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摘要：在小学中高年级数学分层教学实践中，按照“双减”政策的要求，从减轻学生课业压力入手制定分层教学模式，能对各层次学生制定针对性的教学方案，使学生按照自身实际情况参与到数学学习实践中，提高数学学习兴趣和效果。本文从小学数学教学入手，对中高年级分层教学模式的组织实施进行了系统的分析，旨在能发挥分层教学模式的应用价值和作用，促进小学生对数学知识进行深入系统的探索。
关键词：小学数学;中高年级;分层教学;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学科的学习难度大，小学中高年级学生在对数学知识进行学习的过程中，往往会出现两极分化的情况，导致整体教学效果不理想，教师对数学教学活动的组织设计无法兼顾所有层次学生的数学学习需求。针对这一情况，新时期在对数学教学进行改革的过程中，要重点针对分层教学模式的构建进行分析，借助分层教学对学生实施多层次数学引导，提高学生的数学学习效果，在“双减”政策下促进数学教学质量全面提高。
一、小学数学中高年级分层教学现状
在对小学数学教学活动进行改革的过程中，中高年级数学教师基于新课程标准的践行，已经初步针对分层教学活动的组织实施作出了相应的探索，但是在教学实践中还存在一定的问题，对分层教学活动的组织实施产生了一定的不良影响。具体问题如下：
其一，学生层次划分不够科学，分层过于僵化。经过调研发现部分小学中高年级数学教师在开展数学分层教学活动的过程中，只是僵化地划分学生层次，没有灵活地结合学生的层次变化对层次划分进行动态的调整，难以有效发挥分层教学法的价值和作用，甚至会对分层教学模式下数学教学活动的开展产生消极影响[1]。
其二，分层教学法的应用较为单一，忽视分层教学与其他教学活动的联系。在深入探究的基础上发现部分小学中高年级数学教师开展分层教学活动的过程中仅仅简单的应用分层教学法，不重视分层教学与其他多种教学模式的有机结合，严重限制了分层教学作用的发挥。同时，分层教学法在实际应用过程中不重视设置挑战性的任务，各层次教学内容与实际不同层次学生的需求不符，实际开展分层教学的过程中，部分小学中高年级教师对于不同层次教学任务的筛选过于保守，没有从激发学生深入探索热情、引发学生深度思考的角度对层次任务进行设计，无法对学生的学习能力实施有效的培养[2]。
由此能看出在分层教学视角下，当前小学中高年级数学教学过程中分层教學的应用还存在一定的局限性，整体教学效果不理想，需要进行系统的改革创新。
二、小学数学中高年级分层教学模式的优化实施
在小学中高年级数学教学实践中，有效分层教学的组织实施能对学生作出积极的引导，促进学生按照自身层次对数学知识内容进行深入探索，形成对数学知识的系统认识。具体来说，可以从以下角度促进分层教学模式的优化实施：
（一）科学划分层次，灵活调整层次
在小学中高年级数学教学实践中，教师为了凸显分层教学的价值和作用，要注意科学地对学生层次进行划分，践行隐性分层的思想保障能兼顾学生的不同学习特点和学习规律划分差异化的层次，为分层教学的组织实施提供相应的参考。与此同时，为了全面保障分层教学活动的综合效果，在实际实施分层教学活动的过程中，要注意制定灵活调整方案，按照定期测试结果针对学生层次变化进行分析，引导学生结合自身层次变化调整学习方案，制定多层次教育引导措施，保障能促进分层教学模式的作用得到充分发挥，提高分层教学活动的整体效果[3]。
（二）多元分层应用，制定多种教学方案
在小学阶段的数学教学实践中，教师为了充分发挥分层教学模式的价值和作用，需要注意结合数学教学需求，在中高年级数学教学实践中探索分层教学法的多元化应用，制定多种教学方案，为分层教学法的有效组织实施创造良好的条件。
例如在组织学生对“扇形统计图”相关知识进行探究的过程中，教师在教学实践中就可以将分层教学模式的应用与社会实践教学的有机融合，在社会实践中尝试设置挑战性的任务，激发学生参与分层学习的热情。在具体教学设计方面，针对基础层的学生往往社会参与扇形统计图数据调查实践的社会实践活动，能对数据信息进行整理和应用;针对提高层的学生设置通过社会实践完善扇形统计图，解析扇形统计图相关数据信息的任务;针对拓展层的学生设计社会实践完善扇形统计图，解析扇形统计图相关数据信息的任务，并且在此任务基础上要求学生结合搜集到的信息以及社会实践调研的具体数据情况，从社会发展的角度尝试分析数据的动态变化趋势，明确其中涉及到的具体数学问题和社会问题。在此过程中，借助分层教学法与社会实践教学的有机融合，就能让各层次的学生对扇形统计图的实践应用产生深刻的理解和认识，还能借助挑战性分层教学任务的设计激发学生参与分层学习的积极性，使学生在挑战自我的基础上提高个人数学学习能力、解决生活问题的能力，保障小学中高年级学生的潜能得到充分挖掘，彰显分层教学模式的应用价值和应用效果，形成深度学习的良好氛围，有效促进小学中高年级数学教学实践中学生的综合学习能力得到良好的培养[4]。
结语：
综上所述，在小学中高年级数学教学中，教师有意识的探索分层教学模式的构建和实施，能发挥分层教学的优势，引导学生对数学知识内容进行多层次学习，逐层次提高数学教学效果，使学生的综合数学探究能力得到相应的训练。因此在教学改革的背景下，小学中高年级数学教师要促进分层教学模式的合理化组织实施，为中高年级学生对数学知识的深入探索作出积极的引导。
参考文献
[1]王兴龙.基于分层教学的小学数学思维训练[J].家长，2021，52（26）：101-102.
[2]李俊.小学六年级数学分层教学的实施对策[J].新课程，2021，15（35）：146.
[3]俞建英.小学高年级数学分层教学的实施策略[J].新课程，2021，15（34）：214.
[4]孙红梅.在小学数学教学中落实分层教学指导活动的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，53（08）：183-184.
关键词：小学数学;中高年级;分层教学;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学科的学习难度大，小学中高年级学生在对数学知识进行学习的过程中，往往会出现两极分化的情况，导致整体教学效果不理想，教师对数学教学活动的组织设计无法兼顾所有层次学生的数学学习需求。针对这一情况，新时期在对数学教学进行改革的过程中，要重点针对分层教学模式的构建进行分析，借助分层教学对学生实施多层次数学引导，提高学生的数学学习效果，在“双减”政策下促进数学教学质量全面提高。
一、小学数学中高年级分层教学现状
在对小学数学教学活动进行改革的过程中，中高年级数学教师基于新课程标准的践行，已经初步针对分层教学活动的组织实施作出了相应的探索，但是在教学实践中还存在一定的问题，对分层教学活动的组织实施产生了一定的不良影响。具体问题如下：
其一，学生层次划分不够科学，分层过于僵化。经过调研发现部分小学中高年级数学教师在开展数学分层教学活动的过程中，只是僵化地划分学生层次，没有灵活地结合学生的层次变化对层次划分进行动态的调整，难以有效发挥分层教学法的价值和作用，甚至会对分层教学模式下数学教学活动的开展产生消极影响[1]。
其二，分层教学法的应用较为单一，忽视分层教学与其他教学活动的联系。在深入探究的基础上发现部分小学中高年级数学教师开展分层教学活动的过程中仅仅简单的应用分层教学法，不重视分层教学与其他多种教学模式的有机结合，严重限制了分层教学作用的发挥。同时，分层教学法在实际应用过程中不重视设置挑战性的任务，各层次教学内容与实际不同层次学生的需求不符，实际开展分层教学的过程中，部分小学中高年级教师对于不同层次教学任务的筛选过于保守，没有从激发学生深入探索热情、引发学生深度思考的角度对层次任务进行设计，无法对学生的学习能力实施有效的培养[2]。
由此能看出在分层教学视角下，当前小学中高年级数学教学过程中分层教學的应用还存在一定的局限性，整体教学效果不理想，需要进行系统的改革创新。
二、小学数学中高年级分层教学模式的优化实施
在小学中高年级数学教学实践中，有效分层教学的组织实施能对学生作出积极的引导，促进学生按照自身层次对数学知识内容进行深入探索，形成对数学知识的系统认识。具体来说，可以从以下角度促进分层教学模式的优化实施：
（一）科学划分层次，灵活调整层次
在小学中高年级数学教学实践中，教师为了凸显分层教学的价值和作用，要注意科学地对学生层次进行划分，践行隐性分层的思想保障能兼顾学生的不同学习特点和学习规律划分差异化的层次，为分层教学的组织实施提供相应的参考。与此同时，为了全面保障分层教学活动的综合效果，在实际实施分层教学活动的过程中，要注意制定灵活调整方案，按照定期测试结果针对学生层次变化进行分析，引导学生结合自身层次变化调整学习方案，制定多层次教育引导措施，保障能促进分层教学模式的作用得到充分发挥，提高分层教学活动的整体效果[3]。
（二）多元分层应用，制定多种教学方案
在小学阶段的数学教学实践中，教师为了充分发挥分层教学模式的价值和作用，需要注意结合数学教学需求，在中高年级数学教学实践中探索分层教学法的多元化应用，制定多种教学方案，为分层教学法的有效组织实施创造良好的条件。
例如在组织学生对“扇形统计图”相关知识进行探究的过程中，教师在教学实践中就可以将分层教学模式的应用与社会实践教学的有机融合，在社会实践中尝试设置挑战性的任务，激发学生参与分层学习的热情。在具体教学设计方面，针对基础层的学生往往社会参与扇形统计图数据调查实践的社会实践活动，能对数据信息进行整理和应用;针对提高层的学生设置通过社会实践完善扇形统计图，解析扇形统计图相关数据信息的任务;针对拓展层的学生设计社会实践完善扇形统计图，解析扇形统计图相关数据信息的任务，并且在此任务基础上要求学生结合搜集到的信息以及社会实践调研的具体数据情况，从社会发展的角度尝试分析数据的动态变化趋势，明确其中涉及到的具体数学问题和社会问题。在此过程中，借助分层教学法与社会实践教学的有机融合，就能让各层次的学生对扇形统计图的实践应用产生深刻的理解和认识，还能借助挑战性分层教学任务的设计激发学生参与分层学习的积极性，使学生在挑战自我的基础上提高个人数学学习能力、解决生活问题的能力，保障小学中高年级学生的潜能得到充分挖掘，彰显分层教学模式的应用价值和应用效果，形成深度学习的良好氛围，有效促进小学中高年级数学教学实践中学生的综合学习能力得到良好的培养[4]。
结语：
综上所述，在小学中高年级数学教学中，教师有意识的探索分层教学模式的构建和实施，能发挥分层教学的优势，引导学生对数学知识内容进行多层次学习，逐层次提高数学教学效果，使学生的综合数学探究能力得到相应的训练。因此在教学改革的背景下，小学中高年级数学教师要促进分层教学模式的合理化组织实施，为中高年级学生对数学知识的深入探索作出积极的引导。
参考文献
[1]王兴龙.基于分层教学的小学数学思维训练[J].家长，2021，52（26）：101-102.
[2]李俊.小学六年级数学分层教学的实施对策[J].新课程，2021，15（35）：146.
[3]俞建英.小学高年级数学分层教学的实施策略[J].新课程，2021，15（34）：214.
[4]孙红梅.在小学数学教学中落实分层教学指导活动的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，53（08）：183-184.