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摘要：小学数学作为一门基础性的学科，与生活息息相关，数学在生活中应用十分的广泛，所以为了让在小学阶段认知能力和理解能力偏差的小学生个呢更好的学习数学知识，小学数学教师结合学生所熟知的生活环境和事物，来创新了新的教学方式。一小学数学生活化教学方式来进行对数学知识的讲解，使小学生在将难懂的抽象化的数学知识简单化，从而让学生感受到知识的生活化，从而培养了小学生的综合能力。
关键词：探析;小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学数学有着很强的逻辑性，作为小学阶段的小学生，因为对教师的讲解不能理解，所以数学教师根据小学生的身心特点，行为习惯来创新教学方式，教师通过生活化教学方式，使小学生提高数学理解内容，从而使小学生拥有浓厚的数学学习兴趣，积极的调动起了学习数学知识的求知欲望，从而更深入地探索数学知识，提高数学应用水平。
一、小学数学教学现状
小学生的性格活泼，思想活跃，教师在教授小学生学习同时，需要创设适合小学生学习的方式来进行教学。但是有些教师思想固执，认为传统的就是具有权威性的，就是适合学生的学习方式，不懂得顺应学生的身心特点来创新教学模式，一味地传统的板书观念作为灌输学生学习的思想观念，教师将解题思路和步骤都展现了出来，学生长期在这样的环境中学习，思维受到了限制，遇到题目不懂得去思考、分析，知识等待着教师进行讲解和教授，从而使小学生成为了学习的工具而小学阶段正是习惯养成的重要时期，但是有些教师认为，小学生学习好即可，不用管理什么习惯不习惯，殊不知，良好的学习习惯就是学习成功的前提，但是教师不懂的引导小学生在学习上确立明确的学习目标，学生不能做到敏而好学，不耻下问。并且没有预习和总结的学习习惯，从而导致对小学数学知识的匮乏，使小学生缺乏了对小学数学的深入探索，最终导致小学生数学知识不能有效地提升。数学知识来源于对生活的应用，实践操作是学好数学知识的重要形式之一，但是有些教师只是一味地纸上谈兵，从而导致学生缺乏实际操作，有效地阻碍了学生的数学能力发展。
二、小学数学生活化教学策略
（1）通过生活化教学，创设生活情境
小学生因为年龄原因，认知和理解能力偏弱，小學教师为了让小学生更好的学习和掌握数学知识，将生活和数学教学融会贯通，创设生活情景模式，引导小学生在熟知的生活情境中，运用生活常识，从而轻车熟路地学好数学知识。例如：在学习人教版小学数学教材《认识人民币时》一课时，教师为了让学生更加清楚人民币的使用和认知，从而创设出生活情境，我们买东西都是需要通过货币交易的，如何让我们更好地、独立地进行货币的使用，这就需要我们很好的学习和认识“人民币”。教师通过让学生熟悉的人民币在社会生活中有着如此重要的流通，从而有效地引导学生对数学教材内容很好的学习，使学生既感到了熟悉的趣味性，又学到了数学知识，在课堂上也充分地将注意力集中起来，从而提高了数学知识内容。
（2）利用生活化教学，锻炼思维能力
教师结合小学生的生活环境和提点，创建了生活化教学，通过对数学事物的了解，延伸到了教学中去，使小学生简化了抽象的数学思维，从而更加有效地掌握住了数学知识，并灵活运用。例如：在学习人教版小学数学《认识钟表》一课时，生活中，不管做什么事情都会用到钟表，认读时间。教师在讲解《认识钟表》一课时，可以引导学生，在我们上学的时候需要知道时间，在我们睡觉时也会看时间，那么时间是通过钟表来展示出来的。教师需要引导学生通过观察来思考钟面上有什么？通过对时针、分针的观察，教师通过引导探究的方式，让学生通过生活中数学的乐趣，从而有效地掌握了数学知识，锻炼了学生的数学思维能力。
（3）实践生活化教学，巩固所学知识
任何知识的掌握都注重于实践，在生活中到处都有数学的踪迹，在学习完课堂内容后，小学生通过实践的方式来对所学内容进行灵活运用，这样不但可以锻炼了小学生的用手能力，还可以通过实践的方式来巩固和掌握所学内容，从而锻炼小学生的大脑思维发展，让小学生数学综合能力有效地提升起来。例如：在学习人教版小学数学人教版《位置》一课时，学生在生活中通过直观的观察从而培养了对空间知识的概念。教师利用游戏的方式，引导学生对生活物品摆放来进行回答和操作，从而培养了学生通过观察来调动大脑的思考运转，从而拓展了学生的思维想象力。使学生从实践中积累了数学知识，提高了数学能力。
三、结束语
综上所述，为了更好培养小学生的数学知识，拉近小学生和数学之间的距离，提升小学生的综合能力。所以，小学数学教师需要根据小学数学的教学现状，通过创新教学方式，为学生创设数学情境，锻炼数学思维，巩固数学知识，以生活化教学的方式来数学学习增添趣味。从而培养小学生的数学习惯，培养的思维创新能力，提高学生数学核心素养，提升学生综合能力提升。
参考文献
[1]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（14）：136-137.
[2]陈素珑.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].才智，2020（07）：92-93.
关键词：探析;小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学数学有着很强的逻辑性，作为小学阶段的小学生，因为对教师的讲解不能理解，所以数学教师根据小学生的身心特点，行为习惯来创新教学方式，教师通过生活化教学方式，使小学生提高数学理解内容，从而使小学生拥有浓厚的数学学习兴趣，积极的调动起了学习数学知识的求知欲望，从而更深入地探索数学知识，提高数学应用水平。
一、小学数学教学现状
小学生的性格活泼，思想活跃，教师在教授小学生学习同时，需要创设适合小学生学习的方式来进行教学。但是有些教师思想固执，认为传统的就是具有权威性的，就是适合学生的学习方式，不懂得顺应学生的身心特点来创新教学模式，一味地传统的板书观念作为灌输学生学习的思想观念，教师将解题思路和步骤都展现了出来，学生长期在这样的环境中学习，思维受到了限制，遇到题目不懂得去思考、分析，知识等待着教师进行讲解和教授，从而使小学生成为了学习的工具而小学阶段正是习惯养成的重要时期，但是有些教师认为，小学生学习好即可，不用管理什么习惯不习惯，殊不知，良好的学习习惯就是学习成功的前提，但是教师不懂的引导小学生在学习上确立明确的学习目标，学生不能做到敏而好学，不耻下问。并且没有预习和总结的学习习惯，从而导致对小学数学知识的匮乏，使小学生缺乏了对小学数学的深入探索，最终导致小学生数学知识不能有效地提升。数学知识来源于对生活的应用，实践操作是学好数学知识的重要形式之一，但是有些教师只是一味地纸上谈兵，从而导致学生缺乏实际操作，有效地阻碍了学生的数学能力发展。
二、小学数学生活化教学策略
（1）通过生活化教学，创设生活情境
小学生因为年龄原因，认知和理解能力偏弱，小學教师为了让小学生更好的学习和掌握数学知识，将生活和数学教学融会贯通，创设生活情景模式，引导小学生在熟知的生活情境中，运用生活常识，从而轻车熟路地学好数学知识。例如：在学习人教版小学数学教材《认识人民币时》一课时，教师为了让学生更加清楚人民币的使用和认知，从而创设出生活情境，我们买东西都是需要通过货币交易的，如何让我们更好地、独立地进行货币的使用，这就需要我们很好的学习和认识“人民币”。教师通过让学生熟悉的人民币在社会生活中有着如此重要的流通，从而有效地引导学生对数学教材内容很好的学习，使学生既感到了熟悉的趣味性，又学到了数学知识，在课堂上也充分地将注意力集中起来，从而提高了数学知识内容。
（2）利用生活化教学，锻炼思维能力
教师结合小学生的生活环境和提点，创建了生活化教学，通过对数学事物的了解，延伸到了教学中去，使小学生简化了抽象的数学思维，从而更加有效地掌握住了数学知识，并灵活运用。例如：在学习人教版小学数学《认识钟表》一课时，生活中，不管做什么事情都会用到钟表，认读时间。教师在讲解《认识钟表》一课时，可以引导学生，在我们上学的时候需要知道时间，在我们睡觉时也会看时间，那么时间是通过钟表来展示出来的。教师需要引导学生通过观察来思考钟面上有什么？通过对时针、分针的观察，教师通过引导探究的方式，让学生通过生活中数学的乐趣，从而有效地掌握了数学知识，锻炼了学生的数学思维能力。
（3）实践生活化教学，巩固所学知识
任何知识的掌握都注重于实践，在生活中到处都有数学的踪迹，在学习完课堂内容后，小学生通过实践的方式来对所学内容进行灵活运用，这样不但可以锻炼了小学生的用手能力，还可以通过实践的方式来巩固和掌握所学内容，从而锻炼小学生的大脑思维发展，让小学生数学综合能力有效地提升起来。例如：在学习人教版小学数学人教版《位置》一课时，学生在生活中通过直观的观察从而培养了对空间知识的概念。教师利用游戏的方式，引导学生对生活物品摆放来进行回答和操作，从而培养了学生通过观察来调动大脑的思考运转，从而拓展了学生的思维想象力。使学生从实践中积累了数学知识，提高了数学能力。
三、结束语
综上所述，为了更好培养小学生的数学知识，拉近小学生和数学之间的距离，提升小学生的综合能力。所以，小学数学教师需要根据小学数学的教学现状，通过创新教学方式，为学生创设数学情境，锻炼数学思维，巩固数学知识，以生活化教学的方式来数学学习增添趣味。从而培养小学生的数学习惯，培养的思维创新能力，提高学生数学核心素养，提升学生综合能力提升。
参考文献
[1]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（14）：136-137.
[2]陈素珑.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].才智，2020（07）：92-93.