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【摘要】随着大学英语教学改革的进行，给新时期的大学英语教师提出新的要求和挑战。有效英语教师在教改中能发挥积极主导作用，促进良好的英语教学效果。本文从大学英语教学改革要求出发，探讨当前新形势下怎样成为一名有效英语教师。
【关键词】大学英语教学改革 有效英语教师 专业发展
引言
大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分。它对大学英语教学提出一个具体目标是：培养学生良好的英语综合应用能力和自助自主学习能力，使其在未来的学习和工作中能够有效学习和使用英语，包括口头交际、书面表达和学术交流与研究等；重视英语学习本身的人文性特点，培养学生的综合文化素养、批判性思维和跨文化交际能力，适应我国社会发展和国际交往的需要。我国高等教育改革规划纲要指出，要提高人才培养质量。在面对国家新的教育要求和迅猛发展的网络媒体时代，作为语言文化知识传播者，了解新时代提出的要求能促进我们进行有效英语教学，成为有效英语教师。
一、 大学英语教学改革概述
大学英语教学改革是教育部高等教育质量工程中一场大规模的外语教育改革运动。它对高等教育学校的改革贯彻了教学大纲、课程要求到具体的教学模式、手段、方法、内容和评价。教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订了《大学英语课程教学要求》（试行），文件中明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。高校英语教师是教学活动的组织者、策划者，在教学活动中骑着主导作用。因此，在先进信息技术发展下，高校教师的教学重要性不仅不能被取代，反而提出更高的要求。
二、 有效英语教师的研究
国内外的语言学家和教育研究者对有效教师进行了相关的研究和探讨，大致包含了有效英语教师的内在含义。
束定芳、庄智象（1996）曾对合格的外语教师描述为：好的性格、良好的外语基本功、广博的知识（包括语言学、教育学、心理学知识等）、良好的课堂控制能力以及良好的教学方法，它为有效英语教师的提出了培养方向。
解学花（2006） 指出，一个合格的英语教师应具有7 种综合素质：现代语言学理论、心理学和教育学知识、英语学习理论、英语教学知识、扎实的专业技能、现代教学意识和运用现代教学技术的能力、运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。
著名语言学家Richards指出有效英语教师应具有的基本素质：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策和情景知识。
朱红梅（2004） 认为，教师素质是制约大学英语有效教学的关键因素之一，其中教学观念、知识结构、能力结构（ 科研能力、教学能力）、英语水平、个体特征等对教学质量的影响最大。
综上所述，有效英语教师的基本素养可以概括与时俱进的外语教学理念、多元的知识结构体系、扎实的英语教学能力、高尚的师德修养以及较强的科研能力。
三、大学英语教学改革背景下有效英语教师的成长途径
1.目前大学英语教学现状。我国大学英语教学存在许多薄弱环节，大体总结为：英语教师数量不足； 授课任务繁重；业务科研少；高质量进修培训没有得到保障；计算机教学技能不够等等。这其中，繁重的课业任务和缺少高质量培训的问题与英语教师的课业能力密不可分。而现代教育资源的获得和技能的分享大多有赖于网络计算机技能。在这样的大学英语教学现状下，如何进行有效英语教学，成为束缚目前广大一线英语教师的共同话题。
2.有效英语教师的发展途径。大学英语教学改革给处在复杂教育环境下大学英语教师提出了挑战。其中《大学英语课程要求》曾指出，“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。在这种背景下，我们可以从以下几点出发。
（1）加强科研能力培育，以科研促进有效英语教师发展。周燕（2002）提出培训大学教师应该优先解决更新广大教师的教育理念和改变教育模式的问题。学校领导层面对青年英语教师的科研发展规划制定引导机制，有效激励青年英语教师的科研发展动力，促进有效英语教师的快速成长。刘润清（ 2004）认为一个优秀的大学教师能够把教学和科研有机地结合起来：教学给他灵感，发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代感。
（2）多元化培训方式结合，促进有效英语教师可持续发展。有效英语教师的成长应该是一个动态的发展过程。职前培训和职后学习应该相互结合；正式的专业培训和非正式的教学研讨等促进教师的专业发展。大学英语教学是涉及到语言、文化、科技、经济与政治等各方面知识，教学对象也是生活在信息迅速传播的独立个体。有效英语教师应该在这种压力下积极面对挑战，把握机会，不断丰富自己的教学知识，促进有效英语教学。
（3）与时俱进掌握网络多媒体技术，辅助有效英语教学。现代教学技术和媒介在大学英语教学中的运用，除了能为学生提供更加丰富的外语学习资源，还能增强课堂刺激的新颖性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。对于专业性强的本科院校，多媒体英语教学不仅能提高大学英语教师的现代教学技能，把传统教学的提纲挈领、可操作性强等优点与多媒体教学的图文并茂、形象直观等优点将结合，而且提供行之有效、模拟操作性强的职业技能学相关视频，能够促进符合时代要求的有效英语教学，同时也是有效英语教师应该掌握的一个重要技能。我们现在的教师与上一辈老教师相比有着更便利、更丰富的可利用教育资源。我们相信，只要老师们保持自我更新的意识，就一定能够成为一名不断更新、使自己的教育教学活动充满创造的英语教师。
（4）集体课堂教学观摩，促进专业反思。Hopkins（1985）提出一个循环的教学观摩模型：计划—观摩—双向反馈—（再调整）计划。它帮助英语教师规范集体听课流程，提升授课能力，防止听课流于形式。观摩能促进英语教师与同事、教学对象、教学研究者进行教学研讨。然而，日常情况下，受各种因素干扰，英语教师“挤不出”时间去单独完成听课观摩这项专业发展任务。因此，倡导集体听课观摩和集体学习，能帮助英语教师相互研讨、集体备课再指导英语教师进行有效的英语教学。“教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，必须有广大教师和主管部门的积极支持（周燕，2002）。”
（5）灵活定位教师角色，建立健康的教学信念。英语教师的信念是对自己专业以及自己的英语教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着英语教师的教育实践和学生的身心发展。复杂的社会环境对有效英语教师提出各种挑战。如何协调工作内和工作外的角色；课堂上的教师和课堂外的学习者角色；教师的主导和学生的主体角色等，影响健康的教师信念的建立。因此，及时有效的学情分析，灵活发挥教师的角色，跟进科学有效的教学方法，积极协调好教师职业带来的矛盾，并树立具有整合性和开放性的教师信念系统，是树立健康的教师信念，促进有效英语教师自身发展的一大精神支柱。
四、结语
当今中国大学英语教学面临不少问题，针对学生层面的语言综合应用能力不足、英语表达力差、自主学习能力及教师层面的知识结构单一，有效英语教师的培养和发展是顺应了大学英语教学改革的潮流。正如束定芳（2011）教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”培养拥有与时俱进的专业素养、健康心理素质的有效英语教师是满足当今复合型人才培养需求一大趋势。
参考文献：
[1]白益民.教师的自我更新背景、机制与建议[J].华东师范大学学报，2002（4）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011，（1）.
[5]解学花.英语教师综合素质的构成与发展[J].教育与职业，2006（14）.
[6]朱红梅.大学英语教师的自身素质与教学质量[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2004（1）.
[7]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2002，（6）.
作者简介：张蓉（1986-），女，湖南湘西人，桂林旅游学院，助教。研究方向：英语教学。
【关键词】大学英语教学改革 有效英语教师 专业发展
引言
大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分。它对大学英语教学提出一个具体目标是：培养学生良好的英语综合应用能力和自助自主学习能力，使其在未来的学习和工作中能够有效学习和使用英语，包括口头交际、书面表达和学术交流与研究等；重视英语学习本身的人文性特点，培养学生的综合文化素养、批判性思维和跨文化交际能力，适应我国社会发展和国际交往的需要。我国高等教育改革规划纲要指出，要提高人才培养质量。在面对国家新的教育要求和迅猛发展的网络媒体时代，作为语言文化知识传播者，了解新时代提出的要求能促进我们进行有效英语教学，成为有效英语教师。
一、 大学英语教学改革概述
大学英语教学改革是教育部高等教育质量工程中一场大规模的外语教育改革运动。它对高等教育学校的改革贯彻了教学大纲、课程要求到具体的教学模式、手段、方法、内容和评价。教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订了《大学英语课程教学要求》（试行），文件中明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。高校英语教师是教学活动的组织者、策划者，在教学活动中骑着主导作用。因此，在先进信息技术发展下，高校教师的教学重要性不仅不能被取代，反而提出更高的要求。
二、 有效英语教师的研究
国内外的语言学家和教育研究者对有效教师进行了相关的研究和探讨，大致包含了有效英语教师的内在含义。
束定芳、庄智象（1996）曾对合格的外语教师描述为：好的性格、良好的外语基本功、广博的知识（包括语言学、教育学、心理学知识等）、良好的课堂控制能力以及良好的教学方法，它为有效英语教师的提出了培养方向。
解学花（2006） 指出，一个合格的英语教师应具有7 种综合素质：现代语言学理论、心理学和教育学知识、英语学习理论、英语教学知识、扎实的专业技能、现代教学意识和运用现代教学技术的能力、运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。
著名语言学家Richards指出有效英语教师应具有的基本素质：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策和情景知识。
朱红梅（2004） 认为，教师素质是制约大学英语有效教学的关键因素之一，其中教学观念、知识结构、能力结构（ 科研能力、教学能力）、英语水平、个体特征等对教学质量的影响最大。
综上所述，有效英语教师的基本素养可以概括与时俱进的外语教学理念、多元的知识结构体系、扎实的英语教学能力、高尚的师德修养以及较强的科研能力。
三、大学英语教学改革背景下有效英语教师的成长途径
1.目前大学英语教学现状。我国大学英语教学存在许多薄弱环节，大体总结为：英语教师数量不足； 授课任务繁重；业务科研少；高质量进修培训没有得到保障；计算机教学技能不够等等。这其中，繁重的课业任务和缺少高质量培训的问题与英语教师的课业能力密不可分。而现代教育资源的获得和技能的分享大多有赖于网络计算机技能。在这样的大学英语教学现状下，如何进行有效英语教学，成为束缚目前广大一线英语教师的共同话题。
2.有效英语教师的发展途径。大学英语教学改革给处在复杂教育环境下大学英语教师提出了挑战。其中《大学英语课程要求》曾指出，“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。在这种背景下，我们可以从以下几点出发。
（1）加强科研能力培育，以科研促进有效英语教师发展。周燕（2002）提出培训大学教师应该优先解决更新广大教师的教育理念和改变教育模式的问题。学校领导层面对青年英语教师的科研发展规划制定引导机制，有效激励青年英语教师的科研发展动力，促进有效英语教师的快速成长。刘润清（ 2004）认为一个优秀的大学教师能够把教学和科研有机地结合起来：教学给他灵感，发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代感。
（2）多元化培训方式结合，促进有效英语教师可持续发展。有效英语教师的成长应该是一个动态的发展过程。职前培训和职后学习应该相互结合；正式的专业培训和非正式的教学研讨等促进教师的专业发展。大学英语教学是涉及到语言、文化、科技、经济与政治等各方面知识，教学对象也是生活在信息迅速传播的独立个体。有效英语教师应该在这种压力下积极面对挑战，把握机会，不断丰富自己的教学知识，促进有效英语教学。
（3）与时俱进掌握网络多媒体技术，辅助有效英语教学。现代教学技术和媒介在大学英语教学中的运用，除了能为学生提供更加丰富的外语学习资源，还能增强课堂刺激的新颖性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。对于专业性强的本科院校，多媒体英语教学不仅能提高大学英语教师的现代教学技能，把传统教学的提纲挈领、可操作性强等优点与多媒体教学的图文并茂、形象直观等优点将结合，而且提供行之有效、模拟操作性强的职业技能学相关视频，能够促进符合时代要求的有效英语教学，同时也是有效英语教师应该掌握的一个重要技能。我们现在的教师与上一辈老教师相比有着更便利、更丰富的可利用教育资源。我们相信，只要老师们保持自我更新的意识，就一定能够成为一名不断更新、使自己的教育教学活动充满创造的英语教师。
（4）集体课堂教学观摩，促进专业反思。Hopkins（1985）提出一个循环的教学观摩模型：计划—观摩—双向反馈—（再调整）计划。它帮助英语教师规范集体听课流程，提升授课能力，防止听课流于形式。观摩能促进英语教师与同事、教学对象、教学研究者进行教学研讨。然而，日常情况下，受各种因素干扰，英语教师“挤不出”时间去单独完成听课观摩这项专业发展任务。因此，倡导集体听课观摩和集体学习，能帮助英语教师相互研讨、集体备课再指导英语教师进行有效的英语教学。“教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，必须有广大教师和主管部门的积极支持（周燕，2002）。”
（5）灵活定位教师角色，建立健康的教学信念。英语教师的信念是对自己专业以及自己的英语教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着英语教师的教育实践和学生的身心发展。复杂的社会环境对有效英语教师提出各种挑战。如何协调工作内和工作外的角色；课堂上的教师和课堂外的学习者角色；教师的主导和学生的主体角色等，影响健康的教师信念的建立。因此，及时有效的学情分析，灵活发挥教师的角色，跟进科学有效的教学方法，积极协调好教师职业带来的矛盾，并树立具有整合性和开放性的教师信念系统，是树立健康的教师信念，促进有效英语教师自身发展的一大精神支柱。
四、结语
当今中国大学英语教学面临不少问题，针对学生层面的语言综合应用能力不足、英语表达力差、自主学习能力及教师层面的知识结构单一，有效英语教师的培养和发展是顺应了大学英语教学改革的潮流。正如束定芳（2011）教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”培养拥有与时俱进的专业素养、健康心理素质的有效英语教师是满足当今复合型人才培养需求一大趋势。
参考文献：
[1]白益民.教师的自我更新背景、机制与建议[J].华东师范大学学报，2002（4）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011，（1）.
[5]解学花.英语教师综合素质的构成与发展[J].教育与职业，2006（14）.
[6]朱红梅.大学英语教师的自身素质与教学质量[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2004（1）.
[7]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究，2002，（6）.
作者简介：张蓉（1986-），女，湖南湘西人，桂林旅游学院，助教。研究方向：英语教学。