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摘要：随着社会的发展和进步，新时代对于小学教育提出了更高的要求，社会也更加关注小学生的素质教育。小学语文在传承和发展中华民族传统文化方面有着重要的地位。在传统语文教学和语文课堂中，教师授课内容比较单调乏味，学生学习积极性不高，听课效率低，无法发挥学生的学习效果。而语文作为最能代表中华文化的学科，同时是语言性和文字性比较强的学科，因此培养学生的综合素养也被大众广为熟知。在语文教学中，采取分层教学的形式可以使得学生最大程度地开发自己的能力，让学生取得进步。因此，教师将核心素养融入语文分层教学中，能使得教学内容更加有趣，让所有学生在学习中取得最大的收益。
关键词：小学语文;分层教学;语文核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
每个学生都有自己的人生发展轨迹，学生的认知状况存在一定的差异，对于语文知识的掌握也是不同的，所以针对于学生不同的学习情况展开相对应的学习措施是必要的。在素质教育中，分层教学是现阶段比较先进的教育方式，是针对我国小学生现阶段的学习情况提出的合理的教学手段。在小学语文教育教学中，教师进行核心素养下的分层教学能够针对于不同学生的不同发展状况和发展速度，提高学生课堂的学习效率，提高学生核心素养。以下是我对核心素养下的小学语文教学的一些浅显的分析。
一、根据学生的实际学习情况，设计不同的分层教学目标
对于不同的学生来说，由于自身的阅读积累不同，先天发育不同，以及周边其他各种因素的影响，他们在语文的学习和认识上有着较大的差异，以致于学习情况也产生一定的差异。有的学生语感较好，平时热爱阅读，语文学习就会比较简单;有些学生思维更理性，对于语文兴致不大，所以在语文学习上有一定的难度;有的学生身心发展较为迟缓，学习上存在着一定的困难。因此教师需要掌握每位学生的真实学习情况，再根据学生的学习能力，对学生进行分层的教学活动，让每位学生在课堂上都能够集中注意力，得到最大限度的、适合自己的教育，提升学生的学习效果。例如：在三年级的一篇课文《古诗三首》中，内容相比较于二年级的古诗来说，三年级的古诗更难理解，对于学生的要求也更高一些。教师在对学生进行课程的安排时，既要考虑到记忆力强，背诵能力好的学生，同时也要理解那些理解过程比较慢，掌握知识比较慢的学生。因此，教师可以对学生的学习情况进行合理的教学安排。针对于掌握情况比较好的学生来说，教师除了要求他们会背诵三首古诗的情况下，要熟知注释意思，并且能将古诗的意思逐句翻译，更详细地了解文本，明白诗人想表达的情感。对于学习能力较弱的学生来说，教师可以要求他们会背诵古诗，了解重要字词的解释。这样的教学目标的安排，可以让每个学生都得到合适的教学目标的安排。
二、根据学习程度合理划分小组，促使学生均衡发展
对于每个学生来说，我们都知道他们之间存在着差异，而每个学生擅长的科目也会有所不同。就拿小学语文来说，可能女生学习语文的语感会稍微强于男生，虽然小组合作能帮助成绩较差的学生学习，但同时也会使得成绩较好的学生降低自己的学习效率。所以，在语文教学中，，教师可以用一些比较新颖的形式，让同等层次的的学生一起學习，在小组中，有更多发表自己看法的机会，更有利于所有学生的核心素养的提高，让全体学生在分组学习中都能提升自己的学习效率。在学习《花的学校》这篇课文中，让学生分为小组，讨论花儿们有哪些场景画面，要求每一位学生都要发表自己的看法和观点，结束后，每一组推荐一位代表说说自己小组的讨论结果，最后的时候，教师再进行讲解，这样的小组合作让学生提高了自学能力，也起到了相互促进的学习效果，使得学生在小组中均衡发展。
三、科学划分层次，合理布置语文课外任务
在小学语文教学中，教师如果想要进行分层教学，那么首先必须要了解每一位学生的语文学习情况，再根据学生不同的学习情况，布置适合所有学生的分层作业让学生完成。这样做可以让学生充分发挥自己的学习能力，并且帮助学生掌握自己课堂的学习成果。在语文教学中，教师如果可以科学地划分层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，并且能让所有学生根据自己的真实学习水平，提高自己的语文德育素养。例如：可以将班级学生划分为三个层次：对于位于前一层次的学生，教师需要给他们布置除了基础任务外的额外提升任务;对于位于中间层次的学生来说，教师需要让他们完成所有布置的任务;对于后一层次的学生来说，教师可以给他们布置最基础的部分，让他们将最基础的知识全部掌握。这样进行分层次的学习，能够帮助所有学生尽力学习能力范围内最多的知识，帮助学生更好地进行语文学习。
四、加强分层授课观念，构建高效课堂
我们都知道，教师想要上好一节课，首先需要合理地进行备课，做好一系列准备工作。同时，作为语文老师，应该了解学生的语文水平，然后合理依据学生的语文水平，借此来划分学生的层次。因此，加强教师分层授课的观念，是建设核心素养下语文课堂的前提，两者的相互融合会使语文德育教学得到更好的发展，使得每一名学生都可以根据自己的情况进行充分的学习。语文教师应该把教学手段、分层教学和精神层面上培养学生德育观念进行融合。例如：教师在备课时应该把分层教学融合在教学步骤中，并且作为备课的核心。比如在学习《大青树下的小学》这一课中，应该准备好分层问题。课堂上提问时，如果是比较简单的问题或者朗读词语时，尽量提问那些学习基础较弱的学生，帮助他们在课上掌握基础知识;如果是比较难的问题，教师应该提问那些学习基础较好、有较强学习思维能力的学生，确保他们在课堂上能够最大化地发挥自己的学习效率。
因此，语文教师需要把核心素养作为语文教师的教学理念，将之更好地融入语文分层教学中，使得小学语文教学内容更加丰富，也让小学生在语文学习过程中收益最大化。这一点是需要语文教师不断探索和研究的，借此更有效地激发每一名学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提升学生的语文水平，相对应地提升核心素养。
参考文献
[1]陈花.小学教学中的“立德树人”教育[J].教育学院学报，2016（9）：47.
[2]杨树园.语文教学中立德树人的途径[J].中国科教创新导刊，2013（32）.
关键词：小学语文;分层教学;语文核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
每个学生都有自己的人生发展轨迹，学生的认知状况存在一定的差异，对于语文知识的掌握也是不同的，所以针对于学生不同的学习情况展开相对应的学习措施是必要的。在素质教育中，分层教学是现阶段比较先进的教育方式，是针对我国小学生现阶段的学习情况提出的合理的教学手段。在小学语文教育教学中，教师进行核心素养下的分层教学能够针对于不同学生的不同发展状况和发展速度，提高学生课堂的学习效率，提高学生核心素养。以下是我对核心素养下的小学语文教学的一些浅显的分析。
一、根据学生的实际学习情况，设计不同的分层教学目标
对于不同的学生来说，由于自身的阅读积累不同，先天发育不同，以及周边其他各种因素的影响，他们在语文的学习和认识上有着较大的差异，以致于学习情况也产生一定的差异。有的学生语感较好，平时热爱阅读，语文学习就会比较简单;有些学生思维更理性，对于语文兴致不大，所以在语文学习上有一定的难度;有的学生身心发展较为迟缓，学习上存在着一定的困难。因此教师需要掌握每位学生的真实学习情况，再根据学生的学习能力，对学生进行分层的教学活动，让每位学生在课堂上都能够集中注意力，得到最大限度的、适合自己的教育，提升学生的学习效果。例如：在三年级的一篇课文《古诗三首》中，内容相比较于二年级的古诗来说，三年级的古诗更难理解，对于学生的要求也更高一些。教师在对学生进行课程的安排时，既要考虑到记忆力强，背诵能力好的学生，同时也要理解那些理解过程比较慢，掌握知识比较慢的学生。因此，教师可以对学生的学习情况进行合理的教学安排。针对于掌握情况比较好的学生来说，教师除了要求他们会背诵三首古诗的情况下，要熟知注释意思，并且能将古诗的意思逐句翻译，更详细地了解文本，明白诗人想表达的情感。对于学习能力较弱的学生来说，教师可以要求他们会背诵古诗，了解重要字词的解释。这样的教学目标的安排，可以让每个学生都得到合适的教学目标的安排。
二、根据学习程度合理划分小组，促使学生均衡发展
对于每个学生来说，我们都知道他们之间存在着差异，而每个学生擅长的科目也会有所不同。就拿小学语文来说，可能女生学习语文的语感会稍微强于男生，虽然小组合作能帮助成绩较差的学生学习，但同时也会使得成绩较好的学生降低自己的学习效率。所以，在语文教学中，，教师可以用一些比较新颖的形式，让同等层次的的学生一起學习，在小组中，有更多发表自己看法的机会，更有利于所有学生的核心素养的提高，让全体学生在分组学习中都能提升自己的学习效率。在学习《花的学校》这篇课文中，让学生分为小组，讨论花儿们有哪些场景画面，要求每一位学生都要发表自己的看法和观点，结束后，每一组推荐一位代表说说自己小组的讨论结果，最后的时候，教师再进行讲解，这样的小组合作让学生提高了自学能力，也起到了相互促进的学习效果，使得学生在小组中均衡发展。
三、科学划分层次，合理布置语文课外任务
在小学语文教学中，教师如果想要进行分层教学，那么首先必须要了解每一位学生的语文学习情况，再根据学生不同的学习情况，布置适合所有学生的分层作业让学生完成。这样做可以让学生充分发挥自己的学习能力，并且帮助学生掌握自己课堂的学习成果。在语文教学中，教师如果可以科学地划分层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，并且能让所有学生根据自己的真实学习水平，提高自己的语文德育素养。例如：可以将班级学生划分为三个层次：对于位于前一层次的学生，教师需要给他们布置除了基础任务外的额外提升任务;对于位于中间层次的学生来说，教师需要让他们完成所有布置的任务;对于后一层次的学生来说，教师可以给他们布置最基础的部分，让他们将最基础的知识全部掌握。这样进行分层次的学习，能够帮助所有学生尽力学习能力范围内最多的知识，帮助学生更好地进行语文学习。
四、加强分层授课观念，构建高效课堂
我们都知道，教师想要上好一节课，首先需要合理地进行备课，做好一系列准备工作。同时，作为语文老师，应该了解学生的语文水平，然后合理依据学生的语文水平，借此来划分学生的层次。因此，加强教师分层授课的观念，是建设核心素养下语文课堂的前提，两者的相互融合会使语文德育教学得到更好的发展，使得每一名学生都可以根据自己的情况进行充分的学习。语文教师应该把教学手段、分层教学和精神层面上培养学生德育观念进行融合。例如：教师在备课时应该把分层教学融合在教学步骤中，并且作为备课的核心。比如在学习《大青树下的小学》这一课中，应该准备好分层问题。课堂上提问时，如果是比较简单的问题或者朗读词语时，尽量提问那些学习基础较弱的学生，帮助他们在课上掌握基础知识;如果是比较难的问题，教师应该提问那些学习基础较好、有较强学习思维能力的学生，确保他们在课堂上能够最大化地发挥自己的学习效率。
因此，语文教师需要把核心素养作为语文教师的教学理念，将之更好地融入语文分层教学中，使得小学语文教学内容更加丰富，也让小学生在语文学习过程中收益最大化。这一点是需要语文教师不断探索和研究的，借此更有效地激发每一名学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提升学生的语文水平，相对应地提升核心素养。
参考文献
[1]陈花.小学教学中的“立德树人”教育[J].教育学院学报，2016（9）：47.
[2]杨树园.语文教学中立德树人的途径[J].中国科教创新导刊，2013（32）.