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摘要：分层教学法是一种较为科学的教学方式，能够给予处于不同学习进度、有着不同学习能力的学生最针对性的教学帮助，让学生能够看清自己进步的方向，脚踏实地的在学习中取得更为明显的进步。英语作为一门难度较大的学科，学生在学习过程中难免表现出差异性，本文将简要分析如何利用分层教学法提升小学英语教学效果。
关键字：小学英语;分层教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对学生合理分层
对学生进行合理的分层是分层教学法的首要步骤，只有教师充分了解了学生的学习需求后才能科学合理的规划分层教学的内容与目标，才能充分发挥分层教学法的作用。教师在对学生进行分层时不能简单的依据学生的英语基础情况以及英语考试成绩进行划分，还要考虑到学生的思维能力、接受能力、学习水平以及性格特点等因素，用更加全面的指标考察了解学生，再对学生进行分层，保障分层的科学性与合理性。因此，教师要加强与学生的联系，在教学的过程中对學生投入更多的关注与耐心，尽可能多的了解可能会影响学生英语学习效果的因素，对学生进行综合性的评估。教师可以大致将学生分为a、b、c三个层次，分别代表着较高的综合素质、较为中等的综合素质以及较低的综合素质。一般来说，班级中大部分学生都位于b层，位于a与c层的人数较少，因此大部分教师的教学管理方式都以b层学生为标准，这样虽然可以满足大部分学生的学习需要，但对于能够提高的学生来说难以激发他们的潜力，对于能力较弱的学生来说则有一定的学习难度，而这也恰好说明了分层教学的必要。值得注意的是，学生的学习情况是动态的，学生的综合素质随时可能发生变动，因此教师要时刻关注学生的变化，将出现明显进步的学生进行升层，将出现松懈的学生进行降层，从而进一步确保分层的科学性，为后续的分层教学规划做好准备。
二、分层设计教学目标
在完成对学生的分层后，教师就要根据学生的不同层次来设计不同的教学目标，通过教学目标来引导学生了解自己现目前的英语学习中还存在哪些问题，并给予学生更为实质性的帮助来使学生能够达到教学目标。教师要保障学生在不同的教学目标下都能获得更为适中的教学压力，并且明白自己进步的方向，才能让学生更有进步的动力，取得更为明显的教学效果。例如在学习五年级《What’s he like？》时，Let’s talk有一段口语对话，这也是学生的学习内容之一。教师在开展口语练习时就可以使得调整口语教学目标，从而取得更好的口语教学效果。对a层的学生来说，教师可以将教学目标设置为能够流利的完成口语对话练习，且能以课本对话作为框架、将其中的人物进行更换并完成对话练习。这种即时性的口语练习可以给学习能力更为突出的学生更多发挥的空间，能够进一步激发他们的潜能，让他们在口语练习中取得突破。对b层的学生来说，教师的教学目标可以设置为能够流利的完成课文对话，发音准确即可。b层学生代表着班级中绝大部分学生，这大部分学生能够完成口语教学的基本目标即可，再加以后续的针对性练习来提升口语能力。而对于c层的学生来说，他们的英语口语问题较多，如发音不标准、语速较慢等，因此教师可以将教学目标设置为能够读音准确即可。这类学生最需要的是巩固口语基础，语速与即时对话练习都需要建立在口语基础稳固的条件之上，所以教师要适量降低这类学生的教学目标，让这部分学生能够一小步一小步稳步的进步，从而缩小与其他学生的差距。通过这样的方式能够有效提升口语教学的效果，让英语课堂更加高效。
三、开展小组合作学习活动
小组合作学习是一种非常常见的教学方式，将分层思想融入小组合作学习之中可以有效提升小组合作学习的效果，促进师生与生生之间的交流，可以使英语课堂氛围更加和谐活泼。教师在开展小组合作学习时有两种思路，一种是将三个层次的学生都分在同一小组进行小组合作学习，另一种则是将相同层次的学生分为一个小组进行合作学习，两种都能取得不错的学习效果。例如在学习五年级《My week》这一单元的阅读时，教师就可以让学生分小组进行阅读。如果用第一种思路开展小组合作学习活动，教师可以为每个小组设置一样的学习任务，如阅读并完成后续的阅读问题，让学习能力更好的学生起到带头与示范的作用，实现学生之间互相学习，共同进步。如果用第二种思路开展小组合作学习活动，教师则可以为不同层次的小组设计不同的学习目标，例如以c层学生为主的学习小组负责完成阅读文章的翻译;以b层学生为主的学习小组负责梳理阅读文章大意，勾画出重点单词与词组，并能够朗读文章;以a层学生为主的学习小组负责完成课后的练习题，并且能够讲明做题的思路与方法。通过这样的方式让小组合作学习更加合理，促进学生之间的交流沟通。
四、布置分层课后作业
课后作业是学生巩固学习成果的主要方式，教师在布置课后作业时也可以融入分层的思想，帮助学生更有规划性与针对性的开展课后学习活动，利用好课后学习的时间，提升课后学习的效率。教师不仅可以将课后作业布置为高、中、初三个等级，在批改作业时也要贯彻分层思想，用不同的批改标准对待不同层次学生的作业。例如在批改初等水平的作业时，教师要尽量给予奖励性的批改，可以留一些鼓励性的评语，指出学生的进步之处，更有利于这类学生建立学习信心，从而在英语学习中更加积极。
结束语
综上所述，分层教学法非常适合小学英语课堂，不仅可以改善传统英语课堂中的不足，还能针对学生的具体表现开展效率更高的英语教学活动。分层教学法需要老师对学生投以更多的关注与耐心，了解学生的真实情况，让不同层次的学生都有发挥自己能力的空间与机会，并及时给予肯定，让学生朝着更高的目标出发。教育者还需不断提高自身素质，为学生构建更高效的小学英语课堂。
参考文献
[1]陈萍.小学英语分层教学的实施[J].现代中小学教育，2019（10）
[2]张小云.浅谈小学英语分层教学[J].读与写：教育教学刊，2016（05）
[3]杨宇宁.小学英语分层教学实践研究[D].湖南大学，2016
关键字：小学英语;分层教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对学生合理分层
对学生进行合理的分层是分层教学法的首要步骤，只有教师充分了解了学生的学习需求后才能科学合理的规划分层教学的内容与目标，才能充分发挥分层教学法的作用。教师在对学生进行分层时不能简单的依据学生的英语基础情况以及英语考试成绩进行划分，还要考虑到学生的思维能力、接受能力、学习水平以及性格特点等因素，用更加全面的指标考察了解学生，再对学生进行分层，保障分层的科学性与合理性。因此，教师要加强与学生的联系，在教学的过程中对學生投入更多的关注与耐心，尽可能多的了解可能会影响学生英语学习效果的因素，对学生进行综合性的评估。教师可以大致将学生分为a、b、c三个层次，分别代表着较高的综合素质、较为中等的综合素质以及较低的综合素质。一般来说，班级中大部分学生都位于b层，位于a与c层的人数较少，因此大部分教师的教学管理方式都以b层学生为标准，这样虽然可以满足大部分学生的学习需要，但对于能够提高的学生来说难以激发他们的潜力，对于能力较弱的学生来说则有一定的学习难度，而这也恰好说明了分层教学的必要。值得注意的是，学生的学习情况是动态的，学生的综合素质随时可能发生变动，因此教师要时刻关注学生的变化，将出现明显进步的学生进行升层，将出现松懈的学生进行降层，从而进一步确保分层的科学性，为后续的分层教学规划做好准备。
二、分层设计教学目标
在完成对学生的分层后，教师就要根据学生的不同层次来设计不同的教学目标，通过教学目标来引导学生了解自己现目前的英语学习中还存在哪些问题，并给予学生更为实质性的帮助来使学生能够达到教学目标。教师要保障学生在不同的教学目标下都能获得更为适中的教学压力，并且明白自己进步的方向，才能让学生更有进步的动力，取得更为明显的教学效果。例如在学习五年级《What’s he like？》时，Let’s talk有一段口语对话，这也是学生的学习内容之一。教师在开展口语练习时就可以使得调整口语教学目标，从而取得更好的口语教学效果。对a层的学生来说，教师可以将教学目标设置为能够流利的完成口语对话练习，且能以课本对话作为框架、将其中的人物进行更换并完成对话练习。这种即时性的口语练习可以给学习能力更为突出的学生更多发挥的空间，能够进一步激发他们的潜能，让他们在口语练习中取得突破。对b层的学生来说，教师的教学目标可以设置为能够流利的完成课文对话，发音准确即可。b层学生代表着班级中绝大部分学生，这大部分学生能够完成口语教学的基本目标即可，再加以后续的针对性练习来提升口语能力。而对于c层的学生来说，他们的英语口语问题较多，如发音不标准、语速较慢等，因此教师可以将教学目标设置为能够读音准确即可。这类学生最需要的是巩固口语基础，语速与即时对话练习都需要建立在口语基础稳固的条件之上，所以教师要适量降低这类学生的教学目标，让这部分学生能够一小步一小步稳步的进步，从而缩小与其他学生的差距。通过这样的方式能够有效提升口语教学的效果，让英语课堂更加高效。
三、开展小组合作学习活动
小组合作学习是一种非常常见的教学方式，将分层思想融入小组合作学习之中可以有效提升小组合作学习的效果，促进师生与生生之间的交流，可以使英语课堂氛围更加和谐活泼。教师在开展小组合作学习时有两种思路，一种是将三个层次的学生都分在同一小组进行小组合作学习，另一种则是将相同层次的学生分为一个小组进行合作学习，两种都能取得不错的学习效果。例如在学习五年级《My week》这一单元的阅读时，教师就可以让学生分小组进行阅读。如果用第一种思路开展小组合作学习活动，教师可以为每个小组设置一样的学习任务，如阅读并完成后续的阅读问题，让学习能力更好的学生起到带头与示范的作用，实现学生之间互相学习，共同进步。如果用第二种思路开展小组合作学习活动，教师则可以为不同层次的小组设计不同的学习目标，例如以c层学生为主的学习小组负责完成阅读文章的翻译;以b层学生为主的学习小组负责梳理阅读文章大意，勾画出重点单词与词组，并能够朗读文章;以a层学生为主的学习小组负责完成课后的练习题，并且能够讲明做题的思路与方法。通过这样的方式让小组合作学习更加合理，促进学生之间的交流沟通。
四、布置分层课后作业
课后作业是学生巩固学习成果的主要方式，教师在布置课后作业时也可以融入分层的思想，帮助学生更有规划性与针对性的开展课后学习活动，利用好课后学习的时间，提升课后学习的效率。教师不仅可以将课后作业布置为高、中、初三个等级，在批改作业时也要贯彻分层思想，用不同的批改标准对待不同层次学生的作业。例如在批改初等水平的作业时，教师要尽量给予奖励性的批改，可以留一些鼓励性的评语，指出学生的进步之处，更有利于这类学生建立学习信心，从而在英语学习中更加积极。
结束语
综上所述，分层教学法非常适合小学英语课堂，不仅可以改善传统英语课堂中的不足，还能针对学生的具体表现开展效率更高的英语教学活动。分层教学法需要老师对学生投以更多的关注与耐心，了解学生的真实情况，让不同层次的学生都有发挥自己能力的空间与机会，并及时给予肯定，让学生朝着更高的目标出发。教育者还需不断提高自身素质，为学生构建更高效的小学英语课堂。
参考文献
[1]陈萍.小学英语分层教学的实施[J].现代中小学教育，2019（10）
[2]张小云.浅谈小学英语分层教学[J].读与写：教育教学刊，2016（05）
[3]杨宇宁.小学英语分层教学实践研究[D].湖南大学，2016