内容，何为拓展性内容，对于不同的内容进行合理的提问；“透”，就是要求教师能够从整体上把握教材，有效地划分教学中的重难点内容，能够深入透彻地掌握教材内容。其次是教师要明确问题的目的，预设问题是为了让学生更加清晰地认识到学习的重点，对于一些与教学内容不相关的问题教师应当尽可能避免，例如教师开展数学课堂，为了进行课堂导入，教师往往会问：你们喜欢游戏吗？你们玩过拼图吗？我们一起看一看好不好？等问题，这些问题即便是有一些课堂的过渡性，但是在大多数情况下，学生都是顺着教师的说法进行齐声应付，这样的提问是无效的。不如教师直接进行课堂主题的导入“我们一起来做个游戏吧”，避免出现僵硬化的问答模式，增强问题设计的有效性。
二、巧妙设计，促进思维发展
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师在问题的设计中不仅仅要考虑知识性，更需要重视起问题设计的艺术性，从问题的量以及问题的提问形式上，帮助学生理解数学知识。
首先教师对于问题提出的“量”要求少而精，这就是高度浓缩的数学知识的呈现方式，学生能够根据教师的问题，进行科学化的数学知识学习，抓住教学知识的关键，提升数学课堂的教学效率。教师还要尽可能设计容量大的问题，让学生可以由此及彼地进行深思，点燃学生的思维活跃性。其次问题的精心设计上要把握难度。无论是问题难度的横向还是纵向上，都要充分考虑到学生的学习实际状况，让学生可以充分调动自身的思维，应用所学知识以及经验和方法解决这个问题，而不是学生看一眼就能够得出答案。例如我们在学习“三角形内角和”中，教师用课件出示一个等腰直角三角形。教师提问内角和是多少，学生轻松地就能够得出答案是180°，但是教师紧接着提问，倘若将三角形等分，那么内角和是多少？有些学生就回答了90°，教师询问学生为何得出是90°，学生回答180°的一半等于90°。教师带领学生进行验证，得出正确的答案，这种循序渐进的方式更容易被学生所接受，学生的思维得到进一步的发展。
三、鼓励提问，突出学生主体性
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”传统教学形式的影响，使得学生的主动提问能力下降，我们要积极营造一个良好的学习氛围，让学生可以不断发挥自身的学习主动性，参与到课堂提问中，只有这样，学生才能够感悟到数学知识的魅力，认识到数学学习的有效性。例如我们在对单元小结时，教师可以让学生进行小组学习，让学生自主整理知识，然后不同的小组间进行提问，在提问、解答的过程中不断丰富和完善学生的成果，促进学生学习积极性的发挥。当然教师还可以组织一些知识竞赛，针对我们已经学过的数学问题进行抢答，让数学课堂的学习氛围达到高潮。教师要有意识地培养学生的提问能力，让学生从小学开始就养成良好的提问习惯。
综上所述，无论是在课堂预设还是在课堂提问过程中，都需要考虑到学生的学习主体性，教师应当充分认识到课堂提问既是一门科学更是一门艺术，精心设计课堂提问，巧妙使用，点燃学生的思维，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]方海砚.巧设问题 点燃思维：浅谈小学数学课堂教学有效提问的技巧[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：231.
[2]夏京.中小学数学课堂教学提问技巧的探索[J].知音勵志，2016（6）.
编辑 郭小琴