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摘 要：《教育部關于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系。小学是义务教育的起始阶段，数学学科是促进学生全面发展的最重要学科，可见小学数学学科核心素养的培养尤为重要。
关键词：小学生;数学核心素养;提升策略
引言
小学生数学学科核心素养的形成主要受学生的学习环境和教育背景所影响。具备相对稳定的心理素养能够提升学生的数学学习能力，掌握基本的解题技能，培养良好的数学观念，为日后学生数学成绩的提高和数学能力的提升发挥出重要的作用。为此，数学教师在日常的教学环节中，一方面要注重增强学生在数学方面的理论知识，另一方面要注重培养学生在数学方面举一反三的灵活思维，让其具备良好的数学思维和解题技巧，逐渐形成良好的学习习惯，提高其自主学习的能力，发挥其学习的主动性，进而为后续的学习奠定基础。
1明确核心素养教学理念，为教学奠定基础
在小学数学教学中出现了“核心素养”的新教学理念，因为小学生接受新鲜事物较快，正处于对事物的认知和对真理的探索阶段，因此小学时期教育的重要性不言而喻，如何培养小学生养成良好品德、发展自身个性、提升自我综合素质便是教育的关键所在。而数学教学是对学生逻辑思维能力的培养过程，教师要充分利用课堂，让学生在授课过程中尽量吸收数学理论知识、积极思考，引导学生联系生活实际消化课堂内容、合理分析，在此过程中提高、发挥自身“核心素养”，开发大脑，培养严谨的逻辑思维，为今后的学习生活打下良好的基础。数学核心素养是一种很好的教学素材，迎合了现代化教育的新理念、新要求，让知识在学生眼中看来不再枯燥抽象，在联系学生实际生活的同时加深其对知识的理解。这就需要教师结合教学实际情况，在课堂方案上下功夫，紧紧围绕核心素养教学理念对小学数学教学内容进行优化，指引学生掌握适合自己的、科学合理的数学学习方法，强化“核心素养”意识。例如，现有一长方体长2米，宽是长的3倍，高为3米，试求此长方体的体积和面积。这是一道常见的数学题目，但是经过教师融入日常生活对题目进行加工，让学生在脑海里形成生活中此长方体的形状，长此以往能培养学生自身的空间想象能力，对数学题的解答十分有帮助。由题意可以知道，宽为长的3倍，即2*3=6米，长方体面积计算公式为长乘宽S=2*6=12平方米;长方体体积公式为长乘宽乘高V=2*6*3=36立方米，学生想象出的长方体的形象便于对公式的记忆。
2设计生活化问题，合作探究
合作探究是现代社会中知识型人才必备的一种基本素质，同时，也是行之有效的教学方法。而培养学生的问题意识是合作探究能力提升的关键。因此，在小学数学教学过程中，教师要精心设计符合学生认知规律的生活化问题，既要体现出专业性，也要具有趣味性，从而引导学生在合作探究中产生思维碰撞，从而能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，并具备一定的逻辑推理和探究能力。例如：在教学“生活中的推理”这一课内容时，为了培养学生逻辑推理的核心素养，让学生形成推理的思维习惯，笔者会以层次性的生活化问题来展开教学，首先，会以游戏的方式进行导入，让学生思考“粉笔在哪只手中”，接着，将学生分为两组，并设计生活化问题，如，让学生以合作的方式探究“学校组织了绘画、腰鼓和电脑兴趣小组，几个学生分别参加了其中一项”，进而让每组学生根据题目中给出的信息进行自由推理，并在组内交流自己的想法，之后，让每组学生汇报推理过程和结果。最后，为了进一步提高学生的合作探究能力，笔者会让每组学生在课下自主发现并分析生活中的推理问题，从而拓宽知识面，提高学生的思维水平。
3寓教于乐，创设生动教学情景
由于小学生思维理解力和认知能力有限，故小学阶段教育具有其基础性与生活性。要求教师在具体的教学中，重视情景体验，引发情感共鸣，引导学生建立基础的数学逻辑思维，学会站在数学角度观察实际情景并发现问题，从而利用数学知识对其进行分析解决。教师可采用情境教学的方式，结合丰富的课堂活动，基于教材内容，将抽象的数字问题转换成常见的生活情景，并对学生进行思路引导，从而锻炼其独立思考能力，便于学生理解的同时提升学生学习兴趣。以《乘除法的意义和各部分间的关系》一节为例，教师可采用创设情境的教学方式，将抽象的数学算式转化为学生易于理解的具体情景，帮助学生深刻理解乘除法意义，并联系以往所学知识，探寻乘法与除法的关系，从而建立特定的思维逻辑关系。教师可通过列举鲜明的案例对乘除法的意义进行阐释，可使用学生感兴趣的奖励题材，例如：教师要奖励本班的学生，班级共分为五个小组，每个小组奖励三名学生，受奖励的每人各收到一朵小红花，问老师总共应准备多少朵花？提问学生们如何列出算式，学生回答5×3=15（朵），教师继续发问，如何将此情景转换成用除法解决的问题呢？并组织学生分组讨论，学生经过思考得出结论：“共15朵花，平均分给五个组，每组分到几朵”或“共15朵花按组分，每组分三朵，班级分为几个组”。由此，学生在对具体情景的思考中理解了乘除法的区别，知道了除法是乘法的逆运算，在掌握了乘除法迁移应用能力的同时，锻炼了数学逻辑思维。小学生的年龄特征决定了这一时期的数学教学必须通过直观的形象或场景展示，从而推进学生的理解。要求教师摒弃“满堂灌”的教学方式，更新教学模式并创新教学思路，着眼实际生活，通过生动的场景建设，令学生直观面对问题并引发思考，提升学生分析解决实际问题的能力，提升其思维能力，有利于数学学科素养的培育。
结语
总之，小学数学学科核心素养的培养不是一蹴而就的，不能操之过急。为此，教师要尊重教育规律，结合小学生个性特征，培养学生数学学科核心素养。
参考文献
[1] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015，35（9）：36-39.
[2] 何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究：基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019，28（5）：84-91.
[3] 王永平.浅谈如何提升小学生数学核心素养的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：197.
关键词：小学生;数学核心素养;提升策略
引言
小学生数学学科核心素养的形成主要受学生的学习环境和教育背景所影响。具备相对稳定的心理素养能够提升学生的数学学习能力，掌握基本的解题技能，培养良好的数学观念，为日后学生数学成绩的提高和数学能力的提升发挥出重要的作用。为此，数学教师在日常的教学环节中，一方面要注重增强学生在数学方面的理论知识，另一方面要注重培养学生在数学方面举一反三的灵活思维，让其具备良好的数学思维和解题技巧，逐渐形成良好的学习习惯，提高其自主学习的能力，发挥其学习的主动性，进而为后续的学习奠定基础。
1明确核心素养教学理念，为教学奠定基础
在小学数学教学中出现了“核心素养”的新教学理念，因为小学生接受新鲜事物较快，正处于对事物的认知和对真理的探索阶段，因此小学时期教育的重要性不言而喻，如何培养小学生养成良好品德、发展自身个性、提升自我综合素质便是教育的关键所在。而数学教学是对学生逻辑思维能力的培养过程，教师要充分利用课堂，让学生在授课过程中尽量吸收数学理论知识、积极思考，引导学生联系生活实际消化课堂内容、合理分析，在此过程中提高、发挥自身“核心素养”，开发大脑，培养严谨的逻辑思维，为今后的学习生活打下良好的基础。数学核心素养是一种很好的教学素材，迎合了现代化教育的新理念、新要求，让知识在学生眼中看来不再枯燥抽象，在联系学生实际生活的同时加深其对知识的理解。这就需要教师结合教学实际情况，在课堂方案上下功夫，紧紧围绕核心素养教学理念对小学数学教学内容进行优化，指引学生掌握适合自己的、科学合理的数学学习方法，强化“核心素养”意识。例如，现有一长方体长2米，宽是长的3倍，高为3米，试求此长方体的体积和面积。这是一道常见的数学题目，但是经过教师融入日常生活对题目进行加工，让学生在脑海里形成生活中此长方体的形状，长此以往能培养学生自身的空间想象能力，对数学题的解答十分有帮助。由题意可以知道，宽为长的3倍，即2*3=6米，长方体面积计算公式为长乘宽S=2*6=12平方米;长方体体积公式为长乘宽乘高V=2*6*3=36立方米，学生想象出的长方体的形象便于对公式的记忆。
2设计生活化问题，合作探究
合作探究是现代社会中知识型人才必备的一种基本素质，同时，也是行之有效的教学方法。而培养学生的问题意识是合作探究能力提升的关键。因此，在小学数学教学过程中，教师要精心设计符合学生认知规律的生活化问题，既要体现出专业性，也要具有趣味性，从而引导学生在合作探究中产生思维碰撞，从而能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，并具备一定的逻辑推理和探究能力。例如：在教学“生活中的推理”这一课内容时，为了培养学生逻辑推理的核心素养，让学生形成推理的思维习惯，笔者会以层次性的生活化问题来展开教学，首先，会以游戏的方式进行导入，让学生思考“粉笔在哪只手中”，接着，将学生分为两组，并设计生活化问题，如，让学生以合作的方式探究“学校组织了绘画、腰鼓和电脑兴趣小组，几个学生分别参加了其中一项”，进而让每组学生根据题目中给出的信息进行自由推理，并在组内交流自己的想法，之后，让每组学生汇报推理过程和结果。最后，为了进一步提高学生的合作探究能力，笔者会让每组学生在课下自主发现并分析生活中的推理问题，从而拓宽知识面，提高学生的思维水平。
3寓教于乐，创设生动教学情景
由于小学生思维理解力和认知能力有限，故小学阶段教育具有其基础性与生活性。要求教师在具体的教学中，重视情景体验，引发情感共鸣，引导学生建立基础的数学逻辑思维，学会站在数学角度观察实际情景并发现问题，从而利用数学知识对其进行分析解决。教师可采用情境教学的方式，结合丰富的课堂活动，基于教材内容，将抽象的数字问题转换成常见的生活情景，并对学生进行思路引导，从而锻炼其独立思考能力，便于学生理解的同时提升学生学习兴趣。以《乘除法的意义和各部分间的关系》一节为例，教师可采用创设情境的教学方式，将抽象的数学算式转化为学生易于理解的具体情景，帮助学生深刻理解乘除法意义，并联系以往所学知识，探寻乘法与除法的关系，从而建立特定的思维逻辑关系。教师可通过列举鲜明的案例对乘除法的意义进行阐释，可使用学生感兴趣的奖励题材，例如：教师要奖励本班的学生，班级共分为五个小组，每个小组奖励三名学生，受奖励的每人各收到一朵小红花，问老师总共应准备多少朵花？提问学生们如何列出算式，学生回答5×3=15（朵），教师继续发问，如何将此情景转换成用除法解决的问题呢？并组织学生分组讨论，学生经过思考得出结论：“共15朵花，平均分给五个组，每组分到几朵”或“共15朵花按组分，每组分三朵，班级分为几个组”。由此，学生在对具体情景的思考中理解了乘除法的区别，知道了除法是乘法的逆运算，在掌握了乘除法迁移应用能力的同时，锻炼了数学逻辑思维。小学生的年龄特征决定了这一时期的数学教学必须通过直观的形象或场景展示，从而推进学生的理解。要求教师摒弃“满堂灌”的教学方式，更新教学模式并创新教学思路，着眼实际生活，通过生动的场景建设，令学生直观面对问题并引发思考，提升学生分析解决实际问题的能力，提升其思维能力，有利于数学学科素养的培育。
结语
总之，小学数学学科核心素养的培养不是一蹴而就的，不能操之过急。为此，教师要尊重教育规律，结合小学生个性特征，培养学生数学学科核心素养。
参考文献
[1] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015，35（9）：36-39.
[2] 何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究：基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019，28（5）：84-91.
[3] 王永平.浅谈如何提升小学生数学核心素养的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（3）：197.